王程

（商洛學院 經(jīng)濟管理學院，陜西商洛 726000）

習近平總書記在十九大報告中寄語廣大青年：“青年興則國興，青年強則國強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！盵1]大學生是青年中的優(yōu)秀群體，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的中堅力量，其社會責任感的培育和踐行就顯得尤為重要。

對于社會責任感的概念，尚沒有明確統(tǒng)一的界定。代表性的觀點認為大學生社會責任感是指大學生具有的對于社會、集體及個人的責任意識，是大學生作為一種特定的社會群體，應當具有的對社會責任的自覺意識[2]；主要包括：對國家發(fā)展民族振興的責任意識，公共事務參與意識，社會公德、社會關(guān)愛意識，自尊自律、誠信友善，具有服務和奉獻精神以及對家庭、他人與自我的責任意識和擔當行為[3]。目前，關(guān)于大學生社會責任感問題探討主要集中在社會責任感內(nèi)涵和大學生社會責任感缺失的原因及其責任感培育路徑等方面[3-7]。朱俊奇[8]闡釋了大學生社會責任感缺失的原因，主要從家庭教育、社會環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)影響、學校教育及自我認識等進行分析。艾楚君[9]、周明星[10]提出協(xié)同家庭、學校、社會及個人等不同主體，通過思想引領(lǐng)、融通課堂實踐教學、豐富課外社會實踐等舉措促進大學生社會責任感養(yǎng)成。魏進平[11]基于全國54所高校5000多名在校大學生的實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當代大學生社會責任感總體處于較高水平，但存在責任認知大于責任行為，“知行不一”“知行倒掛”等問題。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：關(guān)注個人需求，忽略社會需求；追求自我實現(xiàn)，缺乏奉獻精神；強化責任意識，忽視責任行為。現(xiàn)有研究較少關(guān)注大學生社會責任感的養(yǎng)成教育問題，極個別研究雖有所涉及，但其提供的養(yǎng)成教育方式、途徑多從單點出發(fā)，缺乏有機整合，不利于形成合力?；诖耍疚闹靥接懟诙嘁?、多渠道、多舉措有機整合的大學生社會責任感培育體系的構(gòu)建，以期在大學生綜合素質(zhì)提升方面起到些許助力。

一、大學生社會責任感培育的時代內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

大學生代表著一個時代的精神和性格，其社會責任意識呈現(xiàn)的不同特點、具體內(nèi)容和價值取向隨著社會重大變革而變遷，進而體現(xiàn)出社會責任感教育的效果。馬克思曾經(jīng)說過：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務?！睂τ谇嗄暌淮?，特別是大學生群體具有重要的啟迪意義。

（一）大學生社會責任感的時代內(nèi)涵

中國特色社會主義進入新時代以來，黨和國家對青年傳承和踐行社會責任更加重視。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）在戰(zhàn)略主題中明確提出“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)：“廣大青年應該在奮斗中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦?！盵12]在全國教育大會的講話中，習近平總書記強調(diào)：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任?！盵13]在紀念五四運動100周年講話中，習近平總書記號召“新時代中國青年要珍惜這個時代、擔負時代使命，在擔當中歷練，在盡責中成長，讓青春在新時代改革開放的廣闊天地中綻放，讓人生在實現(xiàn)中國夢的奮進追逐中展現(xiàn)出勇敢奔跑的英姿，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人！”[14]

習近平總書記賦予了當代大學生社會責任新的內(nèi)涵，具體體現(xiàn)為堅定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、過硬的知識本領(lǐng)、勇于擔當?shù)呢熑涡袨?。無論國家和社會發(fā)展到何種程度，處于什么樣的時代，對青年一代，特別是對于大學生群體的社會責任感需求只會愈發(fā)強烈，社會責任感不會因社會發(fā)展而褪色，只會煥發(fā)新的光彩。

（二）大學生社會責任感培育的現(xiàn)實意義

每個人都是一個獨立個體，同時又兼具社會屬性。因此，人的責任可以分為兩大類，一是社會責任，二是自我責任。社會責任，即對國家、社會及家庭所要肩負的責任；自我責任就是為了適應個人生存與發(fā)展，實現(xiàn)個人理想與價值追求所要肩負的使命與責任擔當。一個人的成長不能只強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，而忽略國家、社會和他人發(fā)展的內(nèi)在需要。作為新時代大學生，需要把自己的理想抱負、前途命運積極融入到國家、社會的前途命運與發(fā)展進步之中，找到個人價值實現(xiàn)與國家社會發(fā)展需要之間的平衡點和契合點。大學生社會責任感的培育既是大學生實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在要求，也是促進大學生思想政治教育的重要舉措。大學生的社會責任感培育就是通過社會責任感的價值引領(lǐng)，來助力大學生成長成材，在實現(xiàn)自我成長的同時，為國家和社會發(fā)展提供人才支撐。

二、大學生社會責任感培育體系構(gòu)建

大學生社會責任感的培育是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，單要素、單主體參與往往達不到應有的培育效果。對于大學生社會責任感的培育，需要協(xié)同多要素共同參與，很多學者的研究成果表明實踐育人是培育大學生社會責任感的根本路徑。本文結(jié)合先前學者的研究成果，引入“主體性教育”這一理念，將思想引領(lǐng)和實踐育人相結(jié)合，把與學生活動密切、參與程度高、適宜各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會志愿服務及紅色文化教育作為培育大學生社會責任感的重要載體，將學生、家庭及學校等不同主體有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生主體作用，凸顯學校的育人功能，優(yōu)化家庭育人環(huán)境，從而形成三位一體的社會責任感協(xié)同育人體系，以實現(xiàn)教育理念引領(lǐng)、社會實踐促進、長效機制保障的良好局面，見圖1。

圖1 大學生社會責任感核心教育主體組成

（一）培育體系構(gòu)建

大學生社會責任感的培育是個復雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建切實可行的培育體系助力大學生社會責任感養(yǎng)成。本文探尋以主體性教育理論為指導，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、紅色文化教育及大學生社會志愿服務等實踐活動為載體和重要抓手，以校園文化建設，家庭教育及傳統(tǒng)文化熏陶等作為補充要素，豐富和完善實踐育人體系，通過理論與實踐有機結(jié)合，共同促進大學生社會責任感養(yǎng)成教育，見圖2。

圖2 大學生社會責任感培育體系構(gòu)架

（二）培育體系要素解析

1.主體性教育理念運用

主體性教育理念和“以生為本”的育人理念具有高度的內(nèi)涵一致性，就是充分體現(xiàn)受教育者（學生）的主體地位，尊重學生內(nèi)心的價值追求，鼓勵學生創(chuàng)造性地開展工作和學習，激發(fā)個體潛能和主觀意愿，從而形成自覺的價值認同和實踐行為。主體性教育理論指導大學生社會責任感培育就是要引導學生將個人價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的進步、民族的前途緊密聯(lián)系在一起，要把個人理想融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的過程之中，致力于將學生培育成為能夠主動地、靈活地、創(chuàng)造性地進行認知活動和實踐活動的主體。因此，主體性教育理念將在大學生社會責任感培育過程中發(fā)揮著重要的理論指導作用。

2.實踐活動引導

大學生社會責任感的培育必須是生活化、具體化的。因此，大學生社會責任感的培育就要回歸到具體的實踐活動中去，特別是學生參與度較高，啟發(fā)性較強且具有正面引導意義的實踐活動。通過策劃積極、健康、向上的教育教學活動和社會實踐活動，并將其貫穿于大學生的日常學習與生活之中，引導學生走出校園，走進基層、走進群眾，走進社會大集體。在實踐中錘煉品質(zhì)，增長才干，用自己的親身體驗，實現(xiàn)對社會責任感的價值認同及情感共鳴。

3.外部環(huán)境熏陶

外部環(huán)境的塑造往往會起到“春風化雨，潤物無聲”的效果。因此，對于大學生社會責任感的培育，除了發(fā)揮學生的主體作用，回歸社會實踐活動，還需要優(yōu)化育人的外圍環(huán)境，例如校園環(huán)境文化建設，網(wǎng)絡媒體的正面宣傳，中國傳統(tǒng)文化的滲透熏陶及家風文化影響等。通過校園環(huán)境美化、校園文化建設及文化品牌活動打造，塑造良好的校園文化環(huán)境[15-16]。通過網(wǎng)絡新媒體平臺，弘揚宣傳具有社會責任感的正面典型，開辟教育專欄，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。通過中國傳統(tǒng)文化教育滲透，提升大學生的文化自信，特別是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，依然具有很強的育人價值，諸如“仁義禮智信”“天下興亡，匹夫有責”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，通過將中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀家風文化相融合，營造大學生社會責任感養(yǎng)成的良好家庭環(huán)境氛圍[7]。

三、大學生社會責任感培育體系的運行

社會責任感的形成不是一蹴而就的，而是有一個“教化—認同—踐行—干預”的培育過程，見圖3。提升和培育大學生社會責任感也是一個長期系統(tǒng)性的工作，需要多維主客體交互式參與，共同促進大學生社會責任感的養(yǎng)成[17]。

圖3 大學生社會責任感培育路徑

大學生社會責任感培育體系運行的核心在于將大學生社會責任感的培養(yǎng)融入到日常的學習生活之中。具體地講，就是要避免一味地說教、重理論輕實踐，要在鮮活的社會實踐活動中引導、感化學生，使其通過親身經(jīng)歷和實踐，從內(nèi)心產(chǎn)生價值認同，從而達到入心入行。為此，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會志愿服務及紅色文化教育等與學生的學習、生活聯(lián)系緊密的實踐活動作為載體，通過實踐活動強化大學生社會責任感認知，以“主體性教育理論”為引領(lǐng)，以3項教育教學實踐活動為主要途徑，共同構(gòu)建實踐育人體系，從而驅(qū)動大學生的社會責任感養(yǎng)成。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力大學生社會責任感養(yǎng)成

1.大學生社會責任感與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是一個有機融合整體，有所區(qū)別又互為聯(lián)系。創(chuàng)新教育主要強調(diào)思維方式和精神態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變與革新，而創(chuàng)業(yè)教育重點強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的行動層面[18]。大學生社會責任感教育就是在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，形成自覺的社會責任意識，以強烈的責任感驅(qū)動社會實踐行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生社會責任感的形成具有內(nèi)在的一致性，都是強調(diào)發(fā)揮大學生群體的能動性和創(chuàng)造性，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，為社會進步提供新引擎和新動能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育移入到大學生社會責任感的培育體系之中，極大地豐富了研究視角。大學生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，有助于提高團結(jié)協(xié)作、互動交流能力，增強責任意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動大學生社會責任感養(yǎng)成的發(fā)展路徑

首先，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生主體意識。學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠進一步激發(fā)主觀能動性，特別是學生選擇自己感興趣的方向，在教師的指導下組建團隊，然后分工協(xié)作，完成預期目標。這一過程有別于課堂上教師講學生聽，更能體現(xiàn)學生的主體性和能動性，能夠提升學生的自我認知，明白自己擅長做什么，應該做什么，有助于個人價值的實現(xiàn)[19]。此外，這能夠讓學生充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一項教育教學實踐活動，更是國家推動創(chuàng)新和人才培養(yǎng)革新的重要發(fā)展戰(zhàn)略。大學生參與此項活動，一方面有助于提升其社會實踐能力和知識轉(zhuǎn)化能力，在實踐中能夠提高自我認知，另一方面能夠極大促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施，增強大學生的社會責任感。

其次，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐，可強化大學生責任行為。通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目”“學科專業(yè)競賽”等，幫助學生把課堂所學知識牽引到具體的學術(shù)實踐中來，實現(xiàn)知行合一。通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗中心、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了實踐和鍛煉機會，豐富了學生的創(chuàng)業(yè)體驗，并在此過程中提高了學生思考問題、解決問題及應對困難和挑戰(zhàn)時的受挫能力。此外，可通過在主體賽事中開辟“紅色之旅”“公益創(chuàng)業(yè)”等板塊，進一步引導大學生提升社會服務意識，增強為社會做貢獻的行動力。

（二）社會志愿服務助力大學生社會責任感養(yǎng)成

大學生有著旺盛的精力和較高的文化基礎(chǔ)，是參與社會志愿服務的重要群體力量，在志愿服務過程中能夠?qū)⒃颈粍拥牡赖轮R灌輸變?yōu)榇髮W生積極主動的道德體驗，加深大學生對于責任感的認知，從而更好地增強大學生社會責任感培育的實效性[20]。社會志愿服務的主要對象是社會弱勢群體和社會公益事業(yè)，大學生通過參與鄉(xiāng)村支教、關(guān)愛留守兒童孤寡老人、大學生暑期三下鄉(xiāng)、主題團日志愿服務等活動，一方面可以在服務他人和社會中增強社會責任感，從而全面提升自己。另一方面，通過志愿者活動，可以讓大學生在實踐中認識國情、了解社會，加深對理論知識的認知和理解，還可以幫助他們化解理想與現(xiàn)實的矛盾，學會把握社會發(fā)展過程中的本質(zhì)和主流，能夠正確認識社會發(fā)展的趨勢，牢固地樹立起國家主人翁責任感，從而自覺抵制各種不利于社會發(fā)展的思想和言論，自覺踐行社會責任。因此，以志愿服務活動為重要載體，從文化育人和實踐感知兩個層面探索大學生社會責任感培育路徑，將有效增強大學生的社會責任感。

（三）紅色文化教育助力大學生社會責任感養(yǎng)成

紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大中國人民進行英勇斗爭，實現(xiàn)國家獨立，民族解放的一種特定文化形態(tài)，具有時代性、民族性和傳承性等鮮明特征[21]。紅色文化作為社會主義先進文化的一部分，對于大學生社會責任的培育具有積極的促進作用。一方面，要把紅色文化引入“思政課程”和“課程思政”。教師要通過生動的事例將紅色文化思想、優(yōu)秀的革命精神、強烈的愛國主義情懷及社會責任感植入到具體的思政課堂之中，同時還要通過“課程思政”，將大學生思想政治教育貫穿到教育教學的各個環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應。另一方面，要通過具體活動強化責任踐行。教育者可通過主題團日、主題黨日、清掃烈士陵園、參觀紅色紀念館和革命遺址等實踐活動，充分挖掘紅色文化資源，讓學生在親身體驗中達到情感共鳴，從而提升其社會責任感。再者，通過學校官方網(wǎng)站、官方微博、官方微信公眾平臺建立紅色網(wǎng)絡，弘揚紅色文化，傳遞正能量，共同營造良好的紅色文化育人氛圍。

四、結(jié)語

社會責任感培育對于大學生個體綜合素質(zhì)提升及國家社會進步都具有積極的促進作用，本文通過構(gòu)建大學生社會責任感培育體系來助力新時代大學生社會責任感養(yǎng)成，具有較強的理論指導和實踐借鑒意義。新時代賦予大學生新的使命與擔當，作為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，當代大學生需要不斷增強責任擔當意識和主人翁意識。同時，作為教育的主陣地，學校需要不斷優(yōu)化和完善大學生社會責任感培育體系，以先進的教育理念為引領(lǐng)，以品牌實踐活動為抓手，以長效機制建設為保障，協(xié)同各方力量，形成培育合力，共同促進大學生社會責任感養(yǎng)成。