蔣暖瓊

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 273165）

一、問題的提出

2018年“中關(guān)村二小校園欺凌”事件的發(fā)生在社會(huì)上引發(fā)公眾關(guān)注。無獨(dú)有偶，2019年1月，清河校園女生多次被欺凌的事件被媒體曝光，再次引起公眾熱議。在校園欺凌事件中，往往存在著大量旁觀者群體，面對頻發(fā)的校園欺凌事件，人們?yōu)楹尾簧煲栽?？為何旁觀者大多選擇觀看事件發(fā)生或離開事件發(fā)生地而不是選擇幫助受害者？是人們“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)影響了他們？還是由于人們害怕承擔(dān)額外的責(zé)任？亦或是他們傾向于將受害者受欺凌的原因歸因于外部的環(huán)境或他人自身選擇的結(jié)果？基于此，本研究聚焦于欺凌條件下外部歸因?qū)ε杂^者感知責(zé)任的影響，并考察校園欺凌情境中個(gè)人公正世界信念在外部歸因與個(gè)體感知責(zé)任之間的作用。

（一）校園欺凌的概念及形式

Olweus（1994）將校園欺凌定義為：“兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生故意和反復(fù)地欺凌一個(gè)學(xué)生，且受欺凌者無法有效地保護(hù)自己”。2016年5月10日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，指出校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的事件。欺凌同其他形式的攻擊類似，行為都是施暴者故意實(shí)施，不同的在于欺凌強(qiáng)調(diào)力量的不均衡性及行為在時(shí)間方面的重復(fù)發(fā)生性。欺凌可采取多種不同的形式，如身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌以及新興的網(wǎng)絡(luò)欺凌。欺凌可以是直接的，也可以是間接的，欺凌者可以保持相對的匿名性，同時(shí)操縱其他人對受欺凌者的反應(yīng)方式。這就表明了欺凌現(xiàn)場旁觀者群體的重要性，而傳統(tǒng)欺凌中的旁觀者有四種重要的角色：煽風(fēng)點(diǎn)火者、欺凌協(xié)助者、保護(hù)者和置身事外者，其中積極的角色只有旁觀者中的保護(hù)者。那么，不同的人選擇承擔(dān)責(zé)任的不同與個(gè)體認(rèn)知與信念之間又有何種聯(lián)系呢？對此，我們引進(jìn)了歸因，從公正世界信念和個(gè)體感知責(zé)任來探究三者之間的關(guān)系。

（二）個(gè)人公正世界信念的中介作用

青春期青少年在家庭環(huán)境中的時(shí)間越來越短，而在校時(shí)間越來越長，這就提示我們校園環(huán)境對于個(gè)人成長的重要性。根據(jù)歸因理論學(xué)生如何對自身行為進(jìn)行歸因以及歸因方式是否正確，都會(huì)影響其隨后在校園欺凌事件中的情感及行為。另外，青少年的歸因特點(diǎn)可能會(huì)通過影響個(gè)人公正世界信念的可能性，進(jìn)而影響他們的個(gè)人感知責(zé)任。即個(gè)人世界信念可能是青少年歸因特點(diǎn)與個(gè)人感知責(zé)任感之間關(guān)系的重要中介變量。近期，諸多研究支持了上述觀點(diǎn)，如韋納在早期研究中，通過調(diào)查人們對各類疾病的反應(yīng)（包括艾滋病、肥胖和藥物濫用）探究了個(gè)人是否對他們的處境負(fù)責(zé)；韓仁生（2010）從認(rèn)知層面對校園欺凌的探索，主要探究參與者的歸因特點(diǎn)對欺凌相關(guān)因素的影響。Dweck（1995，1998）等人指出，青少年在學(xué)術(shù)和社會(huì)方面做出的歸因是對后續(xù)反應(yīng)的關(guān)鍵決定因素。即青少年如何解釋和歸因事件對于他們?nèi)绾谓忉尰驓w因類似事件具有預(yù)測作用。另外，青少年的歸因特點(diǎn)對于其學(xué)業(yè)成就及生活壓力事件具有顯著的預(yù)測作用。雖然尚無實(shí)證研究直接檢驗(yàn)個(gè)人公正世界信念在青少年歸因特點(diǎn)與個(gè)人感知責(zé)任感關(guān)系間的中介效應(yīng)，但如上所述，本研究有依據(jù)推測個(gè)人公正世界信念可能在青少年歸因特點(diǎn)與個(gè)人感知責(zé)任感之間呈顯著中介效應(yīng)。

一方面，歸因特點(diǎn)會(huì)影響青少年的個(gè)人公正世界信念。這是因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期對于外部環(huán)境感知的增多，接觸到的世界觀點(diǎn)繁雜，然而相對于個(gè)人和家庭而言青少年需求得不到滿足就轉(zhuǎn)而面向?qū)W校環(huán)境來滿足自身需求。大量實(shí)證研究也為上述觀點(diǎn)提供了理論依據(jù)，如Lerner（1999）表明，成年人表現(xiàn)出兩種形式的BJW（Beliefin a just world:公正世界信念）：一種是關(guān)于傳統(tǒng)規(guī)則，道德規(guī)范和社會(huì)判斷的意識(shí)，另一種是原始的責(zé)備歸因與自動(dòng)化情感后果的意識(shí)。同時(shí)，諸多研究者提出，世界公正信念對于個(gè)體的適應(yīng)性發(fā)展具有重要的作用，BJW幫助人們以有意義的方式解釋日常生活中的事件。具有堅(jiān)定世界信念的人更有可能幫助有需要的人。此外，Bierhoff證明了BJW與社會(huì)責(zé)任感具有重要聯(lián)系的一種特質(zhì)，且與較少的違法行為與意圖相關(guān)。欺凌作為一種力量不均衡的非公正性行為，違背了個(gè)人公正世界信念的規(guī)范。因此，我們期望BJW高的學(xué)生不太可能欺凌他人并更可能幫助受欺凌者。當(dāng)公正世界信念高的學(xué)生在為自身爭取更多公平公正機(jī)會(huì)時(shí)，也能夠增加自身責(zé)任感去幫助受欺凌的學(xué)生，進(jìn)而更好地促進(jìn)世界公平。

另一方面，個(gè)人公正世界信念更有可能影響個(gè)人的感知責(zé)任感。由于校園欺凌是一個(gè)普遍存在的問題，諸多學(xué)生經(jīng)歷過欺凌事件，有的學(xué)生欺凌過他人，有的學(xué)生被他人欺凌，有的學(xué)生目睹過欺凌行為的發(fā)生。不公正的經(jīng)歷影響了學(xué)生的認(rèn)知與反應(yīng)，但他們可能都認(rèn)為自己對發(fā)生的欺凌具有某種責(zé)任，從而促使BJW高的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的反欺凌態(tài)度。這可能是受青少年的世界公正信念影響，與其他不公平相比距離更大，進(jìn)而影響了個(gè)人的責(zé)任感或?qū)Σ还扇〉哪芰?。Reichle（1988）等人在一項(xiàng)旁觀者如何保持其公正世界信念的研究中，觀察了對受害者的行為與認(rèn)知反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)旁觀者認(rèn)為有責(zé)任幫助窮人、失業(yè)者或被解雇者。Montada（1998）表明，BJW可以激勵(lì)人們努力糾正不公，而不是簡單地依賴受害者的感知成本、責(zé)任和態(tài)度，來指責(zé)受害者，且指出為不公正本身就是對客觀正義的一種貢獻(xiàn)。

綜上所述，很少有研究在對青少年旁觀者群體的世界公正信念進(jìn)行探究的同時(shí)，將世界公正信念應(yīng)用到校園欺凌的環(huán)境中?；诖耍狙芯客ㄟ^假設(shè)校園欺凌情境，從欺凌事件的旁觀者視角入手，探究外部歸因?qū)€(gè)體感知責(zé)任的影響以及個(gè)人公正世界信念在外部歸因?qū)€(gè)體感知責(zé)任之間的作用。

表1 主要變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣（N=317）

二、研究方法

（一）研究對象

從山東某職業(yè)院校隨機(jī)抽取學(xué)生為被試，經(jīng)學(xué)校和學(xué)生本人同意后進(jìn)行問卷測評(píng)。共發(fā)放問卷340份，有效問卷317份，有效率為93%。其中男生155人，女生162 人；年齡范圍為 14～18（15.66±0.658）歲。

（二）研究工具

1.中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表

由韓仁生和王倩（2010）編制的中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表，該量表分為 ISC、ISU、IUC、IUU、ESC、ESU、EUC、EUU八個(gè)子量表，其中ISC、ISU、IUC、IUU可劃分為內(nèi)部歸因，共 12道題目；ESC、ESU、EUC、EUU可劃分為外部歸因，共14道題目。要求被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目與自身看法的同意程度，采用5點(diǎn)計(jì)分（“1=完全不同意，5=完全同意”），分?jǐn)?shù)越高，表明外部歸因水平越高。在本研究中，外部歸因分問卷的Cronbach α系數(shù)為0.775。

2.世界公正信念量表

由Dalbert（2001）編制的公正世界量表，蘇志強(qiáng)、張大均和王鑫強(qiáng)（2012）在國內(nèi)修訂，該量表共13道題目，包含個(gè)人公正世界信念（例如，“我確信公正總是可以戰(zhàn)勝不公正?！保┖褪澜绻拍睿ɡ?，“總的來說，在我生活中發(fā)生的事是公正的。”）兩部分，本研究只選取個(gè)人公正世界信念維度，包括6個(gè)項(xiàng)目（例如，“從長遠(yuǎn)來說，我相信遭受不公正的人將會(huì)得到補(bǔ)償?！保?，采用5點(diǎn)計(jì)分（“1=非常不同意，5=非常同意”）。本研究中，測得的Cronbach α系數(shù)為0.778。

3.責(zé)任量表

由張露（2016）編制的個(gè)人感知責(zé)任量表，該量表共包含3個(gè)項(xiàng)目（例如，“我覺得自己有責(zé)任去干預(yù)這件事情，給予他/她必要的幫助?！保?，采用6點(diǎn)計(jì)分（“1=很不同意，6=非常同意”），分?jǐn)?shù)越高責(zé)任感越高，本研究實(shí)測的Cronbach α系數(shù)為0.763。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，由兩名研究生統(tǒng)一使用問卷集體測量，并強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性。問卷測量之前先給被試呈現(xiàn)一段欺凌情境，整體描述為：“想象一下，你早早來到教室。當(dāng)你坐在桌前時(shí)，你會(huì)注意到兩個(gè)學(xué)生在欺負(fù)另一個(gè)學(xué)生。他們以前也曾欺負(fù)過這個(gè)學(xué)生。除了你之外，沒有其他人看到正在發(fā)生的事”。之后，讓研究對象進(jìn)行問卷的填寫。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0軟件處理。

三、結(jié)果與分析

（一）本研究各變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

對變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表1），外部歸因與個(gè)人公正世界信念呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），與個(gè)體感知責(zé)任之間相關(guān)不顯著；個(gè)人公正世界信念與個(gè)體感知責(zé)任之間呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）。

（二）個(gè)人信念在外部歸因與責(zé)任關(guān)系中的中介效應(yīng)

對于中介效應(yīng)的檢驗(yàn)過程，采用SPSS20.0中的回歸分析對變量之間的關(guān)系進(jìn)行依次檢驗(yàn)（溫忠麟、葉寶娟，2014）。由表2可知，在假設(shè)模型中，外部歸因?qū)ω?zé)任的路徑系數(shù)c并不顯著（第一步）。外部歸因?qū)€(gè)人公正世界信念的路徑系數(shù)a（第二步）及個(gè)人公正世界信念對責(zé)任的路徑系數(shù)b均顯著（第三步）。加入中介變量后，外部歸因?qū)ω?zé)任的路徑系數(shù)c'（第四步）依舊不顯著，表明存在模型是完全中介模型。即外部歸因完全通過個(gè)人公正世界信念影響青少年的責(zé)任感。由圖1的中介模型可知，間接效應(yīng)a（Sa）的符號(hào)和直接效應(yīng)c'的符號(hào)相反，總效應(yīng)c就出現(xiàn)了遮掩效應(yīng)。在傳統(tǒng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)過程中，研究者常以自變量能夠顯著影響因變量為中介效應(yīng)成立的前提條件，進(jìn)而引入中介變量檢驗(yàn)中介效應(yīng)。在逐步檢驗(yàn)的過程中就要求c的系數(shù)顯著才可以進(jìn)行下一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。然而，正是溫忠麟等2014年提出的“遮掩效應(yīng)”才使類似模型的中介效應(yīng)得以依次檢驗(yàn)。

圖1 個(gè)人公正世界信念在青少年外部歸因特點(diǎn)對個(gè)體感知責(zé)任感影響的中介模型

四、討論

（一）外部歸因與個(gè)人公正世界信念及個(gè)體感知責(zé)任之間的相關(guān)關(guān)系

本研究的相關(guān)分析結(jié)果表明，青少年群體的外部歸因特點(diǎn)與個(gè)人公正世界信念之間存在顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)人公正世界信念與個(gè)體感知責(zé)任之間呈顯著正相關(guān)，但外部歸因特點(diǎn)與個(gè)體感知到的責(zé)任無顯著相關(guān)關(guān)系。這一研究結(jié)果與李占星等（2014）的研究結(jié)果是一致的，其采用故事情境法表明8歲的兒童就已經(jīng)可以理解旁觀者在損人行為中的旁觀行為是不對的。另外，即使是學(xué)齡前兒童在目睹不公正事件發(fā)生時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生共情性反應(yīng)。這與本研究中得出的個(gè)體感知責(zé)任與個(gè)人公正信念之間的正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論是一致的。然而，這與weiner（1995）的研究結(jié)果不一致，weiner的研究表明因果歸因是責(zé)任推斷的前提。不一致的原因可能是由于因果歸因的推斷，主要是由于歸因的可控和不可控維度，若是個(gè)人產(chǎn)生的信念或行為是可控的，那么其起因也是可控制的而非歸因于外部環(huán)境等原因。

表2 個(gè)人公正信念在外部歸因與個(gè)體感知責(zé)任之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(F值)

（二）個(gè)人公正世界信念的遮掩效應(yīng)和中介效應(yīng)

在傳統(tǒng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，常以檢驗(yàn)自變量對因變量的影響顯著才得以進(jìn)行下一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。然而，溫忠麟等（2014）表明，即使自變量對因變量的影響不顯著，中介效應(yīng)也有可能是存在的，因?yàn)殚g接效應(yīng)（ab）的符號(hào)與直接效應(yīng)（c'）的符號(hào)相反，出現(xiàn)遮掩效應(yīng)（溫忠麟、葉寶娟，2014）。本研究基于中介模型從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變的視角，探究青少年群體的外部歸因如果不影響個(gè)體感知責(zé)任的機(jī)制，問題解決部分正是圍繞“青少年的歸因特點(diǎn)對欺凌情境中個(gè)體感知責(zé)任為何事與愿違？”本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人公正世界信念在青少年外部歸因特點(diǎn)與個(gè)體感知責(zé)任的關(guān)系中存在“遮掩效應(yīng)”：青少年的外部歸因特點(diǎn)對個(gè)體感知責(zé)任的直接效應(yīng)（c'）與青少年的外部歸因特點(diǎn)對個(gè)人公正世界信念的間接效應(yīng)（a）的符號(hào)相反，也就是說，青少年群體的外部歸因特點(diǎn)是通過其自身的個(gè)人公正世界信念從而對青少年在欺凌事件中感知的責(zé)任產(chǎn)生影響。如果沒有引入個(gè)人公正世界信念這一中介變量，研究結(jié)果顯示外部歸因特點(diǎn)與個(gè)體感知責(zé)任之間的相關(guān)系數(shù)為-0.03，且二者之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，系數(shù)c也不顯著，青少年外部歸因特點(diǎn)與個(gè)體感知責(zé)任之間的關(guān)系因而被遮掩。

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)納入個(gè)人公正世界信念這一變量后，本來沒有顯著關(guān)系的外部歸因與青少年感知責(zé)任的間接效果依舊沒有顯著性結(jié)果，但外部歸因特點(diǎn)與個(gè)人公正世界信念以及個(gè)人公正世界信念與責(zé)任之間的關(guān)系是顯著的，這說明在欺凌事件中，青少年群體自身感知到的責(zé)任感是由于個(gè)人公正世界信念在外部歸因與責(zé)任之間的完全中介效應(yīng)的影響。即在旁觀欺凌事件發(fā)生時(shí)，青少年的外部歸因特點(diǎn)完全通過個(gè)人公正世界信念進(jìn)而影響青少年感知的責(zé)任感。Correia和Delbert（2007）的研究也表明了，青少年感到自身的待遇越公正就越相信個(gè)人公正世界信念，進(jìn)而增加自身責(zé)任感，減少校園欺凌行為。另有研究表明，當(dāng)行為結(jié)果是由歸因維度因素（例如，內(nèi)部不可控因素）造成的，將受到較少的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，也有研究發(fā)現(xiàn)，公平性判斷也與是否要對消極或積極的行為結(jié)果負(fù)責(zé)有關(guān)，而學(xué)生在進(jìn)行評(píng)判時(shí)往往傾向于其道德層面，這與青少年的早期社會(huì)公平經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。

綜上所述，本研究得出的結(jié)論為：（1）青少年外部歸因特點(diǎn)與個(gè)體感知責(zé)任之間的關(guān)系不顯著是受到了個(gè)人公正世界信念的遮掩效應(yīng)；（2）青少年外部歸因特點(diǎn)通過影響個(gè)人公正世界信念對欺凌事件中個(gè)人感知到的責(zé)任感產(chǎn)生影響，在欺凌事件中，善于外部歸因的青少年個(gè)體能負(fù)向顯著預(yù)測個(gè)人公正世界信念，越高的個(gè)人公正世界信念會(huì)增加青少年個(gè)體責(zé)任的感知。