俞曉燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向……”因此，師者在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)滲透立德樹人意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。下面我就以統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)課文《雪孩子》作為例子，談?wù)勎沂侨绾卧谡Z文課堂中滲透立德樹人意識(shí)的。

《雪孩子》是一篇帶有科普意味的童話，講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事，表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中，我從以下幾方面入手，展開教學(xué)。

一、在合作學(xué)習(xí)中滲透

學(xué)習(xí)課文5—8自然段。

師：這是一個(gè)既讓人感動(dòng)，又有些傷感的故事。故事的結(jié)局其實(shí)都是由一場(chǎng)大火造成的。下面請(qǐng)小朋友們默讀課文第5—8自然段，用“__”畫出描寫火的句子。

師：讀了這些描寫火的句子，你有什么感受呢？為什么？

（通過朗讀描寫火勢(shì)大的句子，找出表示情況危急的詞語，為下文感受雪孩子的勇敢作鋪墊。）

師：對(duì)呀，小兔子還在里面呢，雪孩子和你們一樣焦急，于是它便奮不顧身地去救小兔。那雪孩子是怎么救小兔的呢？下面請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)。

出示要求：

①找一找，請(qǐng)找出描寫雪孩子救小兔的段落。

②讀一讀，救小兔時(shí)雪孩子是怎么說，怎么做的，同桌合作讀讀。

③畫一畫，用喜歡的符號(hào)畫出雪娃娃救小兔的動(dòng)作的詞。從這些詞中，你感受到了什么？

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。這部分內(nèi)容通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，更加能夠引發(fā)學(xué)生充分的思考：雪孩子為什么要救小兔子，雪孩子的身上具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？學(xué)生通過找一找、讀一讀、畫一畫等多個(gè)活動(dòng)過程，對(duì)“沖”“找”“抱”“跑”這幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行反復(fù)品味，從而感受到了雪孩子身上閃光的品質(zhì)。

老師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞要求展開小組合作學(xué)習(xí)。在個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等過程中，德育的滲透便水到渠成，育人的目的就達(dá)到了。

二、 在創(chuàng)設(shè)情境中滲透

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

師：有人將這則童話故事拍成了一個(gè)小電影，同學(xué)們想不想看一看雪孩子是怎么勇救小白兔的？

放映《雪孩子》片段。

師：相信此時(shí)你一定能讀得更好。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀雪孩子救小兔的句子。

指名讀。

在動(dòng)畫片中，我找到了與文本中雪孩子救小兔相對(duì)應(yīng)的片段。攢動(dòng)的火苗、熟睡的小兔、雪孩子義無反顧的救人場(chǎng)景，這一系列的畫面在緊張的音樂的烘托下，讓人沉浸其中，孩子們無不為他們捏把汗。當(dāng)雪孩子成功救出小兔時(shí)，孩子們也欣喜若狂，可當(dāng)雪孩子漸漸融化時(shí)，孩子們感到深深的惋惜和不舍。此時(shí)無聲勝有聲，在孩子跌宕起伏的心理變化中，雪孩子英雄的形象并沒有消失，而是越來越偉岸。

2. 角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。

師：當(dāng)雪孩子看到小兔家著火時(shí)，他是怎么說的？請(qǐng)大家到文中找一找，讀一讀。

教師出示句子：

“不好了！小兔家著火了！”

“小白兔，小白兔！你在哪里？”

教師指導(dǎo)朗讀。

師：看到小白兔陷入危險(xiǎn)，雪孩子奮不顧身地去救他?？墒茄┖⒆佑龅交饡?huì)怎么樣呢？那他真的不怕嗎？他的心里又會(huì)想些什么呢？

在教學(xué)中，我抓住雪孩子的兩句臺(tái)詞，通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物焦急的心情。為了進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的品質(zhì)。我又讓學(xué)生展開想象，想象雪孩子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。整個(gè)課堂在情境體驗(yàn)中碰撞出了思維的火花，學(xué)生一下子走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了雪孩子的高尚品質(zhì)。潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)，就像一粒粒種子悄悄地根植于學(xué)生的心靈，醞釀著真善美的果子。

三、 在反復(fù)朗讀中滲透

師：小白兔終于得救了，可是此時(shí)的雪娃娃又發(fā)生了哪些變化呢？默讀第9—14自然段，找一找描寫雪孩子變化的句子。

教師出示句子。

師：小朋友，你們知道雪最怕什么？對(duì)呀，可是雪孩子明知道火中救小兔對(duì)他來說極其危險(xiǎn)，可他卻依然去做。請(qǐng)大家跟著我朗讀——雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火……

此時(shí)此刻，你想對(duì)雪孩子說什么呢？

那個(gè)雪孩子是不是真的消失了呢？

瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

誰能讀出對(duì)雪孩子的思念？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間傳遞的情感，所以朗讀是我們與文本和作者對(duì)話的重要方式。在反復(fù)引讀提示中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀雪孩子變化的句子，學(xué)生讀出了對(duì)雪孩子的不舍。在前后富有跳躍性的引讀中，學(xué)生體會(huì)到了雪孩子的勇敢無畏和舍己為人的崇高品質(zhì)。

語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，作為一名語文老師，我們有責(zé)任和義務(wù)在課堂上滲透德育，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。