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        例談語文課堂中立德樹人意識的滲透

        2019-10-30 18:24:58俞曉燕
        語文世界(小學版) 2019年9期
        關鍵詞:小白兔小兔語文課程

        俞曉燕

        《義務教育語文課程標準》中指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,注意課程內容的價值取向……”因此,師者在提高學生語文素養(yǎng)的同時,還應適時滲透立德樹人意識,幫助學生形成良好的個性和健全的人格。下面我就以統(tǒng)編版教材二年級上冊課文《雪孩子》作為例子,談談我是如何在語文課堂中滲透立德樹人意識的。

        《雪孩子》是一篇帶有科普意味的童話,講述了一個雪孩子給小白兔帶來快樂,為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵的故事,表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、舍己救人的優(yōu)秀品質。在教學中,我從以下幾方面入手,展開教學。

        一、在合作學習中滲透

        學習課文5—8自然段。

        師:這是一個既讓人感動,又有些傷感的故事。故事的結局其實都是由一場大火造成的。下面請小朋友們默讀課文第5—8自然段,用“__”畫出描寫火的句子。

        師:讀了這些描寫火的句子,你有什么感受呢?為什么?

        (通過朗讀描寫火勢大的句子,找出表示情況危急的詞語,為下文感受雪孩子的勇敢作鋪墊。)

        師:對呀,小兔子還在里面呢,雪孩子和你們一樣焦急,于是它便奮不顧身地去救小兔。那雪孩子是怎么救小兔的呢?下面請同桌合作學習。

        出示要求:

        ①找一找,請找出描寫雪孩子救小兔的段落。

        ②讀一讀,救小兔時雪孩子是怎么說,怎么做的,同桌合作讀讀。

        ③畫一畫,用喜歡的符號畫出雪娃娃救小兔的動作的詞。從這些詞中,你感受到了什么?

        “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,激發(fā)了學生的學習熱情,挖掘了個體學習潛能,使學生在互補促進中共同提高。這部分內容通過小組合作學習的方式,更加能夠引發(fā)學生充分的思考:雪孩子為什么要救小兔子,雪孩子的身上具有哪些優(yōu)秀的品質呢?學生通過找一找、讀一讀、畫一畫等多個活動過程,對“沖”“找”“抱”“跑”這幾個動詞進行反復品味,從而感受到了雪孩子身上閃光的品質。

        老師作為課堂的引導者,引導學生圍繞要求展開小組合作學習。在個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等過程中,德育的滲透便水到渠成,育人的目的就達到了。

        二、 在創(chuàng)設情境中滲透

        1.利用多媒體,創(chuàng)設情境。

        師:有人將這則童話故事拍成了一個小電影,同學們想不想看一看雪孩子是怎么勇救小白兔的?

        放映《雪孩子》片段。

        師:相信此時你一定能讀得更好。請同學們讀一讀雪孩子救小兔的句子。

        指名讀。

        在動畫片中,我找到了與文本中雪孩子救小兔相對應的片段。攢動的火苗、熟睡的小兔、雪孩子義無反顧的救人場景,這一系列的畫面在緊張的音樂的烘托下,讓人沉浸其中,孩子們無不為他們捏把汗。當雪孩子成功救出小兔時,孩子們也欣喜若狂,可當雪孩子漸漸融化時,孩子們感到深深的惋惜和不舍。此時無聲勝有聲,在孩子跌宕起伏的心理變化中,雪孩子英雄的形象并沒有消失,而是越來越偉岸。

        2. 角色體驗,創(chuàng)設情境。

        師:當雪孩子看到小兔家著火時,他是怎么說的?請大家到文中找一找,讀一讀。

        教師出示句子:

        “不好了!小兔家著火了!”

        “小白兔,小白兔!你在哪里?”

        教師指導朗讀。

        師:看到小白兔陷入危險,雪孩子奮不顧身地去救他??墒茄┖⒆佑龅交饡趺礃幽兀磕撬娴牟慌聠??他的心里又會想些什么呢?

        在教學中,我抓住雪孩子的兩句臺詞,通過朗讀指導,引導學生讀出人物焦急的心情。為了進一步走進人物內心,感受人物的品質。我又讓學生展開想象,想象雪孩子當時的心理活動。整個課堂在情境體驗中碰撞出了思維的火花,學生一下子走進了人物的內心世界,體會到了雪孩子的高尚品質。潤物細無聲的教學,就像一粒粒種子悄悄地根植于學生的心靈,醞釀著真善美的果子。

        三、 在反復朗讀中滲透

        師:小白兔終于得救了,可是此時的雪娃娃又發(fā)生了哪些變化呢?默讀第9—14自然段,找一找描寫雪孩子變化的句子。

        教師出示句子。

        師:小朋友,你們知道雪最怕什么?對呀,可是雪孩子明知道火中救小兔對他來說極其危險,可他卻依然去做。請大家跟著我朗讀——雪孩子沖進屋里,冒著嗆人的煙、燙人的火……

        此時此刻,你想對雪孩子說什么呢?

        那個雪孩子是不是真的消失了呢?

        瞧,太陽曬著曬著,他變成了很輕很輕的水汽。飛呀,飛呀,飛上天空,變成了一朵白云,一朵美麗的白云。

        誰能讀出對雪孩子的思念?教師指導學生朗讀。

        朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口時的聲音負載著思想感情,增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀,與課文的語言文字反復接觸,才能更深刻地領會作者在字里行間傳遞的情感,所以朗讀是我們與文本和作者對話的重要方式。在反復引讀提示中,教師引導學生反復朗讀雪孩子變化的句子,學生讀出了對雪孩子的不舍。在前后富有跳躍性的引讀中,學生體會到了雪孩子的勇敢無畏和舍己為人的崇高品質。

        語文是一門工具性和人文性相結合的學科,作為一名語文老師,我們有責任和義務在課堂上滲透德育,充分發(fā)揮語文學科的育人功能。

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