杜華云，王 慧，張惠元

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

實(shí)踐育人是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的重要一環(huán)。在馬克思主義哲學(xué)看來(lái)，實(shí)踐是人的存在方式，人類首先通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造自己的生活，隨著需要的擴(kuò)大，通過(guò)實(shí)踐改造自然、改造社會(huì)、改造人自身。馬克思還明確指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵1]在馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程中，關(guān)于人的全面發(fā)展和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論成為中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育方針并不斷指導(dǎo)教育實(shí)踐。毛澤東曾強(qiáng)調(diào)，以實(shí)踐改變世界，以實(shí)踐務(wù)實(shí)通今，以實(shí)踐培育新人[2]。當(dāng)前，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的人才。教育部等部門于2012年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》；2017年起中共中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持“三全育人”的要求，將實(shí)踐育人列為七個(gè)育人長(zhǎng)效機(jī)制中的重要組成部分；團(tuán)中央也將“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施作為推動(dòng)高校共青團(tuán)改革的重要舉措之一。太原理工大學(xué)從2012年起制定實(shí)施了《太原理工大學(xué)大學(xué)生自主實(shí)踐實(shí)施辦法》，將大學(xué)生第二課堂課外實(shí)踐活動(dòng)記入必修學(xué)分，納入第一課堂的學(xué)分管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐教育的自主性，激發(fā)大學(xué)生自主化實(shí)踐的積極性、拓展個(gè)性化發(fā)展的空間，構(gòu)建了大學(xué)生自主實(shí)踐工作體系(1)太原理工大學(xué)文件校教〔2012〕9《太原理工大學(xué)大學(xué)生自主實(shí)踐實(shí)施辦法》。。本文以近年來(lái)太原理工大學(xué)自主實(shí)踐學(xué)分制的設(shè)計(jì)與實(shí)施為切入點(diǎn)，探討大學(xué)生自主實(shí)踐工作的完善策略。

一、大學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)分制的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)踐育人是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加與自身健康成長(zhǎng)和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，促使他們形成高尚的思想道德、健全的人格、勇于創(chuàng)新的精神與實(shí)踐能力的教育活動(dòng)[3]。太原理工大學(xué)在強(qiáng)調(diào)人的主體性與教育的實(shí)踐性這兩個(gè)實(shí)踐育人重要的理論維度的基礎(chǔ)上，注重突出學(xué)生的主體性發(fā)揮，并利用地方院校背景優(yōu)勢(shì)搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，實(shí)施了大學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)分制，以校園文化、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、勤工助學(xué)等第二課堂的活動(dòng)和實(shí)踐形式引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，科學(xué)構(gòu)建了大學(xué)生自主實(shí)踐體系。按照“有序性”原則，將不同年級(jí)的實(shí)踐教育內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確定了“我與大學(xué)、我與社會(huì)、我與職業(yè)、我與未來(lái)”四個(gè)階段引導(dǎo)主題。

一年級(jí)引導(dǎo)主題為“我與大學(xué)”。 引導(dǎo)重點(diǎn)為:引導(dǎo)新生順利完成由中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)大學(xué)生活；以自我探索和專業(yè)學(xué)習(xí)的未來(lái)職業(yè)定位為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專業(yè)的情感及學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)風(fēng)；啟發(fā)學(xué)生感受大學(xué)精神內(nèi)涵，領(lǐng)悟大學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確定位人生航向，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

二年級(jí)引導(dǎo)主題是“我與社會(huì)”。 引導(dǎo)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；從職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃入手，讓學(xué)生初步確立職業(yè)發(fā)展方向，制定、完善和堅(jiān)持實(shí)施學(xué)涯規(guī)劃；把個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合，并提升包括人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理等綜合能力。

三年級(jí)引導(dǎo)主題是“我與職業(yè)”。 引導(dǎo)重點(diǎn)是：在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、工程意識(shí)和科學(xué)精神，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同和承諾，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

四年級(jí)引導(dǎo)主題是“我與未來(lái)”。 引導(dǎo)重點(diǎn)是：加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)和政策介紹與指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)去向與趨勢(shì)分析，幫助學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，提高學(xué)生就業(yè)數(shù)量質(zhì)量；加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生事業(yè)心和自我調(diào)控、社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)生在時(shí)間管理、職場(chǎng)禮儀等方面的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)業(yè)精神和能力及終身學(xué)習(xí)的觀念和生活方式。

太原理工大學(xué)進(jìn)一步整合和深化課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)校院兩級(jí)團(tuán)委統(tǒng)籌管理，以班團(tuán)支部為基本單元組織開(kāi)展，依托PU(Pocket University)平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)證。通過(guò)移動(dòng)端、PC端實(shí)時(shí)發(fā)布活動(dòng)，學(xué)生參與后可即時(shí)查詢學(xué)分的獲得情況?！短砉ご髮W(xué)大學(xué)生自主實(shí)踐實(shí)施辦法》中規(guī)定了2學(xué)分是本科學(xué)生在四年中的課外自主實(shí)踐須獲得的必修學(xué)分，但上不封頂。獲得的自主實(shí)踐學(xué)分的多少，體現(xiàn)出學(xué)生素質(zhì)的高低和實(shí)踐能力水平。

二、大學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)分實(shí)施現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的自主選擇以及學(xué)分獲得情況的分析

以太原理工大學(xué)2012級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，圖1統(tǒng)計(jì)了他們?cè)谌齻€(gè)半學(xué)年共七個(gè)學(xué)期選擇參與的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)分獲得情況。統(tǒng)計(jì)對(duì)象涵蓋2012級(jí)6287名本科生，總共有42070次活動(dòng)的參與量和34119.53個(gè)學(xué)分的獲得，平均每人參加7次活動(dòng)獲得5.4個(gè)學(xué)分。前五個(gè)學(xué)期的總參與人次和獲得學(xué)分的數(shù)量明顯高于后面的學(xué)期，尤其在一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期為最高，說(shuō)明學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)參與活動(dòng)的熱情高于在三四年級(jí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，參與活動(dòng)獲得學(xué)分的質(zhì)量在提升，第一學(xué)期11188人次參與量，只獲得7214個(gè)學(xué)分，平均每人次獲得0.64個(gè)學(xué)分。到第七個(gè)學(xué)期1466人次參與，共獲得1777個(gè)學(xué)分，平均每人次可獲得1.2個(gè)學(xué)分。

圖1 各學(xué)期參與活動(dòng)人次數(shù)和學(xué)分獲得情況統(tǒng)計(jì)

可見(jiàn)，剛?cè)胄５膶W(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)、積極性高，但多數(shù)的選擇是講座、社團(tuán)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，每次只能拿到零點(diǎn)幾個(gè)學(xué)分；升到二三年級(jí)后開(kāi)始有一些組織、設(shè)計(jì)和策劃方面的選擇，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，提升自己的能力素質(zhì)。

表1 七個(gè)學(xué)期不同學(xué)分分?jǐn)?shù)段人數(shù)和占比情況統(tǒng)計(jì)

按照獲得學(xué)分分?jǐn)?shù)段人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看(如表1)，七個(gè)學(xué)期總獲得學(xué)分超過(guò)10分者達(dá)到625人，占全年級(jí)的10%；在5.5—10分分?jǐn)?shù)段的有1702人，占到27%；在3.5—5.5分分?jǐn)?shù)段的有1803人，占到29%；在2.5—3.5分分?jǐn)?shù)段的有1104人，占到17%；在2—2.5分分?jǐn)?shù)段的有982人，占到16%；低于2分者有71人，只占到1%，而這部分人大多會(huì)在第八個(gè)學(xué)期修滿2個(gè)學(xué)分，最終極少有人拿不到這兩個(gè)必修學(xué)分。這樣絕大多數(shù)(99%)的學(xué)生都能拿到和超過(guò)所規(guī)定的2個(gè)學(xué)分，超過(guò)3.5個(gè)學(xué)分的達(dá)到了66%，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生超額完成學(xué)分獲得任務(wù)，并且盡自己的最大努力讓學(xué)分獲得更多，其中最高可拿到38.5個(gè)學(xué)分。

整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校設(shè)定2個(gè)學(xué)分的必修是合理的，學(xué)分的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)是以每參加兩個(gè)小時(shí)的相應(yīng)活動(dòng)獲得0.05個(gè)學(xué)分，這樣要達(dá)到2個(gè)學(xué)分的要求，學(xué)生至少要在四年里投入40個(gè)小時(shí)參加各類第二課堂活動(dòng)，比如集中參加暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐的設(shè)定是1個(gè)學(xué)分，如果累計(jì)達(dá)到兩周時(shí)間，并完成調(diào)查報(bào)告，即可按照20個(gè)小時(shí)的參加量來(lái)計(jì)算，獲得1個(gè)學(xué)分的認(rèn)定。而有一些是以活動(dòng)成效來(lái)評(píng)判，比如在各類科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)以及論文、專利等，給予相應(yīng)的活動(dòng)小時(shí)認(rèn)定，并換算成學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自身的條件、興趣、愛(ài)好去自主選擇參加某些類別或項(xiàng)目，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了支撐，也進(jìn)一步彰顯了“以人為本”的教育理念。

事實(shí)上，許多學(xué)生會(huì)在許多方面獲得自主實(shí)踐學(xué)分，分別在不同的時(shí)間段參加不同的活動(dòng)，以豐富自己的閱歷，增強(qiáng)綜合實(shí)力。從某學(xué)院徐某某同學(xué)所獲得的11.37學(xué)分看他的選擇(如圖2)：意識(shí)教育的1.77個(gè)學(xué)分是通過(guò)120余個(gè)勤工助學(xué)和計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)等活動(dòng)獲得；思想引領(lǐng)的1.1個(gè)學(xué)分是通過(guò)參加了十一個(gè)主題活動(dòng)獲得，每項(xiàng)獲得0.1個(gè)學(xué)分，包括“青春·使命·成長(zhǎng)”主題實(shí)踐活動(dòng)、“校園文明伴我行”主題活動(dòng)、紀(jì)念“一二·九”陽(yáng)光冬季體育活動(dòng)等；學(xué)術(shù)科研的5.7個(gè)學(xué)分來(lái)自于國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽A類二等獎(jiǎng)和校級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；參加暑期社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)服務(wù)0.5個(gè)學(xué)分；參加“清澤博思杯”辯論賽和大學(xué)生校園歌手大賽等活動(dòng)獲得社團(tuán)的1.8個(gè)學(xué)分；參加一個(gè)學(xué)期的愛(ài)心包裹勸募志愿服務(wù)獲得0.5個(gè)學(xué)分。這些選擇也體現(xiàn)了大學(xué)生活的豐富多彩，包括了思政教育、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新，是典型的工科學(xué)生的特點(diǎn)。所有的學(xué)分獲得項(xiàng)目也都會(huì)在最終的第二課堂成績(jī)單上體現(xiàn)，記錄了學(xué)生在大學(xué)四年的另一種成長(zhǎng)。

圖2 某學(xué)院徐某某同學(xué)所獲得的學(xué)分分布

(二)在供給側(cè)，學(xué)校組織活動(dòng)滿足學(xué)生獲得學(xué)分情況的分析

太原理工大學(xué)按照大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和共青團(tuán)工作的特點(diǎn)建設(shè)了八個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，分別是大學(xué)生思想引導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、志愿服務(wù)、意識(shí)教育、能力塑造、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和學(xué)術(shù)科研提升平臺(tái)。八個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)于不同的青年教育主題，包括青年使命、青年認(rèn)知、青年責(zé)任、青年覺(jué)悟、青年擔(dān)當(dāng)、青年發(fā)展、青年活力、青年創(chuàng)新和青年研究教育主題。從實(shí)施情況看(如圖3)，每個(gè)平臺(tái)的作用發(fā)揮不均衡，思想引領(lǐng)和意識(shí)教育方面開(kāi)展的活動(dòng)和所獲得的學(xué)分為最多，分別為17311和7963人次的參與量，10385.16和11181.62個(gè)學(xué)分的獲得。接下來(lái)是社會(huì)服務(wù)(4913人次，3106.5學(xué)分)和社團(tuán)活動(dòng)(6790人次，3944.05學(xué)分)方面，再下來(lái)是科研提升(2355人次，3960學(xué)分)和志愿服務(wù)(2693人次，1484.7學(xué)分)，而能力塑造(30人次，37學(xué)分)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(15人次，20.5學(xué)分)方面能獲得學(xué)分者僅為個(gè)別情況。

圖3 學(xué)生在八個(gè)平臺(tái)獲得的學(xué)分和參與人次對(duì)比

圖4為統(tǒng)計(jì)到的學(xué)生在八個(gè)平臺(tái)上參與活動(dòng)的人次和獲得的學(xué)分所占的比例。思想引領(lǐng)類活動(dòng)的參與人數(shù)為最多占到41%，獲得的學(xué)分也占到了30%；意識(shí)教育的獲得學(xué)分占到33%，為最多，參與比率達(dá)到19%。思想引領(lǐng)類活動(dòng)包括公益活動(dòng)和主題實(shí)踐活動(dòng)，意識(shí)教育以勤工儉學(xué)為主，這兩類活動(dòng)作為團(tuán)學(xué)活動(dòng)中的日常工作，相對(duì)組織的比較多，參與和獲得學(xué)分的難度不大，獲得學(xué)分的人次數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)也就相對(duì)高。社會(huì)服務(wù)類的活動(dòng)包括假期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，需要相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備、參與和總結(jié)，4913人次的參與量覆蓋了全年級(jí)五分之四的學(xué)生，所獲學(xué)分占到總學(xué)分的9%。全校有各類社團(tuán)130余個(gè)，自然組織或參與社團(tuán)活動(dòng)就較為方便，達(dá)到6790人次，占到活動(dòng)總參與量的16%，學(xué)分也占到12%。這兩類活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的自覺(jué)參與活動(dòng)的積極性，更體現(xiàn)了多樣的選擇性。參與科研提升活動(dòng)的人次只占到6%，獲得的學(xué)分占到12%，進(jìn)一步說(shuō)明了有相當(dāng)一部分學(xué)生在科技創(chuàng)新方面還是取得了一定的成效，所獲得的學(xué)分則更有分量。志愿服務(wù)其實(shí)也是常規(guī)的學(xué)生思想教育的形式，活動(dòng)的組織逐漸規(guī)范化，參與人次與所獲學(xué)分分別占6%和4%。能力塑造主要是針對(duì)完成一段時(shí)間就業(yè)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是要求學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)證明、完成總結(jié)報(bào)告方能拿到，這兩方面學(xué)生能夠參與或完成的很少，所獲的學(xué)分不多，造成參與量和學(xué)分的比例近似為0。

圖4 學(xué)生在八個(gè)平臺(tái)參與人次和獲得的學(xué)分所占的比例

縱向看(如圖1)，思想引領(lǐng)類活動(dòng)在每個(gè)學(xué)期都有所體現(xiàn)，一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，然后逐年遞減。類似的還有社團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)，說(shuō)明在一二年級(jí)，學(xué)生參與公益活動(dòng)、主題實(shí)踐和社團(tuán)的積極性較高。社會(huì)服務(wù)類的活動(dòng)集中在二三年級(jí)，學(xué)生利用寒暑假參加實(shí)踐和開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”豐富自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。意識(shí)教育以勤工儉學(xué)為主，每個(gè)學(xué)期都有體現(xiàn)，二三年級(jí)相對(duì)集中，通過(guò)參加各類有償服務(wù)，逐漸增強(qiáng)自立意識(shí)?？蒲刑嵘顒?dòng)學(xué)分的獲得集中在三四年級(jí)，此時(shí)他們已經(jīng)具備了一定的科研能力，經(jīng)過(guò)兩年的積累，集中爆發(fā)。能力塑造和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也體現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、大學(xué)生自主實(shí)踐選擇的特點(diǎn)以及學(xué)分制的思考

首先從學(xué)生自主實(shí)踐參與層面分析，學(xué)生參與自主實(shí)踐項(xiàng)目的積極性很高，但缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在一二年級(jí)參與比例較高，且活動(dòng)的內(nèi)容還是相對(duì)局限于思想引領(lǐng)、志愿服務(wù)等方面，而且這方面分值和參與人數(shù)的比例是最高的，但三四年級(jí)參與積極性明顯下降。這一方面反映出學(xué)生對(duì)自主實(shí)踐有一定的認(rèn)知，但對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，達(dá)到一定學(xué)分后積極性明顯降低，參與自主實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力不足；另一方面反映出學(xué)生的自主實(shí)踐過(guò)程缺乏指導(dǎo)，低年級(jí)選擇項(xiàng)目存在一定從眾心理，目標(biāo)指向則是單純?yōu)楂@學(xué)分；到達(dá)高年級(jí)后在科研提升、能力塑造、社會(huì)服務(wù)等方面的參與比例還是不高，學(xué)生自主實(shí)踐與自我職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人成長(zhǎng)的相互結(jié)合與促進(jìn)作用還有待提升。

其次從學(xué)校自主實(shí)踐設(shè)計(jì)組織層面分析，一是自主實(shí)踐學(xué)分制系統(tǒng)性不足。《教育辭典》中解釋，學(xué)分制是高等學(xué)校的一種按學(xué)分累計(jì)成績(jī)的教學(xué)管理制度。學(xué)校依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，把課程分為必修課和選修課兩大類，按照每門課程的要求、學(xué)習(xí)量和在專業(yè)中的地位規(guī)定其學(xué)分[4]?？梢?jiàn)，學(xué)分一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本，自主選擇累計(jì)的特點(diǎn)，另一方面也強(qiáng)調(diào)課程本身的系統(tǒng)性與完整性。第二課堂實(shí)踐學(xué)分雖然不能像第一課堂課程設(shè)計(jì)那樣體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求，但作為學(xué)分制來(lái)實(shí)施，也應(yīng)該具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。目前，學(xué)校設(shè)計(jì)的自主實(shí)踐項(xiàng)目充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇的特點(diǎn)，但在整體性與系統(tǒng)性上還很不完善。雖然也有相應(yīng)的分類，但還有差距，特別是從每個(gè)學(xué)生的選擇來(lái)看，相應(yīng)學(xué)分的取得都是通過(guò)較小分值量的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)，涉及的項(xiàng)目零散、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生的參與時(shí)間也不長(zhǎng)，這就在一定程度上影響了實(shí)踐項(xiàng)目的育人作用發(fā)揮。二是自主實(shí)踐的指導(dǎo)與考核需要加強(qiáng)。自主實(shí)踐學(xué)分制的實(shí)施需要激發(fā)指導(dǎo)教師與學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，充分體現(xiàn)互動(dòng)型成長(zhǎng)教育。一方面，需要調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師參與引導(dǎo)的積極性，立德樹(shù)人，以學(xué)生為中心，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，挖掘育人功能，指導(dǎo)學(xué)生有效參與；另一方面，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)成才目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃與選擇實(shí)踐項(xiàng)目。此外，自主實(shí)踐項(xiàng)目考核需要進(jìn)一步分類明確。從目前實(shí)施情況來(lái)看，一些項(xiàng)目參與了就可以獲得學(xué)分，這需要在進(jìn)一步的實(shí)踐探索中進(jìn)行完善。

四、大學(xué)生自主實(shí)踐策略的完善

(一)立足高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，在頂層設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與使命擔(dān)當(dāng)相結(jié)合

立德樹(shù)人是我們黨對(duì)教育根本性問(wèn)題的時(shí)代回答[5]。因此，高校在實(shí)踐育人工作的頂層設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國(guó)大地，投身社會(huì)實(shí)踐，了解社情民情，培育家國(guó)情懷。這樣，才能使學(xué)生真正在實(shí)踐中“改造自然，改造社會(huì)，改造人自身”，促進(jìn)學(xué)生真正將個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，勇做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。太原理工大學(xué)自主實(shí)踐學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中也體現(xiàn)了這一方向，在要求學(xué)生必須達(dá)到的2個(gè)實(shí)踐學(xué)分中，其中必須有1個(gè)學(xué)分為社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際工作中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，還必須多設(shè)計(jì)一些深入社會(huì)的激勵(lì)機(jī)制和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。毛澤東在《反對(duì)本本主義》中提出著名的“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。習(xí)近平總書記也提出“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道”。因此，高校在自主實(shí)踐的設(shè)計(jì)中要從方法論的高度將社會(huì)調(diào)查作為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的基本遵循，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，檢驗(yàn)課內(nèi)所學(xué)，激發(fā)責(zé)任使命。

(二)立足新工科的建設(shè)理念，在育人目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)變化和主動(dòng)塑造世界的品質(zhì)相結(jié)合

新工科的內(nèi)涵是:以立德樹(shù)人為引領(lǐng), 以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念, 以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑, 培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在新工科建設(shè)行動(dòng)路線中，實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其中的關(guān)鍵任務(wù)[6]。由此，對(duì)于高校特別是理工科大學(xué)的實(shí)踐育人工程提出了全新的要求。當(dāng)今世界變化日新月異，互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)等在極速的變化中令人目不暇接。如果大學(xué)生所受教育依然囿于課堂和書本，不僅未能深刻感知時(shí)代的脈搏，更主要?jiǎng)t失去了積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的敏感和主動(dòng)塑造世界的銳氣。這些優(yōu)秀品質(zhì)的獲得更需要在社會(huì)實(shí)踐特別是新領(lǐng)域、新技術(shù)、智能化的實(shí)踐項(xiàng)目中磨練和塑造。因此，高校特別是理工科院校實(shí)踐育人應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同，深層次提升實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，強(qiáng)調(diào)更加重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)等，延伸拓展實(shí)踐育人的平臺(tái)。

(三)立足學(xué)分制的本質(zhì)內(nèi)涵，在項(xiàng)目整體建構(gòu)上體現(xiàn)通識(shí)性教育與專業(yè)性發(fā)展相結(jié)合

正如前文所述，學(xué)生獲取自主實(shí)踐學(xué)分還比較零散，缺乏系統(tǒng)性?！皩W(xué)分制是在新的時(shí)代大學(xué)所采用的一種旨在協(xié)調(diào)知識(shí)、社會(huì)需要、學(xué)時(shí)和學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系的教育教學(xué)制度?！盵7]因此，高校自主實(shí)踐學(xué)分在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分把握“學(xué)分制”的本質(zhì)內(nèi)涵，在體現(xiàn)整體上下功夫。具體到自主實(shí)踐項(xiàng)目的供給側(cè)改革，應(yīng)注重將通識(shí)性教育與專業(yè)性發(fā)展相結(jié)合。通識(shí)性項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)考慮思想引領(lǐng)、校園文化、志愿服務(wù)，滿足學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需求；而專業(yè)性的發(fā)展則應(yīng)力主與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，注重在科研提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。具體到每一個(gè)學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)分構(gòu)成，應(yīng)充分體現(xiàn)“三全育人”的要求，實(shí)施生涯導(dǎo)航“我與大學(xué)、我與社會(huì)、我與職業(yè)、我與未來(lái)”四個(gè)階段的引導(dǎo)主題，將實(shí)踐教育貫穿到學(xué)校育人的整體，通過(guò)構(gòu)建“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”三維空間，充分發(fā)揮第二課堂“實(shí)踐性”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)校全面引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的互動(dòng)實(shí)踐育人模式。

(四)立足實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施成效，在綜合評(píng)價(jià)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的考核與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐育人項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，不但要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生參與情況的考核，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的反饋評(píng)價(jià)，通過(guò)建立雙向評(píng)估反饋機(jī)制，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力提升與實(shí)踐項(xiàng)目不斷優(yōu)化相互促進(jìn)的目的。在對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的考核上，從橫向分類別建立考核辦法與縱向分階段設(shè)立學(xué)分目標(biāo)綜合考慮。橫向分類別考核中，講座報(bào)告、志愿服務(wù)、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等不同實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)有不同的考核達(dá)標(biāo)辦法，以檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目真正達(dá)到能力提升的目標(biāo)；縱向分階段目標(biāo)，則按照生涯導(dǎo)航四個(gè)階段引導(dǎo)主題，分別規(guī)定學(xué)生必須參加的項(xiàng)目范圍，以保證實(shí)踐育人貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，避免低年級(jí)盲目參與熱而高年級(jí)則參與人員少的尷尬。在考核結(jié)果適用上，應(yīng)形成結(jié)構(gòu)合理的第二課堂成績(jī)單，為學(xué)生升學(xué)就業(yè)檢驗(yàn)綜合素質(zhì)提供有效參考。此外，每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施收尾階段，應(yīng)在參與學(xué)生中針對(duì)性進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施不斷改進(jìn)完善。