唐雪沁

摘 要：在這個快速發(fā)展、知識不斷更迭的年代，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)漸漸被新時期人才培養(yǎng)模式所取代。新時期，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化，給現(xiàn)在的高校教書余人帶來新的挑戰(zhàn)。高校教育工作者必須重視這一群體的特點(diǎn)，培養(yǎng)模式。新時期高校人才培養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行的有效模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 新時期;校;人才培養(yǎng)模式

我國的高等教育正處在由高度重視規(guī)模發(fā)展向注重質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)型階段，在新時期的背景下，多樣化是高等教育的發(fā)展之路，探索多樣化人才培養(yǎng)模式是每一個高校必須認(rèn)真思考的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》進(jìn)一步指出要加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

一、地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式的必要性

多樣化人才培養(yǎng)模式既是社會經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是高校發(fā)展的需要， 也是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的理性選擇。

由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異，使我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于非均衡狀態(tài)，各個區(qū)域?qū)θ瞬懦尸F(xiàn)多樣化的需求，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，使得人才的流動性和競爭性不斷加劇，這種多樣化需求變得更加明顯。高校傳統(tǒng)的教育以專業(yè)為核心、培養(yǎng)過程教育單一的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在已經(jīng)很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，所以高校的人才培養(yǎng)和社會需求具有相對的一致性會被打破，現(xiàn)在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是要適應(yīng)性更強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，落后的教育理念和陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法抑制了人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)造性，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。

二、多樣化人才培養(yǎng)模式的多樣化體現(xiàn)

2.1多樣化人才培養(yǎng)模式在高校質(zhì)量立校的體現(xiàn)

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段后，我國高校大多是教學(xué)型大學(xué)或是正處于教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的時期，高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，不同類型和不同層次的高校所培養(yǎng)的人才存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)高校所培養(yǎng)的人才在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上也是有很大差異。從質(zhì)量規(guī)格這個視角來考察，不同層次和不同類型的高校所培養(yǎng)的人才的確存在較大的差別，但從抽象的概括的角度，還是可以為不同高校所培養(yǎng)的人才確定一個統(tǒng)一的質(zhì)量，有學(xué)者認(rèn)為，這個質(zhì)量就是“三個符合”：符合社會發(fā)展對人才的要求;符合科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展對人才的要求;符合人才自身發(fā)展的要求。[2]而結(jié)合自身?xiàng)l件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建多養(yǎng)化人才培養(yǎng)模式是內(nèi)涵式發(fā)展的重要方面。

2.2、多樣化人才培養(yǎng)模式在學(xué)生中的體現(xiàn)

人才培養(yǎng)模式是一個概念，但人才培養(yǎng)模式的界定卻十分復(fù)雜。在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過程中，人們對人才培養(yǎng)模式的涵義提出了各種不同的看法，有學(xué)者對此進(jìn)行了十分全面的歸納，“20 世紀(jì)90 年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）;是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）;是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）;是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動 ，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等”[3]。

2.3、多樣化人才培養(yǎng)模式多元化的體現(xiàn)

（1）新時期用學(xué)生發(fā)展的角度看，在高等教育大眾化的同時，高校生源的成分越來越復(fù)雜。大學(xué)生在這個群體中的個體差異日增大，學(xué)生的知識、能力水平、求學(xué)意愿和價值取向，都有明顯的差異性和多樣性。因此，人才培養(yǎng)模式多樣化，正是高校學(xué)生多樣化發(fā)展需求的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！钡胤礁咝?shí)行人才培養(yǎng)模式的多樣化，也是實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要舉措。

（2）教育本身就體現(xiàn)了“ 多層次”性：以全日制本科人才培養(yǎng)為主， 這是學(xué)校的立校之本、發(fā)展之基，同時也發(fā)展研究生教育和成人職業(yè)教育。開展研究生教育一方面可以提升學(xué)校的辦學(xué)水平，另一方面也為有志學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，滿足在科學(xué)研究上的需求。同時，學(xué)校還著力成人教育、職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，從而培訓(xùn)出有一技之長的各類專門人才。這樣不僅滿足了學(xué)生的求學(xué)要求和求技的需求，也滿足了社會人員再學(xué)習(xí)的機(jī)會。高校可以通過全方位多渠道開展國際交流與合作。通過合作模式，不僅借鑒了國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、模式，而且彰顯了地方特色，傳播了地方文化，同時為學(xué)生留學(xué)開通了綠色通道。

（3）高校必須根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格制定不同的課程體系，確定不同的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)校“平臺+模塊”的課程體系中的課程分為必修課和選修課[4]。在課程體系建設(shè)上，對原來的課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，為學(xué)生提供了自己選擇的空間，增強(qiáng)了他們的社會適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)改革的總體趨勢，強(qiáng)化社會實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)校建立了與理論教學(xué)相平行的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，成為多樣化課程體系的有機(jī)組成部分[5]?？傮w而言， 彈性、柔性、靈活性課程體系的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢，它能對不斷變化的社會需求隨時作出反應(yīng)，及時完善教學(xué)內(nèi)容。

三、多樣化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)

而我國大多數(shù)高等院校長期以來忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)，因而新時期高校如何培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能已經(jīng)成為一個重要的課題。21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備創(chuàng)新的態(tài)度和創(chuàng)新的能力。我黨在2005年提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的口號，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了這個時代人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。它要求人們具備一種批判精神，時時刻刻都追求的崇高的境界，都有著奮斗的目標(biāo)。而新時期高校的多樣化培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有許多的高校鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方式。除此之外，更為關(guān)鍵的是在教育的各個環(huán)節(jié)都加入創(chuàng)新的理念，鼓勵學(xué)生要有敢于創(chuàng)新的意識、敢于創(chuàng)新的想法，和敢于創(chuàng)新的能力。

四、總結(jié)

高校人才培養(yǎng)模式多樣化是一個持續(xù)推進(jìn)的過程 ，新時期高校人才培養(yǎng)模式的探索也是一個長期實(shí)踐的過程 ，需要教育工作者不斷的進(jìn)行理論總結(jié)和教育實(shí)踐。在素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為本”的教育理念，在需要不斷改進(jìn)、多樣化的人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)受教育群體的不同需要，并充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。我們完全可以借鑒教育理論的精華，將多樣化人才培養(yǎng)模式提升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]程 靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應(yīng)對[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

[2]王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題[J].中國高等教育，2009 （ 3）.

[3]劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）.

[4]潘懋元.新建地方本科院校的辦學(xué)定位于與特色發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（07）.

[5]孫偉民.大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高教研究，2005，（11）.