柳原 白金牛

摘要：大學的基礎(chǔ)計算機課程是高校的基礎(chǔ)公共課程。目前，學生群體存在較大差異，教學內(nèi)容必須進一步完善，評估體系必須更新，課時較少，內(nèi)容多，難度大，教學模式不合理。針對這些問題，我們提出了一個更新的教師教育觀念，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上運用多種教學模式，并在不同層次上進行教學，以彌補學生之間的差異，并調(diào)整教師改革措施的教學方法。評價改善學生的計算機文化素養(yǎng)，提高學生計算機知識的應(yīng)用和計算思維解決實際問題的基本能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;醫(yī)學計算機;分層次教學

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0146-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 醫(yī)學計算機基礎(chǔ)教育存在的問題

首先，在計算機文化基礎(chǔ)的教學中，由于不同學生的學生來源，計算機的基本操作能力并不相同。例如，一些學生在高中時期就具有一定的計算機編程技能，一些學生在計算機的基本操作上有困難，打字速度慢，操作不熟悉。計算機操作能力的差異使得學生對學習這門課的主觀感受有所不同，課程內(nèi)容本身就是一個固定知識的單元，難以適應(yīng)不同層次的學生學習。此外，從事大學計算機教育的教師主要畢業(yè)于計算機科學與技術(shù)專業(yè)或純計算機科學。他們沒有受過一定的醫(yī)學教育，在醫(yī)學院里，他們?nèi)狈︶t(yī)療系統(tǒng)的知識。從醫(yī)學院校的角度來看，很難教育學生將計算機技術(shù)與醫(yī)學信息相融合。

其次，由于各種專業(yè)知識的更新，大學教育反映了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程不斷被壓縮。課堂時間的限制意味著大多數(shù)大學采用“理論+實驗”的教學方法，即計算機基礎(chǔ)的理論和實驗內(nèi)容在計算機房完成。該課程包含了很多內(nèi)容，因此以教師為主的教學方式，致使學生實際操作的時間較少，這導(dǎo)致學生只被動地接受了許多知識，失去了積極探索的機會，嚴重影響了學生計算機操作技能的提升。

因此，有必要改進教學內(nèi)容的配置，不同的專業(yè)必須對教學內(nèi)容有不同的重視，對計算機基礎(chǔ)的掌握必須有相應(yīng)的要求。在許多大學和學院中，不同專業(yè)的學生沒有特殊教育。在制定計算機課程時，無論實際情況如何，它通常都是一種通用的方法。這種做法將使具有不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)方向的學生失去學習興趣，這進一步削弱了教育的效果。

考慮到學生的專業(yè)、地域和學習基礎(chǔ)的差異以及不同專業(yè)在計算機知識、能力和質(zhì)量方面的不同需求。目前，大學計算機課程的基本配置尚未適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，應(yīng)用型大學計算機課程的教學應(yīng)注重整合教學，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。

2 醫(yī)學計算機基礎(chǔ)教學的改革初探

2.1 分層次教學，彌補學生差異性

計算機科學課程是一門必修的公共課程。在大多數(shù)學院和大學，不同的專業(yè)將使用統(tǒng)一的課程和教學計劃。教師將為具有不同計算機基礎(chǔ)的學生使用統(tǒng)一的教學模式。這種教學方法不夠合理，教學目的不夠明確，教學效果不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，使用分專業(yè)分層次教學是合理的。

對于具有不同計算機基礎(chǔ)的學生來說，應(yīng)該分組教學。在每個學期的第一堂課中，教師必須對每個學生進行調(diào)查并劃分學習小組，以便讓具有更好計算機技能的學生擔任團隊領(lǐng)導(dǎo)，并為每個小組分配任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)每個小組的特點制定適當?shù)碾y度分配，并讓學生自己完成。小組學生可以相互促進，每個學習小組可以相互學習，培養(yǎng)學生的動手實踐活動。這可以有效地縮短學生之間的距離，提高學生計算的整體水平。

對于來自不同學院和不同專業(yè)的學生，必須制定不同重點的課程和教學計劃。例如，臨床專業(yè)應(yīng)注重計算機編程技能的培養(yǎng);法律、英語和公共衛(wèi)生專業(yè)應(yīng)注重實際辦公操作能力的培養(yǎng);口腔、影像等一本專業(yè)應(yīng)該注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，等等。

按照上述原則，計算機本科基礎(chǔ)教育的目標是為不同基礎(chǔ)的學生開展不同內(nèi)容的計算機課程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會需求，滿足學生對信息技術(shù)的不同需求，全面提高醫(yī)學院校公共計算機課程教學質(zhì)量。

2.2 教學模式和教學方法的改進

1）課堂“教—學—做”的教學模式。由于課堂時間的大幅縮短，為了提高課堂教學的有效性，我們在教學中采用“教—學—做”的教學模式。在教學中，主要采用“任務(wù)型教學法”和“案例教學法”，而“啟發(fā)式教學法”和“類比法式教學法”幫助學生擴大學習內(nèi)容，特別是學習新的知識點。在教學中，我們注重突出常用的軟件窗口和使用“舉一反三”的方法，讓學生記住教學的關(guān)鍵點并能學以致用。

2）使用課堂下的各種教學資源。目前，大多數(shù)學校教學生利用他們的空閑時間通過學校優(yōu)秀的網(wǎng)上資源課程，MOOC和微課程資源進行學習。同時，學校還大力支持基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

2.3 教學改革方案

1）新生入學后的第一個學期初所有學生均需學習計算機基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件OFFICE中的WORD、EXCEL和POWERPOINT軟件應(yīng)用。

2）在第二學期，開展計算機分層次教學，針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的課程。比如臨床專業(yè)開設(shè)Visual Basic程序設(shè)計，法學、英語等文科生開設(shè)Office二級和Access數(shù)據(jù)庫，口腔等一本專業(yè)開設(shè)Phyon課程。

3 結(jié)論

經(jīng)過不斷的實驗，大學計算機課堂教學內(nèi)容發(fā)生了變化，學生課堂表現(xiàn)和學生考試成績得到了很大提高。隨著教學轉(zhuǎn)型的推進，教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展與創(chuàng)新的機遇。如何培養(yǎng)全面，綜合素質(zhì)的綜合性人才。作為一線教學工作者，我們不僅要創(chuàng)新和改革教學和培訓理念，還要不斷完善和推動研究與教學在實際工作中的有機結(jié)合。大學計算機基礎(chǔ)課程具有廣泛的知識，同時強調(diào)動手能力，對其教學方法的探索是一個需要持續(xù)改進的長期過程。我們將不懈努力，努力做好，讓更多的學生學習和實用。

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【通聯(lián)編輯：張薇】