美國西北大學(xué)社會學(xué)博士候選人方軍近期發(fā)表了一篇題為“被‘失敗者——中國職校青年”的文字，在職教學(xué)術(shù)圈里引發(fā)了一定反響。

他認為，我國實施中等教育體制改革，自1993年以來職普分流的比例一直保持在大約50%。換句話說，不管學(xué)生如何努力，已經(jīng)預(yù)先確定中考得分較低的一半人只有進入職業(yè)學(xué)校的選擇。

他引用悉尼大學(xué)人類學(xué)高級講師特里·沃若諾夫（著有《階級工作：職業(yè)學(xué)校與中國城市青年》）的結(jié)論：中國的考試分數(shù)“壓縮并代表社會價值……年輕人逐漸成為他們的考試分數(shù)”?！叭藗兛梢韵窈饬砍煽円粯虞p易地判斷這些青少年的德善，中國一半的年輕人因為高中錄取率而被視為‘失敗者?！?/p>

他表示，使用負面標簽的后果非常明顯，職校學(xué)生可能會將這些文化偏見內(nèi)化，并將其與更成功的同齡人相比之下的不足完全歸咎于自己，最終對自己的教育和未來前景漠不關(guān)心。

近年來，國家給予職業(yè)教育以空前的重視程度和支持力度。但是，如果職校學(xué)生的“污名”依然存在，寄望于通過發(fā)展職業(yè)教育使“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的目標將難以實現(xiàn)。作者認為，必須改變僅基于考試成績就對學(xué)生做出“好”或“壞”的二元道德判斷，并提出三條建議：一是職業(yè)教育不應(yīng)被視為失敗的選擇，社會應(yīng)該對成功有更廣泛的定義和理解;二是政府需要系統(tǒng)地監(jiān)管和監(jiān)控職業(yè)高中的質(zhì)量;三是教育系統(tǒng)需要鼓勵不同的個人能力和志向，而不是消除個性?！爸挥挟斨袊嗄曛械哪?0%不再被貼上失敗的標簽并且他們的個體性發(fā)展得到鼓勵時，他們才會在課堂上醒來。”

當然，作者的觀點也有存疑之處：照目前的現(xiàn)實情況，就算取消了普職比的要求，不給職校生貼上不公平的標簽，他們就能夠?qū)崿F(xiàn)個體性發(fā)展嗎？對這個問題的肯定性回答是不能輕易做出的。但從教育視角來觀察這個問題時就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師在這方面并不是無能為力的。除卻大環(huán)境的整體變革，小氣候的營造會對具體的個體影響巨大，甚至改變命運。這樣的例子比比皆是。當“放牛班”“野百合”也能找到春天的時候，消除、改變職校生的“被失敗感”該如何有效作為呢？

（根據(jù)“澎湃新聞”相關(guān)報道改編）