董莉莉

常 青

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”；2018年8月，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部文件。以打造“金課”為特征的教學(xué)改革進(jìn)入了三維信息化時代，第一個維度是具有信息化環(huán)境和教學(xué)資源管理平臺的教學(xué)場景；第二個維度是打破學(xué)校、教室、教材和課堂邊界的教學(xué)模式；第三個維度是保障教學(xué)場景和教學(xué)模式有效應(yīng)用的教學(xué)制度。

建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3個專業(yè)同屬建筑類，隨著高校大類招生教學(xué)改革的推行，人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了2年大類基礎(chǔ)培養(yǎng)+3年專業(yè)方向培養(yǎng)的調(diào)整。作為課程體系第一階段的專業(yè)概論課，面臨了教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充而授課學(xué)時整合的問題，同時專業(yè)教育與通識教育的并向發(fā)展也使得建筑類專業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)滿足對關(guān)聯(lián)類專業(yè)學(xué)生的開放通選需求。因此，本次嘗試按照吳良鏞院士的人居環(huán)境科學(xué)思想，將3個專業(yè)概論課程有機(jī)整合；以劉濱誼教授的人居環(huán)境三元論為理論基礎(chǔ)，將專業(yè)教育和通識科普交融結(jié)合，基于在線教學(xué)平臺的SPOC混合教學(xué)模式，進(jìn)行了以信息化時代三維“金課”為目標(biāo)的課程《棲居漫談——人居環(huán)境概論》設(shè)計開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

人居環(huán)境科學(xué)是一門以人類聚居為研究對象，著重探討人與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]。概論課程應(yīng)圍繞人居環(huán)境的基本概念、知識和原理，探究發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到正向情感態(tài)度與價值觀念的提升。課程屬性是既作為建筑類專業(yè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)課程，又作為關(guān)聯(lián)類專業(yè)素質(zhì)拓展的通識課程。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)按照3個層次來建構(gòu)：課程目標(biāo)需滿足專業(yè)教育的高標(biāo)；課堂教學(xué)目標(biāo)需適應(yīng)專業(yè)教育與通識教育的轉(zhuǎn)換；教育成才目標(biāo)需具有持續(xù)拓展的可能性。

1.1 專業(yè)認(rèn)同教育

大學(xué)各個專業(yè)概論課程設(shè)置除了具有專業(yè)認(rèn)知啟蒙的作用，其更為重要的是通過專業(yè)歷史沿革梳理、專業(yè)實(shí)際適用詮釋、專業(yè)發(fā)展前景展望等實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同教育[2]?，F(xiàn)狀建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林3個專業(yè)概論課獨(dú)自分立的講述使得學(xué)生易于建立專業(yè)的第一視角，而難于理解3個學(xué)科在人居環(huán)境建設(shè)中的協(xié)同發(fā)展作用。因此將人居環(huán)境概論課程依托建筑大類的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺開設(shè)了1.5學(xué)分的必修課，同時又依托學(xué)校通識拓展課程平臺開設(shè)了1學(xué)分的任選課。課程立足于人居活動共同參與、人居建設(shè)共同進(jìn)行、人居環(huán)境共同營造的角度，以建筑類3個專業(yè)為主干支撐并將關(guān)聯(lián)外圍專業(yè)納入，幫助學(xué)生建立人居環(huán)境科學(xué)多維角度思考和看待問題的專業(yè)認(rèn)同感。

1.2 知識脈絡(luò)交織

專業(yè)概論課程在整個課程體系中所占比例小，但一門好的導(dǎo)論課可以使學(xué)生在起步階段就能夠建立較為完整的專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠明確目標(biāo)、主動地獲取知識和訓(xùn)練能力進(jìn)階[3]。所以課程以人居環(huán)境為中心，將建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3個專業(yè)進(jìn)行角度關(guān)聯(lián)，按照“總-分-總”的骨架策劃了8個主題，構(gòu)建啟迪思維-掌握方法-建立認(rèn)知的主線；每個主題設(shè)計“點(diǎn)-線-面”的架構(gòu)展開，構(gòu)建了掌握概念知識-理解實(shí)踐應(yīng)用-了解前沿動態(tài)的輔線(圖1)。

1.3 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

圖1 知識脈絡(luò)的主輔線建立

剛從高中階段轉(zhuǎn)入大學(xué)階段的新生通常還具有被動學(xué)習(xí)的慣性，專業(yè)概論課程應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識和掌握主動學(xué)習(xí)的方法[3]。課程將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，設(shè)計為“線上”+“線下”的混合教學(xué)模式，必修課設(shè)置為線上16學(xué)時+線下24學(xué)時，選修課設(shè)置為線上16學(xué)時+線下16學(xué)時。同時通過課上-課下互補(bǔ)、線上-線下滲透、講授-研討交替、個人-團(tuán)隊協(xié)作，深度重構(gòu)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)價值。使學(xué)生線上學(xué)知識，線下長智慧，學(xué)習(xí)方式由單純的接收輸入轉(zhuǎn)為適當(dāng)思考輸出的深度學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐主觀能動性和設(shè)計創(chuàng)作興趣(表1)。

1.4 學(xué)科交叉協(xié)同

學(xué)科融合既是專業(yè)發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。課程在建立學(xué)科主線的基礎(chǔ)上也嘗試間或性打破其邊界，設(shè)計了體現(xiàn)學(xué)科間相互滲透和交叉的版塊。既關(guān)注外圍學(xué)科對于人居環(huán)境基礎(chǔ)學(xué)科的啟發(fā)，又思考人居環(huán)境科學(xué)對于外圍學(xué)科的多元促進(jìn)。通過非標(biāo)化且多形式的討論和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)性與開放性的綜合素質(zhì)。

1.5 精神價值引導(dǎo)

人居環(huán)境是人類所有思想、文化、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和技藝的源頭。課程以“棲居漫談”為名，意欲引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)空間建構(gòu)到精神家園塑造，激發(fā)關(guān)注熱愛人居環(huán)境的生態(tài)環(huán)保意識，追求優(yōu)秀的職業(yè)工匠精神素養(yǎng)和正確的文化自信價值觀。

2 教學(xué)內(nèi)容組織

按照知識脈絡(luò)交織的主輔線將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為6個階段：第1階段是課程綜述，采用全線上視頻教學(xué)，借鑒專業(yè)團(tuán)隊培訓(xùn)課程的破冰環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的好奇心來開啟對于“學(xué)習(xí)什么？”和“如何學(xué)習(xí)？”2個問題的解答；第2階段是“詩意棲居——人居環(huán)境的認(rèn)知與探索、匠人營國——人居環(huán)境的統(tǒng)籌與規(guī)劃、建筑物語——人居環(huán)境的建筑與構(gòu)筑、大美景園——人居環(huán)境的自然與景觀”4個主題版塊，分別對應(yīng)了人居環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑和風(fēng)景園林學(xué)，采用先線上預(yù)習(xí)思考、后線下講授研討、再線上復(fù)習(xí)分享的混合教學(xué)，每個主題包括3個小節(jié)，分別對應(yīng)基本概念知識點(diǎn)、歷史沿革進(jìn)程線、前沿動態(tài)發(fā)展面；第3階段是測試考核，采用先線下梳理重要知識點(diǎn)、后線上答題的混合教學(xué)；第四階段是“綠色生態(tài)——人居環(huán)境的思想與理念、建造技藝——人居環(huán)境的建設(shè)與塑造、邏輯重構(gòu)——人居環(huán)境的共享與變革、自信人文——人居環(huán)境的瑰寶與理想”4個主題版塊，融合了建筑類3個學(xué)科和關(guān)聯(lián)外圍學(xué)科的知識，采用先線上預(yù)習(xí)思考，俄后線下講授研討，再線上復(fù)習(xí)分享的混合教學(xué)的混合教學(xué)，每個主題包括3個小節(jié)，分別對應(yīng)基本概念知識點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)步線、未來創(chuàng)新發(fā)展面；第五階段是測試考核，采用先線下創(chuàng)作、后線上分享的混合教學(xué)；第六階段是課程總結(jié)，采用全線上直播教學(xué)，現(xiàn)時分享、討論、評價學(xué)生的命題創(chuàng)作作品，同步生與師的教學(xué)反思(圖2)。

教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了內(nèi)涵深刻和外延廣闊，確?；竞诵膬?nèi)容的經(jīng)典性和實(shí)踐案例的動態(tài)更新性，建立充實(shí)豐富的拓展資料庫，滿足學(xué)生的課外閱讀和持續(xù)學(xué)習(xí)需求(表2)。

因此，每個主題設(shè)計了3種互動環(huán)節(jié)：小試牛刀，按照章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理；經(jīng)典誦讀，按照主題進(jìn)行認(rèn)知度的拓展；傾情演繹，按照團(tuán)隊進(jìn)行作品創(chuàng)新性的分享。

3 教學(xué)方式創(chuàng)新

3.1 SPOC混合教學(xué)模式

圖2 教學(xué)內(nèi)容組織

表1 課程任務(wù)和學(xué)時分配

圖3 SPOC混合教學(xué)模式特點(diǎn)

圖4 平臺數(shù)據(jù)分析示例

圖5 教學(xué)開展進(jìn)程

互聯(lián)網(wǎng)時代獲取知識的手段便捷多樣，然而其缺點(diǎn)在于知識的碎片化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該改變原有片段式和松散型的課程結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)性的角度，圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建更為緊湊的版塊以支撐核心的課程結(jié)構(gòu)[4]。SPOC(Small Private Online Course)指小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程[5]。SPOC依托MOOC平臺，整合了線上+線下的教學(xué)資源，提出的融合實(shí)體課堂和互聯(lián)網(wǎng)線上教育的混合教學(xué)模式，實(shí)際上是MOOC在高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段[6](圖3)。

3.2 SPOC創(chuàng)新教學(xué)流程

規(guī)模限制和準(zhǔn)入限制的前提決定了SPOC課程最大程度的有效性作用發(fā)揮。首先，由于規(guī)模限制，可以確保教師在平臺數(shù)據(jù)整合功能的幫助下掌握每個學(xué)生不同階段的學(xué)情(圖4)。其次，由于準(zhǔn)入限制，選擇該課程須基于興趣或需求，因此保證了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的投入度和主動性。

課程基于SPOC模式將基本教學(xué)流程進(jìn)行了重新設(shè)計：首先教師把視頻材料和練習(xí)題當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生觀看和試做；然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析確定實(shí)體課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)講授和研討的內(nèi)容；最后通過線下+線上指導(dǎo)學(xué)生完成知識點(diǎn)作業(yè)和作品創(chuàng)作任務(wù)。總體上，教師團(tuán)隊還可以根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課和拓展通識課的不同需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

3.3 SPOC靈活教學(xué)方式

課程的線上活動和線下活動穿插在課前、課堂、課后的每一個教學(xué)設(shè)計版塊里。課堂流程包括“溫故知新”即前章知識點(diǎn)解析和團(tuán)隊作業(yè)展示及講評、“棲居漫談”即本章節(jié)知識點(diǎn)講解、“小試牛刀”即本章知識點(diǎn)測試，課外流程包括“經(jīng)典誦讀”即視頻資源學(xué)習(xí)和書著資料閱讀、“傾情演繹”即團(tuán)隊命題作品制作。教學(xué)開展從講授、發(fā)散、體驗和回授4個角度出發(fā)，利用SPOC有效地進(jìn)行混合教學(xué)，降低了混合學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)者的參與度(圖5)。

3.3.1 三分講授

線上教學(xué)中講授時間僅為每堂課總時長的1/3，對比傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)時間大大縮短，課堂教學(xué)不再以學(xué)生聽課為主，而是形成以知識點(diǎn)梳理為主的講授作為課程引導(dǎo)，更多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生通過思維發(fā)散、親身體驗以及學(xué)后反思的方式才能獲得。

3.3.2 三分發(fā)散

課堂教學(xué)都會呈現(xiàn)師生間的激烈討論，智慧課堂可以讓學(xué)生以發(fā)彈幕的形式對教師發(fā)布的論題進(jìn)行實(shí)時互動交流(表3)，使課堂氛圍更為輕松。直播課也是課程的重要組成部分，由于不受場地和時間限制，教師在非教學(xué)時間有新的感悟或是接收到前沿資訊，可以第一時間以直播的形式傳遞給學(xué)生，拉近師生間的距離，有效打破學(xué)校、教室、教材和課堂的邊界。

3.3.3 三分體驗

引導(dǎo)學(xué)生對人居環(huán)境的感知和體驗是課程除了知識點(diǎn)講授之外的重要意圖所在。為了鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真正的人居環(huán)境，教師對每一章節(jié)的團(tuán)隊作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵學(xué)生在戶外搜集素材(圖6)，學(xué)生通過完成團(tuán)隊作業(yè)，不僅從認(rèn)識上提高了審美品位和團(tuán)隊協(xié)作意識，同時獲得轉(zhuǎn)譯自身感受的能力，實(shí)現(xiàn)了知識的鞏固和內(nèi)化。

3.3.4 一分反思

對于教師而言，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋[7]。與此同時，學(xué)生通過完成在線平臺的多種活動和學(xué)習(xí)報告來完成教學(xué)反饋，教師以此作為課程改進(jìn)和調(diào)整的依據(jù)，使之后的教學(xué)活動更加具有針對性。因此，反饋機(jī)制作用于教學(xué)雙方，對于學(xué)生的學(xué)后思考十分有益，對于教師的回授作用也不容小覷。

4 教學(xué)成效評價

《棲居漫談——人居環(huán)境概論》自2018年秋季開課以來，課程已經(jīng)完整運(yùn)行了2個周期。學(xué)生對于課程的評價得分為4.9分，達(dá)到了較為理想的認(rèn)可效果；學(xué)生平時作業(yè)及測驗的平均成績達(dá)到85分，課程通過率達(dá)到100%，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。課程考核設(shè)計中線下考核成績不再作為課程總評成績的主要參考項，更注重的是混合教學(xué)模式下，課程周期內(nèi)的線上任務(wù)點(diǎn)完成、課堂自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊作品表現(xiàn)等，一定程度上改善了傳統(tǒng)理論課程中學(xué)生平時倦怠，考前突擊的現(xiàn)象(圖7)。

圖6 創(chuàng)新型的團(tuán)隊作業(yè)

圖7 期末總評成績組成

表2 線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表3 課程互動數(shù)據(jù)示例

同時，課程作為學(xué)校首次開設(shè)的跨專業(yè)概論通識課程，使得修讀的學(xué)生不再局限于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3個專業(yè)。在開設(shè)的2個周期內(nèi)，通過申請選拔，還有來自校內(nèi)外13個學(xué)院、29個不同專業(yè)的共計318位學(xué)員參與學(xué)習(xí)，授課效率大幅度提高于傳統(tǒng)理論課程。課程結(jié)束后，為了考查課程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程組針對之前預(yù)設(shè)的5點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)擬定了問卷調(diào)查表并隨機(jī)發(fā)放給了80位不同班級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，課程的成效基本達(dá)到了預(yù)期，但也發(fā)現(xiàn)了課程體系中的部分問題，例如針對人居環(huán)境基礎(chǔ)學(xué)科和外圍學(xué)科的交叉協(xié)同方面，由于在校選通識課的開展之前缺乏對于選修者所學(xué)專業(yè)類型的調(diào)查分析，因此無法針對個體需求將人居環(huán)境科學(xué)知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立更為直接有效的解析歸納，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后對于人居環(huán)境的認(rèn)知建立并不充分(圖8)。

教育部推出的精品在線開放課程計劃，以MOOC平臺作為橋梁媒介，整合了各個高校的優(yōu)勢課程資源，為打破大學(xué)邊界和建立知識流通體系創(chuàng)造了更好的條件?！稐勇劇司迎h(huán)境概論》基于SPOC的在線課程建設(shè)，對于人居環(huán)境科學(xué)的知識傳播、學(xué)科提升和學(xué)術(shù)交流進(jìn)行了一次積極的探索。本門課程目前已經(jīng)在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)銀在線課程學(xué)習(xí)平臺正式上線，并成為重慶市高校精品在線開放課程。