羅文蘋

摘 要：進(jìn)入新課程改革的關(guān)鍵，不但是教學(xué)內(nèi)容和方式的根本性變革，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要發(fā)生根本性的變革。經(jīng)過(guò)周密的研究，我校提出了改革的具體模式：“30+10”和“三段六步”教學(xué)法。本文將對(duì)此模式作一個(gè)詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小組評(píng)價(jià);個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制

2010年秋季，重慶普通高中起始年級(jí)整體進(jìn)入了新課程改革。新課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要突出以下幾大特點(diǎn)：一是把市級(jí)課程設(shè)置方案變?yōu)檎n程設(shè)置方案指導(dǎo)意見(jiàn)，市教委只對(duì)區(qū)縣和學(xué)校的課程設(shè)置作宏觀上的大時(shí)段控制，而不干預(yù)區(qū)縣和學(xué)校課程的具體安排;二是強(qiáng)化藝術(shù)教育，拓展音樂(lè)、體育、美術(shù)教育的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;三是進(jìn)一步加大研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施力度，創(chuàng)新實(shí)施模式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能;四是加強(qiáng)對(duì)區(qū)縣和學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，建立對(duì)區(qū)縣和學(xué)校實(shí)施新課程過(guò)程和效果的專項(xiàng)評(píng)價(jià)制度。

我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)認(rèn)真周密的考察和研究，也確定了我校的新課程改革的具體模式：“30+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式下的“三段六步”教學(xué)法。這種新的課堂教學(xué)模式也在我校高2015級(jí)全面展開(kāi)。課堂的前30分鐘用于解決在此之前學(xué)生已完成的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容或者是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所生成的問(wèn)題，剩余的時(shí)間用于學(xué)生的總結(jié)、歸納及拓展。課堂的教學(xué)按照互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納拓展等步驟進(jìn)行。

在新課程改革的模式下，我們不能忽視對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重心應(yīng)由內(nèi)涵窄淺、標(biāo)準(zhǔn)單一的考試和測(cè)驗(yàn)的唯一形式，改革為結(jié)合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)形式;把原來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為形成性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化和多樣性，從而構(gòu)建新的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生可以了解自己目前的狀況和水平，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他方面的積極發(fā)展。在我校的新課堂教學(xué)模式下，每個(gè)小組的成員都是固定的，學(xué)生是以小組為單位，共同參與到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等高中學(xué)習(xí)生活的方方面面。在學(xué)校和年級(jí)組的統(tǒng)一要求下，每個(gè)班均設(shè)立了班級(jí)小組評(píng)分公示欄，用于公示每周或每月的小組得分。通過(guò)這樣的方式，各個(gè)小組之間可以展開(kāi)積極有效的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)，如果完全按照小組制的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)有一些弊端，如：在沒(méi)有小組討論的情況下，有些同學(xué)發(fā)言不積極，但是積極發(fā)言的同學(xué)的得分卻被記入小組得分;另外，有的組內(nèi)的個(gè)別同學(xué)會(huì)因?yàn)檫`反紀(jì)律，如遲到等，會(huì)被扣分，這時(shí)的扣分也會(huì)記入小組扣分;也有這樣一些同學(xué)，自持自己為小組得了一些分，所以在違紀(jì)時(shí)也顯得很無(wú)所謂，甚至有人認(rèn)為反正這些分也是我掙回來(lái)的，我扣一些分又算得了什么呢？種種這些都表明，只有小組的加減分是不夠的，我們應(yīng)該有個(gè)人的加減分作為補(bǔ)充，才能有效的達(dá)到激勵(lì)與糾正的作用。

根據(jù)這些實(shí)際的情況，我在班級(jí)實(shí)行了小組積分與個(gè)人積分相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組成員共同參與討論或經(jīng)過(guò)共同努力，通過(guò)課堂展示或其他積極有效的方式而得到班主任或該任課教師所認(rèn)可的可視為小組有效積分;在組內(nèi)有一半及以上的成員都共同違反了校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)情況的視為小組扣分。對(duì)于個(gè)人積分和減分，我們班級(jí)所達(dá)成的共識(shí)是：小組內(nèi)某一位成員獨(dú)立自主積極思考完成老師提出的問(wèn)題、認(rèn)真完成該科作業(yè)而獲得任課教師首肯的、對(duì)于班級(jí)事務(wù)特別熱情負(fù)責(zé)而獲得班委認(rèn)可的等才可以視為個(gè)人積分;因?yàn)閭€(gè)人原因產(chǎn)生的違紀(jì)現(xiàn)象，如遲到、早退、無(wú)證進(jìn)出校門、不能按時(shí)保質(zhì)保量的完成各科作業(yè)、上課干擾正常的教學(xué)秩序等則視為個(gè)人減分。

根據(jù)這種小組與個(gè)人相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，班級(jí)的評(píng)價(jià)公示欄也涵蓋了小組得分、個(gè)人加分、個(gè)人減分及個(gè)人最后得分四大板塊。每月及每周小組得分的前三名都可以獲得在班級(jí)榮譽(yù)榜上進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。另一方面，每周得分最后一名的小組需要在全班同學(xué)面前作公開(kāi)的情況說(shuō)明，反思這一周以來(lái)的學(xué)習(xí)等各方面情況;同時(shí)，一周以來(lái)個(gè)人扣分最多的三名同學(xué)也要作相應(yīng)的公開(kāi)的情況說(shuō)明，反思自己做得不夠好的地方，以接受全班同學(xué)的共同監(jiān)督。通過(guò)這種方式，無(wú)論小組或者個(gè)人都能在其他小組和個(gè)人的情況說(shuō)明中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且針對(duì)具體情況想出具體的解決措施。

班級(jí)每個(gè)同學(xué)的個(gè)人最后得分計(jì)算公式是：小組最后得分+個(gè)人減分+個(gè)人扣分=個(gè)人最后得分。每學(xué)期結(jié)束，只需要把每周的個(gè)人得分合計(jì)即可得到學(xué)期個(gè)人得分。按照這個(gè)分?jǐn)?shù)，就可得到每學(xué)期學(xué)生個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)操行得分。經(jīng)過(guò)小組得分和個(gè)人得分兩種方式互相補(bǔ)充而形成的得分，才能較為客觀的反映學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于班主任和任課教師具有一定的指導(dǎo)作用。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上文中所描述的那樣簡(jiǎn)單，這只是在一個(gè)很小的側(cè)面反映出學(xué)生的一些情況。如果我們想要更多的了解我們的學(xué)生，我們還應(yīng)該有更多的形成性的評(píng)價(jià)作為我們的輔助手段。這也是我們教師應(yīng)該在教學(xué)中多深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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