鄭娟

摘要：《地籍測量》是高職院校測量類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法陳舊，重理論輕實踐，課程考核偏重理論，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地籍測量的興趣，達不到預(yù)期教學(xué)效果。基于此，課程改革迫在眉睫。而“六位一體”教學(xué)模式以“課程對接崗位”為核心，強調(diào)在課程教學(xué)組織中“需求、目標(biāo)、項目、素材、結(jié)合、考核”六大核心要素的有效銜接，具有較好的創(chuàng)新性、可操作性和可檢驗性。本文將對六位一體課程模式下的高職地籍測量教學(xué)改革進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：地籍測量;課程改革;“六位一體”教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要的高職人才數(shù)量在不斷的增加，決定了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也進一步?jīng)Q定了廣大高職院校的課程教學(xué)改革的方向，即要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、進一步積極探索任務(wù)驅(qū)動、“教、學(xué)、做”結(jié)合、建立突出職業(yè)能力訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的應(yīng)用型技能型人才。而“六位一體”教學(xué)模式綜合了各種因素。但如何將這種模式運用在《地籍測量》課程中，并更好地與崗位對接，筆者就此進行了一些探索。

1高職《地籍測量》課程“六位一體”教學(xué)模式的實踐

1.1深入企業(yè)一線調(diào)研，確立職業(yè)能力的需求

對照高職高專測量專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入各地國土部門與各大測繪院及相關(guān)測繪企業(yè)等進行全面調(diào)研，明晰從事一線的地籍調(diào)查、地籍測量與地籍管理崗位應(yīng)具備的地籍調(diào)查與地籍測量的職業(yè)能力，從而確立地籍測量課程需要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用。

1.2依據(jù)職業(yè)能力需求，確立職業(yè)能力目標(biāo)

在對一線地籍調(diào)查、地籍測量與地籍管理崗位能力需求進行分析之后，修訂課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定具體的、切合崗位實際的培養(yǎng)能力目標(biāo)。本課程共設(shè)計了5大內(nèi)容模塊，16個職業(yè)能力目標(biāo)（見表l所示）

1.3課程整體教學(xué)設(shè)計，設(shè)定能力訓(xùn)練項目

在確定了課程各內(nèi)容模塊的職業(yè)能力目標(biāo)后，以“必需、夠用”為原則，對課程內(nèi)容進行整體教學(xué)設(shè)計和各單元的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制定與職業(yè)活動有直接關(guān)系的項目化任務(wù)，如“使用測距儀、鋼尺等儀器對宿舍樓進行堪丈與面積計算”“利用共有建筑面積分攤模型對學(xué)生宿舍進行房屋面積測算”等。項目化教學(xué)中講究“真刀真槍”，充分運用校內(nèi)已建成的宿舍樓作為實訓(xùn)對象，保證各個能力訓(xùn)練項目緊貼工程實際，富有針對性，最大程度地實現(xiàn)項目訓(xùn)練與職業(yè)實際的一致性及仿真性。

1.4發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，“教、學(xué)、做”一體化

改變傳統(tǒng)的教師一個人唱獨角戲滿堂灌而學(xué)生被動接受的授課形式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和參與度，以各內(nèi)容模塊的職業(yè)能力訓(xùn)練項目為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組“做”項目，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及知識的傳授和能力的培養(yǎng)都能有機地融入項目訓(xùn)練之中，如：利用多因素綜合法完成學(xué)院宿舍用地質(zhì)量評定這一實訓(xùn)過程，每個實訓(xùn)小組的5-6個學(xué)生明確分工，分別負責(zé)特爾菲法權(quán)重確定、影響因素的選擇，影響因子功能分的計算、各用地單元各影響因素作用分的計算、各評定單元綜合作用分的計算、成果及展示，相互協(xié)作，模擬完成多因素綜合法城鎮(zhèn)土地質(zhì)量評定的過程。教師在整個實驗過程中對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)，學(xué)生的能力也好，知識也好，不是靠教師“講”會的，而是靠自己“做”會的，突破以往不講清、講透學(xué)生便做不了的慣性思維，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，不斷提高學(xué)生的職業(yè)操作技能。

1.5構(gòu)建多元化考核體系，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

改變傳統(tǒng)的“終結(jié)式考核成績”的方式，構(gòu)建一個全面化多元化的考核體系。主要分為三部分：一是學(xué)生平時表現(xiàn)，占總成績的20%，包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等;二是能力訓(xùn)練項目即課堂實訓(xùn)的完成情況和過程中的主觀性表現(xiàn)，占總成績的60%，包括實訓(xùn)出勤、實訓(xùn)態(tài)度、紀律遵守程度、團隊協(xié)作等個人表現(xiàn)和成果展示環(huán)節(jié)等;三是期末考核，采取面試答辯的方式進行，主要考核學(xué)生對本課程知識點的掌握、實訓(xùn)項目的參與度、實訓(xùn)項目流程的掌握度、自我評價及對本課程的建議;占總成績的20%。

2結(jié)束語

通過對“六位一體”教學(xué)模式在《地籍測量》課程改革的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動融人到課堂中，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，參與度顯著增強，學(xué)生掌握了必需、夠用的職業(yè)技能，全面提升了綜合素養(yǎng)，有效縮短了畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時間，課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了明顯的提高。