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        “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)自我診改機制的探索與實踐

        2019-10-31 01:35:46陳俊清
        名家名作 2019年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校質(zhì)量建設(shè)

        陳俊清

        [摘要]人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。建立科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系,是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,打造學(xué)校品牌的重要保證和支柱。主要解決靠上級主管部門開展專業(yè)評估而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)質(zhì)量生成主體不規(guī)范,連續(xù)性缺乏,數(shù)據(jù)欠準(zhǔn)確的問題,重點依托互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺搭建專業(yè)質(zhì)量持續(xù)自我提升的動力機制,防止和克服質(zhì)量提升過程中可能出現(xiàn)的建設(shè)倦怠。為不斷完善學(xué)校專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制 ,培育現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化,提升職業(yè)教育服務(wù)能力提供了新路徑和新方法。

        [關(guān) ?鍵 ?詞]專業(yè)建設(shè)質(zhì)量;目標(biāo)引領(lǐng);互聯(lián)網(wǎng)+;自我診改

        中等職業(yè)教育目前地位不高、困難很多,主要問題集中在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。教育的新時代呼喚是零失敗,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,強化內(nèi)部質(zhì)量保證體系。教學(xué)診改就是新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的呼喚,是我們提高職業(yè)教育吸引力的一個重大舉措,必將是我們職業(yè)教育人的“奮進(jìn)之筆”?!蛾P(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》文件中指出:建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度,引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作,切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用,不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制,是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排,也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式,對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

        在開展中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機制建設(shè)探索過程中,學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo),聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素,依托數(shù)據(jù)查找不足,通過不斷完善專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制 ,培育現(xiàn)代質(zhì)量文化,提升職業(yè)教育服務(wù)能力。具體做法如下。

        一、建立組織保障,制訂診改方案

        首先,優(yōu)化組織流程和機構(gòu)。根據(jù)學(xué)校實際情況,組建開展教學(xué)診改提高教育教學(xué)質(zhì)量的團隊,建立學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保證委員會、數(shù)據(jù)管理小組等組織機構(gòu),組織和協(xié)調(diào)學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度建設(shè)與運行的各項工作。其次,制訂專業(yè)建設(shè)診改方案。在有組織和制度保障的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)“十三五”規(guī)劃,制訂包括指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、體系建設(shè)、組織實施、保障措施、自我診改等六個方面的診改方案。

        二、明確管理職責(zé),夯實執(zhí)行程序

        首先根據(jù)學(xué)校章程,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校專業(yè)建設(shè)團隊各角色(如校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處主管、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研組長等)的管理職責(zé)范圍,明確管理者的工作角色和具體分工;接著梳理每一項工作職責(zé)所對應(yīng)的崗位具體化工作條目;最后運用SMART原則,對應(yīng)每一條崗位具體化工作條目修訂工作標(biāo)準(zhǔn)或工作流程。通過這一系列動作,完成對治理機構(gòu)工作執(zhí)行環(huán)節(jié)的把控,助力診改實施方案的有效落實。

        三、抓住“兩鏈”建設(shè),績效考核跟進(jìn)

        學(xué)校各專業(yè)運用SWOT分析法制定自己建設(shè)發(fā)展目標(biāo)戰(zhàn)略,對標(biāo)區(qū)域標(biāo)桿專業(yè),縷清自身發(fā)展優(yōu)劣勢,形成發(fā)展目標(biāo)。各專業(yè)運用SMART原則進(jìn)行目標(biāo)分解,將發(fā)展目標(biāo)分解到課程、教師、學(xué)生等層面,并落實在每一個學(xué)期的工作目標(biāo)中,形成目標(biāo)鏈,配以對應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),形成串接聯(lián)動的標(biāo)準(zhǔn)鏈,筑牢教學(xué)診改的起跑點。實行專業(yè)部績效目標(biāo)管理,每學(xué)期專業(yè)部在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上制定“跳一跳,夠得著”的目標(biāo),并與獎金掛鉤?,F(xiàn)在,在實施診改目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)管理過程中,制定《專業(yè)部績效目標(biāo)管理任務(wù)書》,遵循SMART原則(明確、可測、可達(dá)、相關(guān)、時限),結(jié)合診改的五個層面,結(jié)合學(xué)?!笆濉币?guī)劃來分解得到學(xué)期目標(biāo),讓專業(yè)部圍繞目標(biāo)開展工作,將診改與日常工作相結(jié)合,構(gòu)建8字質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)與PDCA自我診改工作機制。

        四、重視平臺建設(shè),加強數(shù)據(jù)運用

        基于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺,開發(fā)校園信息化管理系統(tǒng),是學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)的一種量化描述工具,涵蓋反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要信息,可以從學(xué)校宏觀和質(zhì)量管理等層面進(jìn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)分析、預(yù)警,發(fā)現(xiàn)影響學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的各種實時或先兆信息。數(shù)據(jù)擺明現(xiàn)狀,可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足,各專業(yè)在采集、查看、分析相關(guān)數(shù)據(jù)時,也會發(fā)現(xiàn)自己所管理工作的優(yōu)勢和短板,激發(fā)自主改進(jìn)的內(nèi)生動力,使各專業(yè)、教師有更清晰的工作目標(biāo),推動學(xué)校管理建設(shè)更科學(xué)、更精準(zhǔn)。經(jīng)過研究,逐步總結(jié)歸納出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+實訓(xùn)”環(huán)境狀態(tài)下,逐步建立“診斷功能—預(yù)警功能—調(diào)控功能—激勵功能”為一體的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)運行機制,具體的推進(jìn)模塊主要分為以下三個部分:

        一是加大教師隊伍信息化輔助教學(xué)建設(shè)力度,發(fā)揮教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。培養(yǎng)教師借力信息化教學(xué)的主動性,增強責(zé)任感與使命感。建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,如師資隊伍變更監(jiān)控、師資隊伍信息化教學(xué)監(jiān)控、師資隊伍獎罰監(jiān)控、師資隊伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)監(jiān)控。

        二是加強智慧校園建設(shè),提高人才培養(yǎng)的能力和水平?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)+實訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)平臺,加強教學(xué)評估和過程管理,探索通過互聯(lián)網(wǎng)平臺助力質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的最終落實,如教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控與預(yù)警、教學(xué)計劃監(jiān)控與預(yù)警、教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控與預(yù)警、師資配備監(jiān)控與預(yù)警、實訓(xùn)設(shè)施監(jiān)控與預(yù)警、課程標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控與預(yù)警、專業(yè)建設(shè)監(jiān)控與預(yù)警等。

        三是將信息技術(shù)作為檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,提高評教效果研究。如社會滿意度、學(xué)生滿意度和政府主管部門的滿意度調(diào)查及反饋機制。

        五、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)自我診改機制

        (一)推進(jìn)起點創(chuàng)新,科學(xué)分解目標(biāo),任務(wù)落實到人

        運用SWOT分析法對學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析,制定學(xué)校專業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃。同時運用SMART原則將學(xué)??傄?guī)劃進(jìn)行任務(wù)分解,分配到各處室,確定學(xué)校專業(yè)各專項的階段性發(fā)展目標(biāo);各處室將階段性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步分解為各專業(yè)部目標(biāo);各專業(yè)部再進(jìn)行任務(wù)分解落實到教研組、教師個人,最終形成覆蓋全員、全過程、全方位的目標(biāo)體系,即目標(biāo)鏈。同時學(xué)校對專業(yè)層面的規(guī)劃目標(biāo)配以對應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),形成串接聯(lián)動的標(biāo)準(zhǔn)鏈,通過打造“兩鏈”(目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈),筑牢教學(xué)診改的起跑點。

        (二)實施過程方法創(chuàng)新,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程可觀、可測、可控

        實施方案基于專業(yè)調(diào)研,開展專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度和人才培養(yǎng)的契合度診斷?;趯I(yè)建設(shè)方案,開展專業(yè)建設(shè)績效考核診斷。基于專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),利用數(shù)據(jù)平臺開展專業(yè)質(zhì)量適時診斷,過程可觀、可測、可控。

        (三)結(jié)果評價方式創(chuàng)新,依托信息化平臺數(shù)據(jù)客觀評價,實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有序周期診改

        構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+實訓(xùn)”模式,大力推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè),全面提升教學(xué)、實訓(xùn)方面的信息化應(yīng)用水平作為學(xué)校發(fā)展的有效助推器。通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+實訓(xùn)”共享性智慧校園,綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互網(wǎng)等智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段,以提供及時雙向信息交流的平臺為媒介,構(gòu)建具有感知全面、響應(yīng)及時、智能綜合、隨需應(yīng)變、高效運行等特征的新一代學(xué)校環(huán)境,從而實現(xiàn)學(xué)校中的人、設(shè)備、環(huán)境、資源與社會的有機整合的校園網(wǎng)絡(luò)平臺,最終形成高效的質(zhì)量診斷與改進(jìn)運行機制。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”,更要“自我保健”[N].中國教育報,2015-10-29.

        [2]楊應(yīng)崧.打造“兩鏈”,找準(zhǔn)診改的起點[N].中國教育報,2017-09-26.

        [3]王亞鵬. 校本專業(yè)診改: 高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運行的邏輯起點[J].教育與職業(yè),2017(21):56-57.

        [4]向長征.中職學(xué)校教學(xué)診改要樹立“六種意識”[J].職業(yè)教育研究,2018(7):29-33.

        [5]周俊.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實踐思考[J].江蘇教育研究, 2015(Z6):3-7.

        [6]教育部辦公廳.關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知 (教職成廳〔2015〕2號)[Z].2015-06-23.

        作者簡介:陳俊清(1985—),男,廣東省湛江市人,大學(xué)本科,講師,研究方向為職業(yè)教育教學(xué)工作診斷與改進(jìn)機制建設(shè)。

        作者單位:佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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