編者按：

孩子從來(lái)到這個(gè)世界，甚至還未出生的時(shí)候，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)了。然而家長(zhǎng)真的了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？“學(xué)習(xí)故事”——一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——提倡從相信和接納兒童的視角來(lái)觀察、解讀、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。本刊“學(xué)習(xí)故事”專欄，致力于用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)故事，記錄下孩子真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件以及成人給予的回應(yīng)和支持。期待家長(zhǎng)朋友們?cè)陂喿x同齡其他孩子的“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角，學(xué)習(xí)如何聆聽童聲，解讀童心。因?yàn)槲覀兿嘈牛褐挥卸?，才能更?ài)！

故事主角：張雨澤? ?王若元

地? ? ? ?點(diǎn)：活動(dòng)室

撰? 寫? 者：南京市小西湖幼兒園? ?楊凡

游戲開始了，區(qū)角游戲里的紙杯棋對(duì)對(duì)碰吸引了王若元和張雨澤，兩個(gè)人饒有興趣地玩了起來(lái)。他們倆先看了看墻上的規(guī)則，知道要找相同圖案的杯子扣在一起，然后放在中間。兩個(gè)人蓄勢(shì)待發(fā)準(zhǔn)備來(lái)比賽。

張雨澤選擇了藍(lán)隊(duì)，王若元選擇了黃隊(duì)，兩個(gè)人放好了各自的紙杯后開始游戲。張雨澤說(shuō)：“等一下，你把相同圖案的紙杯都放在一起了，這樣很容易配對(duì)，很不公平。”王若元說(shuō)：“你也是?！睆堄隄上肓艘粫?huì)兒說(shuō)：“我們互相把對(duì)方的紙杯打亂再開始玩吧。”王若元說(shuō)：“這樣做才公平。”于是，兩個(gè)人開始互相打亂對(duì)方的紙杯。游戲開始了，兩個(gè)人開始激烈地比賽。張雨澤用左手把兩兩相同圖案的紙杯都摞在一起，然后把所有藍(lán)色的紙杯都放在一摞;王若元左右手開工，把相同圖案的杯子兩兩放在一起，零散地放在中間。張雨澤開心地說(shuō)：“我贏啦！”王若元著急地說(shuō)：“再來(lái)一局?！?/p>

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

你們?cè)谕婕埍鍖?duì)對(duì)碰的游戲中感受著一一對(duì)應(yīng)匹配的關(guān)系，發(fā)展著手眼協(xié)調(diào)能力。你們?cè)诳催^(guò)游戲規(guī)則后，開始初步嘗試游戲。玩過(guò)幾輪后，張雨澤發(fā)現(xiàn)對(duì)方在擺棋子的時(shí)候會(huì)把相同圖案的棋子放在鄰近的位置，這樣有點(diǎn)不公平，提出問(wèn)題后，王若元也表示同意。于是張雨澤提出由對(duì)方打亂棋子，這樣的想法得到了雙方的認(rèn)可，并運(yùn)用到游戲中。

在后來(lái)的游戲中，張雨澤基本都是贏的，他雖然全程游戲只用一只手，但速度很快，將所有的藍(lán)色棋子都摞在一起。王若元左右手開工，右手找相同圖案的紙杯，遞到左手后放在中間，沒(méi)有將黃色紙杯全摞在一起，所以速度慢一些。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

我可以請(qǐng)張雨澤說(shuō)一說(shuō)為什么自己總是贏，分享一下游戲中的經(jīng)驗(yàn)，這也許會(huì)給王若元一定的啟發(fā)。反過(guò)來(lái)，我再請(qǐng)王若元說(shuō)一說(shuō)自己是怎么玩的，讓兩位小朋友再找一找他們玩游戲的不同之處，從中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。