李榮

摘 要：新課改的順利實施需要一大批具備優(yōu)秀素質(zhì)的基層教師作為支撐，新的教學理念、教學模式、教學方法對廣大教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。在這樣的情況下，針對教師的培訓教育就顯得十分重要。入職教育是教師教育的一個重要環(huán)節(jié)，它對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文將就物理教師入職后的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)進行深入的探索研究。

關鍵詞：物理教師;入職教育;專業(yè)發(fā)展

近年來，我國教育教學事業(yè)一直處于不斷發(fā)展之中，許多新型教學理念和方法逐漸涌現(xiàn)出來，極大地促進了教學水平的提升。在這樣的大趨勢下，為了適應教學需求，廣大教師必須注重自身的專業(yè)發(fā)展，及時提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化自身業(yè)務能力[1]。入職階段是教師最容易遇到挫折的階段，通過科學的專業(yè)培訓可以幫助教師順利度過這段時期，更好的從事教育教學工作。

一、現(xiàn)階段我國物理教師入職后專業(yè)培養(yǎng)遇到的問題分析

（一）教師對職后培養(yǎng)的認同度偏低

目前，很多學校在教師入職之后都會采取一定的繼續(xù)教育措施，但結(jié)合實際效果來看，這些措施對物理教師專業(yè)發(fā)展所起到的提升效果十分有限。因此很多物理教師對職后培養(yǎng)的重視程度都相對較低，通常會找各種理由進行推脫。導致這種現(xiàn)象的主要原因，一方面，是培訓者的專業(yè)水平過低，無法在短期內(nèi)獲得良好的效果;另一方面，則是培訓內(nèi)容和方法不合理，導致物理教師的積極性普遍偏低。初入職物理教師參加培訓的目的是獲得知識或技能上的提升，但大部分培訓內(nèi)容都無法滿足其需求，而且培訓方式過于傳統(tǒng)低效，缺乏新意。

（二）職業(yè)發(fā)展不明確

在新課改背景下，物理教師的職業(yè)發(fā)展方向應與新課標相一致。新課標要求教育教學工作必須以學生為中心，致力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在實際教育中，學生的考試成績依舊是衡量教師教學成果的主要指標。這使得很多教師對自身的未來職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了一定的困惑，在這樣的情況下，針對教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所能取得的成果也十分有限。

（三）缺乏終身學習意識

形成終身學習意識是保障教師不斷推陳出新，適應教育教學發(fā)展的基礎條件。因此在開展教學工作的同時，廣大物理教師還應該通過學習不斷充實自身，實現(xiàn)教學能力的持續(xù)提升。但就目前來看，由于教學工作繁重，大部分物理教師擁有的自由時間都相對較少。在入職之后，隨著工作狀態(tài)的漸漸穩(wěn)定，教師的自主發(fā)展意識也將逐漸減弱[2]。在缺乏終身學習意識的情況下，物理教師對入職后專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的重視不足，對各類培訓教育活動的參與度較低，為其未來職業(yè)發(fā)展埋下了隱患。

二、如何有效推動物理教師入職后的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)

（一）通過嚴格的評估考核督促教師重視專業(yè)發(fā)展

對于剛?cè)肼毜奈锢斫處?，現(xiàn)階段很多學校都準備了多樣化的教育培訓項目，但是由于缺乏必要的考核評估，導致部分物理教師缺乏緊迫感，專業(yè)素質(zhì)的提升速度十分緩慢。對此，學校應該加強針對入職教師培訓成果的評估，對其起到一定的督促作用。評估考核的內(nèi)容應包括學科知識以及教育教學技能兩個方面。其中學科知識是教學工作開展的基礎，評估考核可以采用模擬考試的方式，對每次的考試結(jié)果進行詳細記錄，并采取一定的獎懲措施。而教育教學技能水平的高低則決定了教師的教學能力，影響著教學效率和質(zhì)量。具體評估考核可以采用公開課的方式，考察教師能夠在合理的時間內(nèi)將知識點講明白，讓學生理解掌握。除此之外，還可以組織物理教師參加教育教學大賽。

（二）針對物理教師的實際需求制定合理的培訓內(nèi)容和方式

對于剛?cè)肼毜奈锢斫處煻?，他們參加教育培訓的目的主要是認清自身專業(yè)素質(zhì)存在的不足，并有針對性的做出改進，除此之外，還有一些其他目的，如積累教育教學經(jīng)驗、鞏固學科知識等。因此在對入職教師進行專業(yè)培養(yǎng)的過程中，應結(jié)合不同教師的需求制定相應的培訓內(nèi)容，使得所有初職教師都能夠獲得理想的提升。同時在培訓方式上也應該尋求突破，如采用團隊協(xié)作模式，加強初職教師之間的溝通交流，如相互聽課、相互評課等，這樣可以使得他們彼此之間相互取長補短，實現(xiàn)共同提升[3]。再次，采用案例講解的方式，針對一些典型的物理教學問題選取相應的案例，使初職物理教師對案例中的問題解決方法進行模仿，并通過實踐反思轉(zhuǎn)化為自身的能力。

（三）鼓勵教師專業(yè)自主發(fā)展，形成終身學習意識

除了有針對性的培訓教育之外，學校還應該鼓勵廣大初職教師通過多種渠道進行自主學習以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其形成終身學習意識。例如：通過網(wǎng)絡平臺搜集學習資源，針對自身存在的短板合理選擇教育專家、專業(yè)人才所發(fā)布的知識經(jīng)驗。此外，還可以專門搜集一些物理知識、繼續(xù)教育方面的書籍進行閱讀，鞏固知識掌握，明確自身職業(yè)發(fā)展方向。

結(jié)束語

在物理教師入職之后，針對其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)應該持續(xù)進行下去，這樣可以保障其專業(yè)素質(zhì)跟得上教育教學領域發(fā)展的趨勢，為教育教學工作的高效開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王思雨.新手教師和經(jīng)驗教師高中物理學科教學知識比較研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2] 楊蘇囡.初任物理教師適應性的實踐研究[J]. 中國校外教育，2018（1）：47.

[3] 朱瑩.農(nóng)村初中物理教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查研究[D].河南師范大學，2017.