周世杰 章慶

約十年前，青浦新課堂實驗項目啟動，為了更真實地了解課堂，項目組曾經(jīng)進行了大范圍的課堂觀察研究。從這些課堂觀察研究中發(fā)現(xiàn)：（1）雖然新課程強調(diào)課堂的自主合作探究，教師也有讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，但在實踐中教師往往囿于時間和進度，部分學(xué)生在課堂上對學(xué)科核心概念沒有真正理解，深度學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。（2）班級教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，“已知”“能知”“迷思”“潛能”區(qū)不同，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供差異化教學(xué)資源，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、補償性學(xué)習(xí)提供機會。（3）每位學(xué)生都有掌握、領(lǐng)會知識的意愿，教學(xué)是一個課前、課中、課后的全過程。但由于教師往往只對課堂教學(xué)有足夠的關(guān)注，卻忽視課后復(fù)習(xí)鞏固、進一步探究的針對性和實效性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校和家庭自主學(xué)習(xí)的不一致，也影響了教學(xué)中課前、課中、課后學(xué)習(xí)的連貫一致?；诖?，青浦新課堂實驗團隊提出了基于“二次學(xué)習(xí)”的觀點，教師需要給學(xué)生提供更加適切和精準(zhǔn)的幫助。提出了“二次學(xué)習(xí)”微視頻的概念。

“二次學(xué)習(xí)”理念的確立與微視頻的開發(fā)

1.教學(xué)時空的拓展與“二次學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的界定

“二次學(xué)習(xí)”微視頻，旨在借助移動設(shè)備和無線通信技術(shù)，讓學(xué)生能在課前、課后的任何時間和任何地點進行學(xué)習(xí)，從而突破課堂時空的限制。幾年前，我們萌發(fā)了制作“二次學(xué)習(xí)”微視頻的初衷，并在實踐中不斷完善這一概念，最終將其內(nèi)涵界定為：教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對一個課時或章節(jié)的學(xué)科重點、難點知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點，進行整理，采用錄屏方式制作成時長在10分鐘左右的微視頻，通過微信公眾號及時推送發(fā)布，方便學(xué)生使用智能手機等設(shè)備觀看，開展再次學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。這里的“二次”有兩層含義，一是指教師在課后對原教學(xué)設(shè)計進行反思，并結(jié)合課堂上生成的教學(xué)資源，為學(xué)生再次設(shè)計學(xué)習(xí)進程，在這個過程中，需要教師具備基于信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)技能;二是指學(xué)生在課后，基于個人的不同需求進行補償性的再次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對學(xué)科知識開展進一步探究并達成理解。

2.“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計、制作流程

微視頻作為一種新的教學(xué)資源，其開發(fā)和應(yīng)用只有既深入到常態(tài)教學(xué)的資源領(lǐng)域，又能不斷顧及動態(tài)生成的新的課程資源，才能滿足教與學(xué)的需求，使資源建設(shè)由膚淺走向深刻。經(jīng)過實踐的不斷摸索、嘗試，我們最終總結(jié)出“二次學(xué)習(xí)”微視頻開發(fā)與應(yīng)用的基本流程，整個流程由四個階段組成。

啟動：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計有序組織課堂教學(xué)，這是微視頻開發(fā)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)：課后，教師通過搜集檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實證數(shù)據(jù)，包括課堂生成數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談等，進行教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加工：根據(jù)二次設(shè)計的要求，形成“二次學(xué)習(xí)”微視頻制作腳本或PPT演示文稿，選擇合適的信息技術(shù)工具，精心制作“二次學(xué)習(xí)”微視頻，這是微視頻應(yīng)用的保障。實施：及時發(fā)布制作好的“二次學(xué)習(xí)”微視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足和缺憾，這是開發(fā)微視頻的目的。

3.“二次學(xué)習(xí)”微視頻的基本類型

（1）課時教學(xué)類。在課堂教學(xué)過程中，因師生互動帶來的一些生成性資源，由于受時間限制，課堂處理時往往流于形式。以高中信息科技教學(xué)內(nèi)容“壓縮與壓縮技術(shù)”為例，我們是這樣來設(shè)計“二次學(xué)習(xí)”微視頻的。首先，課前教師在認(rèn)真分析、研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)設(shè)計。其次，按照教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)師生課堂互動情況，結(jié)合對課堂知識檢測的分析，教師對本節(jié)課進行反思，反思下來主要有兩點需要改進。一是學(xué)生對壓縮的原理——“數(shù)據(jù)冗余度”的理解還未到位;二是有關(guān)圖像、聲音、視頻的有損壓縮格式中，由于知識點比較分散，學(xué)生在綜合應(yīng)用上存在欠缺。基于這些問題，我們設(shè)計了“二次學(xué)習(xí)”微視頻。

（2）章節(jié)歸納類。在學(xué)科教學(xué)中，一個章節(jié)的知識往往需要多個課時的教學(xué)。對學(xué)生來說，這樣的分散學(xué)習(xí)不利于整體把握整個章節(jié)的知識。以“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”一章為例，我們經(jīng)過了這樣的設(shè)計。首先，在“二次學(xué)習(xí)”微視頻設(shè)計之前，我們先用知識樹的形式厘清知識主干邏輯結(jié)構(gòu);然后根據(jù)知識點的重要及難易程度，進行相應(yīng)的取舍;最后，應(yīng)用信息技術(shù)制作了“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”章節(jié)的“二次學(xué)習(xí)”微視頻。

（3）典型例題類。在理科類課程教學(xué)中，圍繞一些典型例題的解析進行教學(xué)，對于新知識的學(xué)習(xí)往往可以起到承上啟下的作用。如針對高中信息科技教學(xué)中的“算法和程序設(shè)計”部分，其中關(guān)于“使用列表法分析簡單循環(huán)結(jié)構(gòu)”就屬于這樣的問題，對于這類“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計，我們經(jīng)歷了下述過程。首先，分析問題;其次，精選題目，解題前后總結(jié)、提示性的語言是該微視頻腳本的關(guān)鍵;最后，根據(jù)前期分析和腳本設(shè)計，制作“二次學(xué)習(xí)”微視頻。

基于微信平臺的“二次學(xué)習(xí)”微視頻應(yīng)用

1.及時發(fā)布微視頻指導(dǎo)學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)

首先，注冊申請微信公眾號。在實踐中，我們注冊申請了名為“木舟微視”的個人微信公眾號，目前已有780多名學(xué)生和家長訂閱。其次，及時發(fā)布“二次學(xué)習(xí)”微視頻?；谏鲜鋈悺岸螌W(xué)習(xí)”微視頻，我們設(shè)計了不同發(fā)布時間。同時在推送“二次學(xué)習(xí)”微視頻時，除了在微信公眾號中編輯插入視頻外，還針對該視頻的具體內(nèi)容，編輯相對應(yīng)的文本信息，以呈現(xiàn)知識點概要，方便學(xué)生在觀看視頻時主動對照著學(xué)習(xí)。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，“二次學(xué)習(xí)”微視頻的實踐應(yīng)用，主要落實在兩個方面：一是通過發(fā)布微信公眾號，直接推送到學(xué)生的智能手機上;二是在復(fù)習(xí)階段，由學(xué)生在機房根據(jù)自身需要，自由選擇觀看微視頻。其中，通過微信公眾號推送，要講究兩個“時”：一是“及時”，指在課后即推送，以挑戰(zhàn)“遺忘曲線”;二是“適時”，指教師根據(jù)任教班級的學(xué)生實際，有針對性地選擇合適時間點推送給需要幫助的學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題過程中培養(yǎng)其計算思維能力

在實踐中，課題組曾以“尋找‘水仙花數(shù)”一課為例，設(shè)計了一個用問題做媒介的，包含問題探究、二次探究、深入探究和組織討論等4個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。本課時是高中信息科技學(xué)科算法部分的一節(jié)綜合實踐課。

課堂教學(xué)結(jié)束后，我們根據(jù)師生課堂互動情況，結(jié)合當(dāng)堂知識檢測的分析，對這節(jié)課進行了教學(xué)反思。制作了“二次學(xué)習(xí)”微視頻。該設(shè)計主要基于以下考慮。

（1）針對學(xué)生迷思，補充內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在“二次探究”環(huán)節(jié)，用時比預(yù)設(shè)較多，主要原因在于學(xué)生對于分解三位正整數(shù)中的個位數(shù)、十位數(shù)、百位數(shù)方法，用精確的表達式描述掌握不夠熟練。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，“二次學(xué)習(xí)”微視頻中設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中的“迷思”。

（2）概括課中內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中，通過三重任務(wù)的層層推進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用了分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，并用枚舉算法解決實際問題，涉及的學(xué)科知識點比較多。所以在“二次學(xué)習(xí)”微視頻中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了簡單回顧和總結(jié)歸納，以方便學(xué)生觀看時回顧這些知識點，進行復(fù)習(xí)鞏固。同時對于課堂中學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，是一種有益的補償性學(xué)習(xí)。

（3）簡析算法流程，幫助理解。計算思維是目前信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，很多專家認(rèn)為，它體現(xiàn)了信息科技學(xué)科的根本思想?！岸螌W(xué)習(xí)”微視頻中，針對“問題初探”環(huán)節(jié)中的自然語言描述算法和“二次探究”中的分支結(jié)構(gòu)語句，提煉了自然語言和程序設(shè)計代碼的對比分析，通過概括總結(jié)，明確算法步驟，使學(xué)生進一步體驗算法設(shè)計的過程，并引導(dǎo)學(xué)生由自然語言描述轉(zhuǎn)向程序語言表達，讓學(xué)生感受、思考計算思維的抽象性和自動化的特征。

（4）設(shè)計思考討論，引導(dǎo)探究?！岸螌W(xué)習(xí)”微視頻中最后的實踐活動，引入了采用不分解三位數(shù)的各個數(shù)位值，而采用循環(huán)嵌套的方式解決該問題的程序流程圖，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證思考。一方面呼應(yīng)教材本節(jié)課后續(xù)“排序”“查找”算法知識中的循環(huán)嵌套問題。另一方面讓學(xué)生進一步理解，解決一個實際問題中算法的不唯一性。而視頻中最后的思考題，則融入了算法優(yōu)化的思想，聯(lián)結(jié)課堂學(xué)習(xí)中的“討論”環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂討論結(jié)果，嘗試修改課堂上編寫的程序代碼，以簡化算法執(zhí)行的次數(shù)。這兩個問題的設(shè)計，對于學(xué)有余力的同學(xué)來說，對本課時的進一步探究和深入思考、理解算法思想可以起到很好的引導(dǎo)作用。

成效與思考

1.促進了學(xué)生對內(nèi)容的理解掌握

法國教育家第斯多惠說過，教師的責(zé)任不在于傳授，而在于喚醒與鼓舞。首先，“二次學(xué)習(xí)”微視頻的應(yīng)用，打破了教與學(xué)的時空，創(chuàng)設(shè)了相對寬松的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，借助智能終端設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生從課堂教學(xué)的壓抑中解放出來，激活學(xué)習(xí)潛力。其次，“二次學(xué)習(xí)”微視頻的應(yīng)用，可以針對不同學(xué)生進行推送，改變以往“上課聽講、課后作業(yè)”的統(tǒng)一學(xué)習(xí)模式，對不同學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有幫助。最后，“二次學(xué)習(xí)”微視頻是教師根據(jù)班級課堂實際發(fā)生的真實情況開展的針對性二次設(shè)計，讓學(xué)生開展補償學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，對課堂問題的深入探究，促進學(xué)生思維的發(fā)展具有針對性。

2.促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計，是教師課后教學(xué)反思的有效推手。教師在微視頻設(shè)計中，需要回顧整個課堂教學(xué)過程中的得與失，同時還要兼顧對課后知識檢測結(jié)果的分析，以及在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，這些都是促使教師深入開展教學(xué)反思的有效推手。

章節(jié)類“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計，增強了教師整體把握學(xué)科知識的能力。這類“二次學(xué)習(xí)”微視頻的設(shè)計，需要教師在章節(jié)授課結(jié)束后系統(tǒng)思考該章節(jié)的重點、難點，結(jié)合各個課時的教學(xué)狀況，進行整體梳理。這些對于教師把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，各章節(jié)知識之間的邏輯聯(lián)系，很有幫助。

“二次學(xué)習(xí)”微視頻的制作，提升了教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力。在新時代，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師的一項必備能力，近年來已受到各類教育機構(gòu)和研究院所的廣泛重視。隨著“二次學(xué)習(xí)”研究的深入，教師會更加注重技術(shù)對知識的表現(xiàn)方式，以及對激發(fā)學(xué)生興趣方面的互動設(shè)計。而這些實踐，對于教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力都大有裨益。

教學(xué)反思、學(xué)科知識把握，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，這些是當(dāng)下促進教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)抓手，“二次學(xué)習(xí)”微視頻研究則是一個推動。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，開展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，我們憑借信息技術(shù)手段，開發(fā)與應(yīng)用“二次學(xué)習(xí)”微視頻。這方面的研究和探討，還是剛剛起步，還需要更多的學(xué)科教師進一步研究和實踐。

作者單位：上海市青浦區(qū)第二中學(xué)? 上海市青浦區(qū)第一中學(xué)