張金良 黃煒迦 方應(yīng)波 王厚俊 劉海宏

摘 要 在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮下，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何面向?qū)W生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使經(jīng)管類(lèi)人才在社會(huì)發(fā)展中具有特殊優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)起到引領(lǐng)作用，關(guān)系到高職院校發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)振興的全局。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、社會(huì)服務(wù)以及科研成果轉(zhuǎn)化的有機(jī)融合，即“四融合”，是高職院校經(jīng)管類(lèi)甚至全校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。本文闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀，以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探討“四融合”路徑下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問(wèn)題，以期為高職經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)甚至整個(gè)高職各專(zhuān)業(yè)高效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 經(jīng)管 人才培養(yǎng) “四融合”

一、背景

2015年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)。[1]李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》在教育現(xiàn)代化的八大理念中提出“更加注重以德為先，更加注重融合發(fā)展”，[2]這也是在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性以及教育融合發(fā)展的重要性。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，[3]“培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。同時(shí)，文件提出“職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力”，強(qiáng)調(diào)了校企合作、精準(zhǔn)育人的總的指導(dǎo)思想。

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐起步早、發(fā)展快，[4]各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建已趨成熟，經(jīng)驗(yàn)極其豐富，值得吸取和借鑒。美國(guó)是第一個(gè)開(kāi)設(shè)這方面教育課程的國(guó)家，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系;英國(guó)至少有45%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程;[5]澳大利亞也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)，很多教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家;日本、新加坡已逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系;加拿大、新西蘭等國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正如火如荼地開(kāi)展。

綜上，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢(shì)所趨。如何在整個(gè)教育體系中脫穎而出是一個(gè)重要的問(wèn)題。本文結(jié)合高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、社會(huì)服務(wù)與科研成果轉(zhuǎn)化四個(gè)維度開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)研究。同時(shí)，基于廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院與企業(yè)的深度合作，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，校企雙導(dǎo)師授課，校企兩個(gè)課堂相結(jié)合，搭建系統(tǒng)化精準(zhǔn)育人平臺(tái)。目前，雙創(chuàng)與單維度的教育培養(yǎng)融合在不同高校都有一定的探索性嘗試，[6]但是“四融合”精準(zhǔn)育人機(jī)制尚不多見(jiàn)，這將成為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性嘗試。

二、“四融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐的研究?jī)?nèi)容

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

基本概念的界定十分必要，它決定了所探討問(wèn)題的范圍和內(nèi)容。面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非最近一兩年才出現(xiàn)的新概念，在2010年的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）文中就已經(jīng)出現(xiàn)，只是在當(dāng)前將其上升到了一個(gè)全新的高度，并且明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。[7]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須厘清其目標(biāo)與核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學(xué)生都自主創(chuàng)業(yè)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是核心。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。[8]

何謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神？它集中表現(xiàn)為一種積極向上的人生態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，需要高校孕育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，即要大力鼓勵(lì)探索與冒險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、客觀判斷，以積極的、鍥而不舍的精神尋求問(wèn)題的解決方案。[8]

楊雪（2017）認(rèn)為，民辦高校需要通過(guò)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等途徑，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升他們的創(chuàng)業(yè)技能。[9]

（二）“四融合”人才培養(yǎng)路徑

基于校企共育、產(chǎn)教深度融合背景下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合改革探索與實(shí)踐，本文提出了“四融合”路徑下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式體系框架。

“四融合”指專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（專(zhuān)創(chuàng)）、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（思創(chuàng)）、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（社創(chuàng)）、科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（科創(chuàng)）。

以“1-2-3-4”為路線(xiàn)、“四融合”為核心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式與路徑。“1”指一個(gè)目標(biāo)：將學(xué)生培養(yǎng)成德技并修、“一好三高（思想道德好、實(shí)踐能力高、就業(yè)質(zhì)量高、綜合素質(zhì)高）”的棟梁之材?！?”指兩大支撐、兩個(gè)課堂、兩個(gè)中心與兩個(gè)基地：兩大支撐即學(xué)校和企業(yè)，使校企深度融合，拉近教學(xué)與用人實(shí)踐之間的距離，解決教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題;兩個(gè)課堂指第一課堂和第二課堂，結(jié)合兩個(gè)課堂的雙創(chuàng)模式，利用各種優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，創(chuàng)建一個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制;[10]兩個(gè)中心指教和學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，從以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式;兩個(gè)基地指校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校作為試驗(yàn)田，企業(yè)作為實(shí)戰(zhàn)陣地，強(qiáng)化項(xiàng)目嵌入式教學(xué)，兩個(gè)基地有機(jī)結(jié)合。“3”指三大創(chuàng)新，即校企共育平臺(tái)、“四融合”人才培養(yǎng)模式和項(xiàng)目嵌入式教學(xué)?！?”指“四融合”解決四大問(wèn)題：專(zhuān)創(chuàng)融合解決教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題、思創(chuàng)融合解決學(xué)生職業(yè)化道路健康穩(wěn)定發(fā)展的問(wèn)題、社創(chuàng)融合解決學(xué)生能力素質(zhì)的實(shí)踐檢驗(yàn)問(wèn)題、科創(chuàng)融合解決學(xué)?？蒲信c企業(yè)應(yīng)用之間的科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題?！八娜诤稀狈謩e對(duì)應(yīng)教和學(xué)的核心，通過(guò)學(xué)校教育、教師引導(dǎo)和學(xué)生的悟道與探索，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為具有完善人格的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

專(zhuān)創(chuàng)融合。專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合激活了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，使課程的實(shí)踐性更強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)通過(guò)識(shí)別機(jī)會(huì)勇于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生技能的提升;將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，深受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果突出。

思創(chuàng)融合。在創(chuàng)新實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)和造就一批政治堅(jiān)定、理論深厚、能力突出、理想遠(yuǎn)大、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)全面、樂(lè)于奉獻(xiàn)的青年馬克思主義者，針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在“青馬工程”的基礎(chǔ)上啟動(dòng)“卓越青年領(lǐng)袖培訓(xùn)班”。企業(yè)發(fā)展人才為先，人才培養(yǎng)德育為核，學(xué)生的思想道德素質(zhì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及突破性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

社創(chuàng)融合。以校內(nèi)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程為先導(dǎo)，以社會(huì)服務(wù)來(lái)驗(yàn)證，雙創(chuàng)為試驗(yàn)田，社會(huì)實(shí)踐是練兵場(chǎng)，只有通過(guò)真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)，才能磨煉出品質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)超強(qiáng)的將軍和軍隊(duì)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)每年面向全院師生組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)商業(yè)街活動(dòng)，作為社會(huì)服務(wù)的補(bǔ)充。同學(xué)們可以通過(guò)自主報(bào)名組建團(tuán)隊(duì)、競(jìng)標(biāo)攤位、選定產(chǎn)品、現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)，真實(shí)體驗(yàn)一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，鍛煉自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)結(jié)合校外創(chuàng)業(yè)大賽，多次舉辦各類(lèi)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽。

科創(chuàng)融合。老師為學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題，在研究課題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究，一起開(kāi)展科研成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)化。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展實(shí)體項(xiàng)目或橫向課題的研究。該研究的重點(diǎn)在于學(xué)校和企業(yè)要充分重視，并且對(duì)方案制定、課程體系建設(shè)、教材研發(fā)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)開(kāi)展全面細(xì)致的分析，同時(shí)要結(jié)合高職院校學(xué)生的具體情況，兩者要匹配。整個(gè)體系的全過(guò)程管理至關(guān)重要，只有嚴(yán)格管理，才能使研究成果具有高的可信度。該研究的難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是體系與學(xué)情的匹配;二是企業(yè)行業(yè)差異帶來(lái)的管理和業(yè)務(wù)不同，從而導(dǎo)致的相關(guān)結(jié)果的差異性。這就要求我們?cè)谘芯恐幸屑?xì)地設(shè)定參數(shù)，全面考慮所有的影響因素，并根據(jù)各個(gè)參數(shù)對(duì)結(jié)果影響設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，這樣可以使模型有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

該人才培養(yǎng)模式緊跟廣東省現(xiàn)代企業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展和大灣區(qū)人才需求變化，與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展相適應(yīng)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建設(shè)對(duì)標(biāo)省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以“四融合”路徑為指引，培養(yǎng)具備管理理念思維、綜合業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、“四融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)

“四融合”的創(chuàng)新體系，作為人才培養(yǎng)模式的探索，將為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供一種全新的思路和可借鑒的方案。

（一）校企深度合作育人機(jī)制創(chuàng)新

基于校企合作的前提，構(gòu)建出能夠最大限度滿(mǎn)足區(qū)域人才需求的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)展面向現(xiàn)代化管理體系的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供急需的管理型人才和技能服務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果共享;長(zhǎng)期安排該專(zhuān)業(yè)的全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和讓教師進(jìn)企業(yè)定期培訓(xùn)，熟悉企業(yè)管理流程，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)管理理念。

（二）首創(chuàng)“四融合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)區(qū)域現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，繼續(xù)建成與完善“四融合”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化整合專(zhuān)業(yè)的課程模塊，或選擇企業(yè)項(xiàng)目置換部分專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，使該專(zhuān)業(yè)的課程及內(nèi)容更貼合企業(yè)需要，課程體系更貼近企業(yè)管理實(shí)踐，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地融入企業(yè)工作環(huán)境。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目嵌入式教學(xué)

校企之間采用項(xiàng)目嵌入式合作，充分利用和挖掘現(xiàn)有硬件設(shè)施的生產(chǎn)價(jià)值，構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)企業(yè)的管理咨詢(xún)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)企業(yè)管理方面的診斷、咨詢(xún)、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)職能，將實(shí)訓(xùn)室打造成公司的孵化器;將企業(yè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題交給學(xué)生解決，讓學(xué)生將所學(xué)的管理理念、管理方法、溝通技巧等融入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)架構(gòu)，在工作實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持創(chuàng)新，深化校企合作，以現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)師資、職業(yè)培訓(xùn)課程、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)服務(wù)基礎(chǔ)，有效利用行業(yè)內(nèi)的各類(lèi)資源，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的輻射和引領(lǐng)作用。

四、“四融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐的意義和價(jià)值

以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體為例，全方位貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，通過(guò)“四融合”人才培養(yǎng)模式突出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，形成校企雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這種模式將為新時(shí)代的人才培養(yǎng)提供一種全新的思路和方案，其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合

解決了教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重滯后和脫節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)解決實(shí)際的管理問(wèn)題。

（二）思創(chuàng)融合

解決了學(xué)生職業(yè)化道路健康穩(wěn)定發(fā)展的問(wèn)題;以人才培養(yǎng)德育為核，學(xué)生的思想道德素質(zhì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及突破性發(fā)展具有重要的作用。

（三）社創(chuàng)融合

解決了學(xué)生能力素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)問(wèn)題;以雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)為試驗(yàn)田，以實(shí)踐為練兵場(chǎng)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。

（四）科創(chuàng)融合

解決了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用之間存在的科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題;堅(jiān)持創(chuàng)新，校企合作，將科研成果與社會(huì)需求相結(jié)合，有效提高科研成果的社會(huì)效益和價(jià)值。

五、“四融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐的效果

以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，“四融合”路徑下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究經(jīng)過(guò)4年的檢驗(yàn)，成果顯著，在校內(nèi)和校外兩個(gè)方面都得到了充分的認(rèn)可。

（一）學(xué)生受到用人單位的廣泛贊譽(yù)

畢業(yè)生在同類(lèi)院校里排名領(lǐng)先;畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可;收到來(lái)自不同企業(yè)的贊譽(yù)表彰信數(shù)十封;經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)質(zhì)量排名領(lǐng)先。根據(jù)第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)測(cè)，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率比同類(lèi)院校高5%，滿(mǎn)意度高3%，創(chuàng)新能力高2%。運(yùn)用“四融合”人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)具備管理理念思維、綜合業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，建成優(yōu)質(zhì)核心課程。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)

學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)33項(xiàng);服務(wù)社會(huì)的能力強(qiáng)，開(kāi)展各類(lèi)“三下鄉(xiāng)”及社會(huì)調(diào)研活動(dòng)12項(xiàng);思想素質(zhì)顯著提高，青年領(lǐng)袖班培養(yǎng)學(xué)員數(shù)百人;開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目13項(xiàng)，孵化企業(yè)1個(gè);面向珠三角企業(yè)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀本科學(xué)生200余人。

（三）帶動(dòng)區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展，輻射同類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)

教師科研能力顯著增強(qiáng)，出版高質(zhì)量教材5本;開(kāi)展各類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)10余次;培養(yǎng)學(xué)員300余人。廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系在與廣州城建學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、廣州水利水電學(xué)院等各兄弟院校的交流中受到了廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)，并就課程體系輸出、教材共建等事宜開(kāi)展了深度合作。

（四）學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)于國(guó)家級(jí)大型論壇及高端會(huì)議，受到主辦方的贊譽(yù)，項(xiàng)目教學(xué)成果顯著;學(xué)生參與完成各級(jí)各類(lèi)企業(yè)橫向項(xiàng)目10多項(xiàng)，形成了“量子人才庫(kù)”方案，受到企業(yè)的充分認(rèn)可;與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)，產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值數(shù)百萬(wàn)元。

總之，高職院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是形勢(shì)使然。學(xué)校要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和本校辦學(xué)定位，[11]面向服務(wù)，統(tǒng)籌兼顧。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、社會(huì)服務(wù)及科研成果轉(zhuǎn)化深度融合，形成合力，體現(xiàn)區(qū)域特色、本校特色，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校落到實(shí)處。

（作者單位為廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：張金良，男，博士在讀，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：企業(yè)管理，領(lǐng)導(dǎo)行為，人才培養(yǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。]

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