韓 勝 娟

（華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330013）

一、引言

伴隨信息技術(shù)進(jìn)步，人類社會(huì)的數(shù)據(jù)總量正以爆炸性態(tài)勢(shì)激增， 大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，在于通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)處理獲取有價(jià)值信息，進(jìn)而為決策服務(wù)。統(tǒng)計(jì)作為數(shù)據(jù)處理的一種有效工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課。在學(xué)以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)下，以啟發(fā)、互動(dòng)、開(kāi)放為特色的案例教學(xué)方式成為統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的首選。（劉照德，2015）然而，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)案例是在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析理念下給出的，與面對(duì)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析在統(tǒng)計(jì)思維的邏輯順序、對(duì)分析軟件的依賴程度以及對(duì)數(shù)據(jù)清洗與探索的偏重方面有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析思維方式下的教學(xué)案例成為當(dāng)前統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題之一。

美國(guó)教育學(xué)家梅格在1968年就指出教學(xué)設(shè)計(jì)模式在幫助教學(xué)設(shè)計(jì)確立教學(xué)方向、建立評(píng)鑒目標(biāo)和為學(xué)生指引方向方面發(fā)揮著重要作用。ADDIE（Analysis-Design-Development-Implementationevaluation）模型作為一種通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，已被學(xué)者廣泛應(yīng)用于各種類型的課程設(shè)計(jì)。（卜彩麗，2014；祁卉璇，2016；程平，2018）本文討論依托ADDIE模型的大數(shù)據(jù)背景統(tǒng)計(jì)課程案例的設(shè)計(jì)。

二、擴(kuò)展的ADDIE模型

通用ADDIE模型由分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)組成的既相互獨(dú)立，又相互銜接的非線性系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 ADDIE通用模型框架

ADDIE模型抽象出了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形式簡(jiǎn)約，且可操作性和擴(kuò)展性極強(qiáng)。但不難發(fā)現(xiàn)，在通用模型中缺乏底層的支撐系統(tǒng)和上層目標(biāo)，同時(shí)，作為一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，雖有評(píng)估，但沒(méi)有明確指出反饋在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用。鑒于上述考量，將通用ADDIE模型做必要的擴(kuò)展，如圖2。

圖2 擴(kuò)展的ADDIE模型

擴(kuò)展的ADDIE模型首先增加了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的底層支撐系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要依托現(xiàn)有資源，以提高資源利用效率；其次，增加指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式五個(gè)核心要素的上層目標(biāo)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性并進(jìn)行有效評(píng)估；最后，特別突出反饋環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)模型成為螺旋上升的系統(tǒng)，形成循環(huán)往復(fù)的多階段教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型系統(tǒng)分為資源層面、運(yùn)行層面和目標(biāo)層面三個(gè)層次，系統(tǒng)的組織走向是依托現(xiàn)有資源，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)。也可以表述為在上層目標(biāo)指導(dǎo)下，依托教育教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

三、統(tǒng)計(jì)課程案例開(kāi)發(fā)流程

基于上述擴(kuò)展的ADDIE模型，完成統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)流程的規(guī)范化表述如下：

（1）上層目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，它將指導(dǎo)運(yùn)行層面各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。大數(shù)據(jù)背景統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例面向大數(shù)據(jù)背景的更新，使教學(xué)案例符合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的理念，并通過(guò)課程教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生具備基本的大數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才數(shù)據(jù)分析能力的需要。

（2）分析

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胧乖O(shè)計(jì)出的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)案例取得成功，必須做好事前準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作著重體現(xiàn)在既有條件的充分、準(zhǔn)確分析，即對(duì)現(xiàn)有資源、案例教學(xué)對(duì)象等方面的客觀分析。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教學(xué)資源分析。主要是對(duì)案例開(kāi)發(fā)的大數(shù)據(jù)來(lái)源、獲取手段和數(shù)據(jù)類型進(jìn)行有效分析，為統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

第二，學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)分析。主要是對(duì)教學(xué)案例面向的受眾者進(jìn)行分析，不同專業(yè)背景的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、案例內(nèi)容接受程度、知識(shí)偏好等方面通常表現(xiàn)出一定的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析可以使案例設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

第三，學(xué)習(xí)需要分析。主要是分析學(xué)習(xí)者通過(guò)案例學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的水平。學(xué)習(xí)期望可大致劃分三個(gè)層次：最低層次的學(xué)習(xí)期望是掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得學(xué)分，是基礎(chǔ)需要；在此之上是培養(yǎng)能力，做到學(xué)有所用，屬于中層需要；最高層次的學(xué)習(xí)期望是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，個(gè)人素質(zhì)獲得質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，是上層需要。教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)保證滿足基礎(chǔ)需要的同時(shí)，重點(diǎn)突出中層需要，并激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索，滿足上層需要。

（3）設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)既定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要以及客觀資源的約束，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的選題、分析框架與分析軟件選擇進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的選題要考慮學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，同時(shí)要盡量使選題具有趣味性，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)需要傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分類，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分為數(shù)據(jù)采集類、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)探索與描述分析類、統(tǒng)計(jì)推斷類和統(tǒng)計(jì)建模類，根據(jù)案例所要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性的選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，權(quán)衡案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，分級(jí)搭建案例分析框架，以利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力。

案例分析的實(shí)現(xiàn)要借助分析軟件，考慮到案例使用對(duì)象是經(jīng)管類本科專業(yè)學(xué)生，并非專門(mén)面向統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，剛開(kāi)始接觸統(tǒng)計(jì)，分析軟件要易于掌握。在眾多統(tǒng)計(jì)分析軟件中，SPSS操作簡(jiǎn)單、分析方法基本全面。案例分析的完成依托SPSS具體實(shí)現(xiàn)，以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（4）開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，即在對(duì)相關(guān)資料梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)和行為，自主完成大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計(jì)課程案例編撰。案例設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意體現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)整理與探索、數(shù)據(jù)分析的完整過(guò)程。

（5）實(shí)施

實(shí)施是結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)，有針對(duì)性的重點(diǎn)選擇若干案例，在教學(xué)過(guò)程中安排時(shí)間進(jìn)行全面深入講解，通過(guò)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（6）評(píng)估

統(tǒng)計(jì)案例應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中，與面向的學(xué)生及授課教師進(jìn)行連續(xù)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)案例中存在的問(wèn)題，使案例在教學(xué)應(yīng)用中得以檢驗(yàn)和完善。評(píng)估主要從案例涉及知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、分析內(nèi)容的完整性以及應(yīng)用的便利性三個(gè)方面展開(kāi)。

（7）反饋

及時(shí)反饋評(píng)估信息，了解統(tǒng)計(jì)案例在課程教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行修正和完善，提升案例的應(yīng)用價(jià)值。

四、大數(shù)據(jù)背景的統(tǒng)計(jì)案例開(kāi)發(fā)

第一，案例設(shè)計(jì)前的分析論證。

結(jié)合擴(kuò)展ADDIE模型的上層目標(biāo)，案例設(shè)計(jì)最終是要實(shí)現(xiàn)最高層次的學(xué)習(xí)需要，即養(yǎng)成良好的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析思維能力，個(gè)人素質(zhì)獲得提升。與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是要學(xué)有多用，即統(tǒng)計(jì)案例學(xué)習(xí)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，表現(xiàn)為一種中層需要。鑒于此，統(tǒng)計(jì)案例開(kāi)發(fā)應(yīng)偏重于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

考慮到學(xué)生專業(yè)背景的差異，首先開(kāi)發(fā)的統(tǒng)計(jì)案例不應(yīng)該有很強(qiáng)專業(yè)知識(shí)背景，應(yīng)具備一定的普適性。結(jié)合學(xué)校的交通背景特色與當(dāng)前高速鐵路飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，首先選擇高速鐵路與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為案例開(kāi)發(fā)的主題。

統(tǒng)計(jì)案例的開(kāi)發(fā)需要相關(guān)數(shù)據(jù)資料的支撐。高速鐵路與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例涉及到兩部分?jǐn)?shù)據(jù)，一部分屬于傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——地區(qū)經(jīng)濟(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，如地區(qū)生產(chǎn)總值、地區(qū)旅游業(yè)總收入等，另一部分要采集全國(guó)各高鐵站點(diǎn)的高鐵運(yùn)行數(shù)據(jù)，需從12306網(wǎng)站進(jìn)行逐個(gè)站點(diǎn)相關(guān)資料的提取和整理，屬于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)獲取范疇。

第二，分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

將統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)容分為數(shù)據(jù)采集類、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)探索與描述分析類、統(tǒng)計(jì)推斷類和統(tǒng)計(jì)建模類，結(jié)合案例的數(shù)據(jù)背景，完成案例分析問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)?；诟哞F與地區(qū)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究主題，將問(wèn)題分為五個(gè)方面：

關(guān)于數(shù)據(jù)采集：需要利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本數(shù)據(jù)的獲取，利用基于R語(yǔ)言的爬蟲(chóng)小程序?qū)崿F(xiàn)高鐵數(shù)據(jù)的采集。

關(guān)于數(shù)據(jù)整理：將網(wǎng)絡(luò)采集的高鐵運(yùn)行相關(guān)數(shù)據(jù)在SPSS中進(jìn)行整理，包括合并、查重、分類匯總、計(jì)數(shù)、計(jì)算等，按照高鐵站點(diǎn)城市提取出有分析價(jià)值的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，如高鐵發(fā)車趟數(shù)、經(jīng)過(guò)趟數(shù)、到達(dá)趟數(shù)等。同步獲取高鐵站點(diǎn)城市的相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，將其與高鐵運(yùn)行的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行合并，完成數(shù)據(jù)的初步整理。這是大數(shù)據(jù)背景統(tǒng)計(jì)案例開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將大量零散信息凝練為有分析價(jià)值統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的關(guān)鍵。

關(guān)于數(shù)據(jù)探索與描述：依托高鐵站點(diǎn)的高鐵運(yùn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，利用聚類分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類探索，并描述不同類型站點(diǎn)城市的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，為后續(xù)的分析指明方向。

關(guān)于統(tǒng)計(jì)推斷：利用統(tǒng)計(jì)推斷技術(shù)（如方差分析）分析不同類型高鐵站點(diǎn)城市間經(jīng)濟(jì)運(yùn)行指標(biāo)差異的顯著性，推斷高鐵開(kāi)通前后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的顯著性等，重點(diǎn)說(shuō)明各類統(tǒng)計(jì)推斷方法能夠解決的問(wèn)題。

關(guān)于統(tǒng)計(jì)建模：基于雙重差分模型分析獲得高鐵開(kāi)通與否對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響的模型實(shí)證結(jié)果，設(shè)計(jì)引入虛擬變量的高鐵開(kāi)通對(duì)經(jīng)濟(jì)影響的回歸模型等，解釋各類模型所針對(duì)的問(wèn)題、對(duì)數(shù)據(jù)的要求以及分析結(jié)果的正確解讀方式，并通過(guò)對(duì)比加深理解。

第三，案例的應(yīng)用與修正。

在統(tǒng)計(jì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，安排學(xué)時(shí)進(jìn)行案例的講解，一方面讓學(xué)生通過(guò)案例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，切實(shí)感受到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在具體問(wèn)題分析中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，另一方面在教學(xué)應(yīng)用中不斷采集學(xué)生案例學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)案例編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，不斷加以改正和完善，使之能更好適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。