王嶸 張培艷

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的重要性，教師在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的重要意義，這就需要教師在生活化教學(xué)方面引起重視并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2011年修訂的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)施過(guò)程中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)解題方式的訓(xùn)練，卻疏忽學(xué)生能力的培養(yǎng)，“教學(xué)生活化”成了口號(hào)和表面的形式，沒(méi)有起到實(shí)際作用。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查方法

本研究采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法的調(diào)查方法，所采用的問(wèn)卷內(nèi)容、訪(fǎng)談內(nèi)容是根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)上查找的論文資料中的問(wèn)卷部分信息和S小學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)。

1.2調(diào)查對(duì)象

本次研究以S小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)的25名數(shù)學(xué)教師及300名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.3調(diào)查過(guò)程

在S校教師的幫助和小學(xué)生的配合下，調(diào)查進(jìn)行得十分順利。在二、四、六年級(jí)各發(fā)放100份學(xué)生問(wèn)卷，一共300份，全部收回，回收率為100%，在整理后得知，出現(xiàn)錯(cuò)選，漏選等問(wèn)題的問(wèn)卷有24份，有效問(wèn)卷為276份，有效率為92%。共發(fā)放了教師問(wèn)卷25份，全數(shù)收回，回收率為100%，有效率為100%。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)二、四、六年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，進(jìn)行了針對(duì)性訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談的過(guò)程當(dāng)中，主要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)和建議。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

2.1教師對(duì)教學(xué)生活化的理解不準(zhǔn)確

通過(guò)調(diào)查可以看出教師對(duì)教學(xué)生活化很陌生，老師在課堂教學(xué)中，使用方法不正確，并沒(méi)有理解生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)也現(xiàn)實(shí)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系很大，但是老師在上課時(shí)不能恰當(dāng)體現(xiàn)，這就說(shuō)明教師的應(yīng)用方法不正確，無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合。

2.2教師無(wú)法充分運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

教師不能依據(jù)課本進(jìn)行生活化教學(xué)，說(shuō)明教師對(duì)于教材的使用很局限。在上課過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀，再創(chuàng)作，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，一味的依靠課本，按照課本例題的編排順序講授新課，在課后題的應(yīng)用中，就簡(jiǎn)單的留給學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)，接著進(jìn)行評(píng)判和講解，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。由此可見(jiàn)，教師不能充分運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

2.3教師對(duì)教學(xué)生活化素材選擇單一

問(wèn)卷結(jié)合教師訪(fǎng)談看出，教師在生活化素材的選取方面，比較單一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)很強(qiáng)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尋找素材，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度小，所以尋找素材沒(méi)有方向。

2.4教學(xué)生活化課堂實(shí)施形式化

教師在上課過(guò)程中，內(nèi)容膚淺、表面，教師認(rèn)為達(dá)到了生活化教學(xué)的目地，而學(xué)生并沒(méi)有理解。同時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)用得最多，其它方面沒(méi)有重視，這也是形式化的一種體現(xiàn)。每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生接受能力各不相同，因此教學(xué)方式也就不一樣，然而有些教師卻沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。所以，教師在生活化教學(xué)中應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生得特點(diǎn)，而不是循規(guī)蹈矩，陷入了形式化。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

3.1學(xué)校組織教學(xué)生活化的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

學(xué)校要想有更好的發(fā)展方向，就需要正確的思想加以引導(dǎo)。關(guān)于采用教學(xué)生活化的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)該從思想上重視起來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體制定合理有效的政策，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)生活化的培訓(xùn)，并且切實(shí)的施行。

3.1.1學(xué)校開(kāi)展教學(xué)生活化的講座

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師們參加關(guān)于生活化教學(xué)的講座，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家給學(xué)校教師講解、培訓(xùn)，教室通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校增加教學(xué)生活化方面的講座，至關(guān)重要。

3.1.2學(xué)校組織教學(xué)生活化的校內(nèi)賽講

教師在參加專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)后，一定對(duì)教學(xué)生活化有很大的理解和收獲，并且會(huì)有自己對(duì)此方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)風(fēng)格。這時(shí)候，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)賽講，進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，了解教師的學(xué)習(xí)和實(shí)施情況，激發(fā)教師的教學(xué)興趣。教師之間通過(guò)教學(xué)思想的交流碰撞，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，體會(huì)這種方法的益處。

3.2教師研讀教材，引入生活元素，提升備課能力

教師在把握教材的過(guò)程中，遵循從整體到部分的原則，掌握一冊(cè)書(shū)的前后聯(lián)系，上下冊(cè)書(shū)的知識(shí)銜接，學(xué)會(huì)分析教材的內(nèi)容，挖掘、整合教材，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，引入生活元素，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)《乘法分配律》，在計(jì)算（46+54）？8時(shí)，很多的同學(xué)不知道怎么利用分配律進(jìn)行計(jì)算，教師可以講解：我們班有8名同學(xué)要代表班級(jí)參加合唱比賽，需要班長(zhǎng)去買(mǎi)8套演出服，其中褲子每件46元，上衣每件54元，問(wèn)：班長(zhǎng)需要帶多少錢(qián)正好買(mǎi)。教師這樣給學(xué)生分析問(wèn)題，引入了生活元素，幫助學(xué)生理解乘法分配律的簡(jiǎn)便性和運(yùn)算方法，讓學(xué)生學(xué)得更快，用得更準(zhǔn)。

上好一堂課，備課是重要條件。只有在備課中全面、扎實(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)井井有條。教師在備課前要仔細(xì)研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)后要把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行備課，雖然每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能不同，但是學(xué)生的生活的大環(huán)境是相同的。

3.3教師布置生活化的課后作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性

課后作業(yè)的練習(xí)是為了鞏固上課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，是教師評(píng)判學(xué)生是否掌握新知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)生活的好奇心很重，觀察能力也很強(qiáng)，課后作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升作業(yè)的趣味性。

3.3.1課后作業(yè)聯(lián)系生活

現(xiàn)在學(xué)生的課后練習(xí)題主要是課本后的練習(xí)題和另外的練習(xí)冊(cè)，所以學(xué)生的課后習(xí)題量很大，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置很厭煩。雖然學(xué)生也可以把作業(yè)正確地完成，但是很多同學(xué)做不到“舉一反三”。

學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》后，教師可以讓學(xué)生按自己的生活規(guī)律，寫(xiě)一下自己一天的作息表，布置這樣的作業(yè)，既鞏固了上課學(xué)到的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立安排自己時(shí)間的本領(lǐng)。

學(xué)生主動(dòng)去探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讀數(shù)學(xué)繪本，記數(shù)學(xué)日記，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，體會(huì)作業(yè)的趣味性、生活化，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)不是那么枯燥無(wú)趣，擺脫作業(yè)的包袱，讓其成為一種樂(lè)趣。

3.3.2增加課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)很重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)增加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，但是由于課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，有很多實(shí)踐課就放棄了。所以，老師應(yīng)該增加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)。

例如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩中的《校園中的測(cè)量》，這節(jié)實(shí)踐課的任務(wù)是測(cè)量一下校園里的樹(shù)木大約有多高，教室有多長(zhǎng)、有多寬，學(xué)校體育場(chǎng)的一周大約有多長(zhǎng)。教師可以利用課間時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園里動(dòng)手測(cè)量，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找身邊的事物中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣。

3.4教師營(yíng)造合理的生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就應(yīng)該讓其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)營(yíng)造合理的生活情境把學(xué)生帶入到日常生活中，使學(xué)生身臨其境，將抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活在會(huì)遇到的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)感受數(shù)學(xué)的魅力與趣味性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.4.1教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境

教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)生心理發(fā)展的順序性，在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)放在生動(dòng)有趣的生活情境中去，為學(xué)生更好的理解知識(shí)提供了有效的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣。教師借助生活化的實(shí)例，活躍課堂氣氛。

例如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《買(mǎi)文具》時(shí)，教師可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的生活情境：教師在講臺(tái)擺放鉛筆、橡皮、練習(xí)本等物品，并標(biāo)注價(jià)格，給學(xué)生準(zhǔn)備1角、5角、1元、5元的紙幣和硬幣，讓學(xué)生買(mǎi)物品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)買(mǎi)東西的過(guò)程和感受，同時(shí)應(yīng)用了新學(xué)的知識(shí)，這學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)知識(shí)理解更透徹、更深入。

3.4.2教師應(yīng)借助多媒體營(yíng)造生活情境

多媒體具有直觀、形象的特征，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象概念直觀化，使生活化的情境映入眼簾，學(xué)生從書(shū)本上的文字跳脫出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和領(lǐng)悟。為了幫助學(xué)生的提高空間思維能力，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，要求學(xué)生從不同角度觀察同一物體，做到立體圖與平面圖的對(duì)應(yīng)，老師可以利用動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生的眼前，使物體直觀形象，學(xué)生清楚看到每個(gè)面的形狀，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體的空間感知能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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