劉沫子

古詩詞是詩人運(yùn)用凝練的筆法，豐富的情感對人物、對景物、對事物進(jìn)行表達(dá)，用文字構(gòu)建一幅幅生動(dòng)的畫面。古詩教學(xué)是提升學(xué)生核心文化素養(yǎng)的有效載體。在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要從詩詞的含義入手，引導(dǎo)學(xué)生將凝練、簡潔的文字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，還應(yīng)從多角度激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中深化對詩詞的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生正處于想象思維發(fā)展的萌芽階段，對于客觀事物的探索更多的是依賴于形象思維。因此，教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直接視聽體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中，形成對詩詞意境的理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上拓寬想象。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的想象：

第一，巧妙運(yùn)用語言引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的想象“機(jī)制”。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)問題，并利用語言滲透，找準(zhǔn)學(xué)生想象力的“觸發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在生活、學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，對古詩情境進(jìn)行思考與聯(lián)想。例如在學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》的過程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一幅水墨畫，畫中空山人跡罕至，唯有一片參天古樹與高山相互陪伴，詩人在高山古樹中顯得格外渺??；在指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)問題：詩人獨(dú)自來到人跡罕至的深山，他看到了什么？聽到了什么？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，并重新品味詩句，并在教師的鼓勵(lì)下描繪出詩人在空寂清冷的深山中，在“只聞人聲，未見人影”的氛圍中感受到的冷清與孤寂。

第二，利用多種元素烘托氣氛，輔助學(xué)生的想象。例如在王維《漢江臨泛》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用古箏曲，為學(xué)生營造詩詞意境，引導(dǎo)學(xué)生在琴聲中，想象漢江眾水交匯、波瀾浮動(dòng)、遼闊浩渺的景象，進(jìn)而在節(jié)奏的配合下體會(huì)作者寄情山水的情懷。

二、構(gòu)建畫面，激發(fā)學(xué)生想象

古詩的文字是靜止的，它營造出的畫面也是無形的，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多種手段化無形為有形，引導(dǎo)學(xué)生將文字形象化，并在聯(lián)想與想象中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的想象：

第一，利用插圖，將文字具象化。每一首古詩都是一幅意境優(yōu)美的畫卷，在教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)打通文字藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的隔閡，結(jié)合詩詞文字為學(xué)生提供充滿想象力的畫面，例如在白居易《暮江吟》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”構(gòu)建一幅殘陽夕照圖，引導(dǎo)學(xué)生在意象、色彩、線條的啟發(fā)下展開對詩詞豐富的聯(lián)想，形成對美景的喜愛與贊美，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勾勒畫面，在分享與互動(dòng)中誘發(fā)想象。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的古詩詞積累，對于詩詞內(nèi)容必然也會(huì)有自己的理解，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用畫筆替代語言表達(dá)，將抽象、簡練的文字形成具象的畫面，讓新奇、獨(dú)到、富有創(chuàng)意的想法和觀點(diǎn)在畫上盡情揮灑，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而形成對詩詞的形象理解。

第三，為學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間，讓思想在古詩的調(diào)動(dòng)下自由馳騁。例如在蘇軾《題西林壁》的詩詞教學(xué)中，教師在課堂上可以讓學(xué)生閉目遐想，讓思維跳躍到半空中，俯瞰、側(cè)視、橫看廬山，并在頭腦中描繪出廬山綿延逶迤的景象。

第四，指導(dǎo)誦讀，在節(jié)奏中拓寬想象。傳統(tǒng)古詩詞極具韻律，而誦讀也是呈現(xiàn)詩詞意境的重要方式。例如在盧鉞《梅雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中，體會(huì)作者擬人化的手法，體會(huì)作者奇妙的想象，并在語氣、重音、語調(diào)的變化中體會(huì)詩的韻味，形成對詩的想象與理解。

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生想象

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以利用古詩短小精悍、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供想象、創(chuàng)造的空間，從而在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，以深化學(xué)生對詩詞的理解。具體來講，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)情境，從以下兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生延伸想象：

第一，教師可以結(jié)合古詩，為學(xué)生安排改編、擴(kuò)寫的任務(wù)。例如在王昌齡《出塞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這首經(jīng)典的邊塞詩改編成記敘文，并設(shè)計(jì)問題“如果你此時(shí)身處塞外，看到這一切美麗的景象，你會(huì)有怎樣的感受？根據(jù)詩意展開想象，對詩詞中的景象、邊塞的生活進(jìn)行描述?！弊寣W(xué)生在想象中將詩詞轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對思維的拓展訓(xùn)練。

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

創(chuàng)新與創(chuàng)造離不開想象力。孩子們創(chuàng)編的過程也是語言思維發(fā)展的過程，因此，開發(fā)孩子創(chuàng)造潛能絕對離不開想象力。

第二，組織學(xué)生演繹詩詞內(nèi)容，在角色的創(chuàng)作與塑造中實(shí)現(xiàn)拓展與想象。例如在高適的《別董大》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用道具為學(xué)生營造劇情表演環(huán)境，并設(shè)計(jì)臺(tái)詞構(gòu)建有人別離的氛圍，組織學(xué)生通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)對詩詞內(nèi)容的表演，在角色的呈現(xiàn)中想象離別情緒，并體會(huì)“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的豁達(dá)胸襟。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，拓寬學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建畫面、拓展延伸的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生從詩詞意境中延伸更加廣闊的想象空間，進(jìn)而深化對詩詞的理解與體會(huì)。