宋萍

《課標》指出：“高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上?！毙抡n程不僅把情感態(tài)度確定為英語課程目標之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。這表明教學中的情感態(tài)度既是課程教學的目標和內容，又是課程教學的手段和途徑。如何實施高中英語情感教學，培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格的發(fā)展，成了高中英語教學迫切需要解決的重要課題。

一、形成平等的師生關系、創(chuàng)設和諧的學習氛圍

英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。人際交往中必然涉及情感態(tài)度?！墩n標》指出：所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。神經(jīng)科學家認為人的情感有其神經(jīng)生物基礎，并對語言學習產生積極或消極的影響，情感因素對語言的學習起著促進或阻礙的作用。高中英語教學不僅是單純的傳教知識，發(fā)展語言能力，更是教師與學生之間最細膩、最微妙的情感交流過程，這種交流過程，直接影響教學效果和學生智力的發(fā)展。教師在教學中如能正確把握情感教育，既可以培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力，更能幫助學生塑造良好的品行，最終提高英語課堂教學效率和質量。因此，在英語教學中我們要注重發(fā)展和培養(yǎng)學生積極健康向上的情感，努力實現(xiàn)英語課堂教學的最優(yōu)化效果。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。平等的師生關系可以增強學生心理上的安全感，使學生精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感，形成積極的學習態(tài)度。我總以親切和藹、舉止言談有節(jié)有禮、落落大方、幽默風趣的良好形象出現(xiàn)在學生的面前，以保持在學生中的崇高威望?！坝H其師則信其道”，我也經(jīng)常以平等的身份和學生進行交流;在傳授知識時，我特別注意傾聽學生的心聲，平等地對待每個學生。自然而然地，學生就會感到輕松愉快，解除思想顧慮，愿把我作為談知心話的大朋友，從而讓我們之間產生情感共鳴，思維共振;也讓我能以理智的方式去指導、幫助他們。

二、培養(yǎng)濃厚的學習興趣、樹立昂揚的學習自信

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養(yǎng)學生探索精神的直接動力。對于大多數(shù)沒有英語基礎、生活中也很少接觸英語的中學生而言，學習英語有兩難：一是開口難，二是入門難。要培養(yǎng)學生學習英語的興趣并保持這種興趣，就需要教師用自己真誠的情感去感染他們。教師要以飽滿的熱情去接近、了解學生的愛好和興趣，多和學生談心，要多去表揚他們的進步，獲得別人的肯定和贊美是學生共同的心理需要。多給學生自我表現(xiàn)的機會，相信自己的能力，讓他們體會到老師對他們的期望與信任。顯而易見，情感教育對學生英語學習的自信心有著舉足輕重的作用。我們要利用教材內容中蘊含的情感去感染學生、打動學生。高中英語教材中含有豐富的思想教育內容，如有關名人的課文，對這些課文的學習領悟本身就是一種很好的情感教育過程。這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功，不僅在于他們的智力，更重要的是在于他們的勇氣、意志、信心等方面。課堂結合教學進行信心教育，培養(yǎng)學生的積極情感。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

三、運用鼓勵的課堂評價，體驗快樂的成功喜悅

英語情感教育教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，情感教育中最重要的是關注學生的情感態(tài)度等非智力因素。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教育技巧也表現(xiàn)在教師用聲調和控制自己的面部表情上，做教師不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做好教師?！笨梢娗楦性谛畔⒈磉_中的作用是多么的重要。因此，情感教育是一種適應學生身心發(fā)展規(guī)律、增強學生信心的積極教育方式。

根據(jù)情感教學心理學的原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行優(yōu)化處理，在對學生學習中的反應做出認知反饋的同時，給予學生情感上的影響，以充分發(fā)揮學生在情感方面的積極作用。例如，對于回答問題正確的同學，我做出肯定的評價，大加贊賞;對于回答問題只有部分正確的同學，我也對正確的部分進行肯定和鼓勵他們，也讓他們品味成功的喜悅，激發(fā)培養(yǎng)他們學習英語的興趣;對回答錯誤的學生，尤其是英語基礎差的學生，我也從不對他們進行批評，而是對他們敢于表達自己的觀點加以表揚，并用“老師知道你很努力！”“只差一點點喲！”等鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，給他們減輕壓力。事實證明，我這種發(fā)自內心的評價或贊美激起了越來越多的學生在課堂內外學習英語的熱情。

此外，還可以結合作業(yè)檢查對學生做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時也要針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。試想一個老師改作業(yè)如果從來就只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了。長此下去，寫作業(yè)、學英語的興趣也就沒了。積極肯定的評價會使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

在高中英語教學中，重視進行情感教學，培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度，是實施《新課標》的重要一環(huán)，更是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。教師要用理解和關愛喚起學生燦爛的笑容，要關注學生學習過程中情感態(tài)度的變化，要充分開發(fā)和利用情感教育這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展。