張飛宇

摘 要：隨著人們不斷對教育教學模式進行深入地研究，各種新的教學模式層出不窮，這就要求教育工作者在日常的教育教學工作中選擇合適的教學模式，對學生的藥理學教學進行更深入的指導(dǎo)。“藥理學”作為護理專業(yè)中的一門基礎(chǔ)學科，該課程的教學內(nèi)容通常比較枯燥和乏味，在日常的教學工作中，課程反映并不是很好，因此，就需要在“藥理學”的教學上進行方法創(chuàng)新。本文結(jié)合PBL教學法在其他學科中實施的成功案例，對高職護理“藥理學”教學進行分析。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;高職;護理專業(yè);“藥理學”

引言

隨著現(xiàn)代教學模式的不斷完善，相應(yīng)的護理事業(yè)也取得了極大的發(fā)展，尤其是護理功能、護理設(shè)備、護理業(yè)務(wù)技術(shù)水平等。每個護士每天平均接觸最多的就是用藥護理，這就要求護士要具有較高的藥理應(yīng)用護理知識，還要明白怎么做，這樣做有什么意義，為什么要這樣做，明白這些知識才能真正提高護理水平，從而促進病人早日康復(fù)。為了進一步提高藥理學的教學質(zhì)量，應(yīng)對高職護理專業(yè)的“藥理學”教學進行創(chuàng)新，探索出一套適合護理專業(yè)有效的藥理教學方法，以此來提高護士的護理能力。

一、PBL教學法的概念

PBL教學法，全稱為Problem-Based Learning，直接翻譯為“以問題為基礎(chǔ)的學習”。與傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式相比，PBL教學法在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著本質(zhì)的區(qū)別。PBL教學模式是以學生為主體的教學方法。PBL教學模式是學生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一些復(fù)雜的、多場景的，基于實際問題的專題或病例進行問題的提出、討論和學習的過程，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，以教師為引導(dǎo)者。PBL教學模式的提出，在許多高職院校的各個學科教學中都得到了推廣，受到了社會的廣泛關(guān)注。

二、PBL教學法在高職護理“藥理學”實施中存在的問題

（一）對“藥理學”的課程定位不夠準確

教師對護理技能緊缺人才的培養(yǎng)目標認識不足，對護士的職業(yè)素質(zhì)以及臨床護理所需要的用藥能力的培養(yǎng)程度不夠，從而對護理“藥理學”的課程不夠重視，對課程教學目標的地位認識不夠準確。護理專業(yè)藥理學的教師，因為在日常的教學中長期受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，對教學理念沒有進行實際的更新，導(dǎo)致教學理念滯后。尤其是在日常的教學工作中更加重視學科的理論性和系統(tǒng)性，從而忽視了護理崗位對課程的特殊要求，促使學生綜合能力的培養(yǎng)也得不到進一步的加強[1]。

（二）受教師教學方法的影響

經(jīng)過多次的教學改革的調(diào)查，教師的教學方法豐富多樣，采取的教學手段也多種多樣，其中采取的教學方法主要有案例教學、情景教學和課堂講授等，使理論教學更加聯(lián)系實際。但是在實際教學的過程中，教師容易忽視對學生的素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生對護理用藥知識的欠缺?，F(xiàn)在大多數(shù)課堂上，絕大部分教師都采用灌輸式的教學方式，以學生為主體地位的課堂教學模式?jīng)]有得到充分體現(xiàn)[2]。

三、PBL教學法在高職護理“藥理學”的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的問題意識，營造良好的教學氛圍

教師在備課時，要積極轉(zhuǎn)移備課的重心，以圍繞問題為中心進行教學，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生對藥理學的問題提出質(zhì)疑，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要充分尊重學生，重視學生提出的問題，鼓勵學生進行探索，從而找出解決問題的答案。教師在藥理學教學的過程中，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給予學生更多探索問題的時間，從而激發(fā)他們的學習欲望。在進行“藥理學”的課程教學中，作為教師，要營造一個和諧的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的探索興趣。教師要做好組織的作用，組織學生進行小組討論。

（二）扮演點評者的角色

在PBL教學法總結(jié)階段，教師要充分扮演好點評者的角色，當學生遇到有爭論或有疑惑的問題時，要對學生的問題進行點評指導(dǎo)。在這個過程中，教師要指出這個問題的亮點和存在有什么不足的地方，并且引導(dǎo)學生對問題進行知識拓展，總結(jié)教材中的相關(guān)內(nèi)容進行解答。從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可以引導(dǎo)學生進行更加深入地學習，對相應(yīng)的教材內(nèi)容進行小結(jié)，從而幫助學生獲得更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[3]。

結(jié)語

綜上所述，在高職護理“藥理學”中在實施PBL教學法的總結(jié)階段，可以充分地尊重學生地位，激發(fā)學生的求知欲望。實施PBL教學法具有很多的優(yōu)勢，不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還能提高學生的競爭意識。

參考文獻

[1] 聶萍.案例教學法在高職護理專業(yè)藥理學教學中的應(yīng)用分析[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（3）：60.

[2] 王雁梅.精準醫(yī)學模式下PBL教學法在高職藥理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（8）：85-86.

[3] 馬駿.PBL教學法在藥理學教學中的探索和實踐[J].甘肅中醫(yī)藥大學學報，2017，34（1）：101-103.