文/管悅（南京郵電大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院）

美國(guó)哈佛大學(xué)等高等院校通過(guò)大量研究實(shí)踐以探索新時(shí)期的高等教育改革方法，相關(guān)成果表明藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力應(yīng)同時(shí)作為一種重要認(rèn)知能力和技能被廣泛的學(xué)習(xí)和推廣教授。藝術(shù)教育在挖掘人才創(chuàng)新潛質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升藝術(shù)素養(yǎng)具有科學(xué)教育無(wú)法替代的作用?，F(xiàn)代高校的課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大功能的平衡發(fā)展，改變傳統(tǒng)“學(xué)科本位”的教學(xué)體系模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)社會(huì)”的新型職能將成為高等教育模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)。在藝術(shù)教育改革創(chuàng)新中，“服務(wù)教學(xué)”型教學(xué)模式可以有效的將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)更好的結(jié)合，從而更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校服務(wù)社會(huì)的功能。學(xué)生在探索、思考，實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和技能的內(nèi)化。美國(guó)高校藝術(shù)教育重視“服務(wù)教學(xué)”型教育模式探究和實(shí)施，為全面提升學(xué)校的文化藝術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)能力，把“實(shí)踐服務(wù)”教學(xué)理念融入到本校的藝術(shù)教育教學(xué)和實(shí)踐?！胺?wù)學(xué)習(xí)”或稱為“服務(wù)教學(xué)”，美國(guó)全國(guó)經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)會(huì)(National Society for Experiential Education)將服務(wù)性學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。2Maria J. D'Agostino: Measuring Social Capital as an Outcome of Service Learning，《 Innovative High Education》，2010.5.“服務(wù)教學(xué)”從本質(zhì)上即是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿服務(wù)，在課程學(xué)習(xí)中理解灌輸服務(wù)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)服務(wù)實(shí)踐為需要服務(wù)的社會(huì)個(gè)體或者部門提供相應(yīng)的服務(wù)活動(dòng)。本文將“服務(wù)教學(xué)”界定為：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)、分析技能、解決問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不斷反思、總結(jié)，達(dá)到貫通所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在教學(xué)周期內(nèi)完成相關(guān)服務(wù)成果，學(xué)校通過(guò)相關(guān)機(jī)制考核評(píng)價(jià)服務(wù)成果。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的目的，通過(guò)開放式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使技能學(xué)習(xí)與公民責(zé)任感有機(jī)地統(tǒng)一到完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

一、美國(guó)高校服務(wù)體系的建立

美國(guó)高校藝術(shù)教育關(guān)注培育學(xué)生服務(wù)社區(qū)和社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，學(xué)生利用自己的專業(yè)技能參與學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校也會(huì)積極利用社會(huì)資源為學(xué)生提供服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，此種互動(dòng)模式建立了美國(guó)高校優(yōu)質(zhì)的“社會(huì)-學(xué)校-個(gè)人”的“服務(wù)教學(xué)”體系。美國(guó)大學(xué)多設(shè)有美術(shù)館，博物館和藝術(shù)中心，為學(xué)生開展藝術(shù)教育和創(chuàng)新實(shí)踐提供了多元的表現(xiàn)舞臺(tái)和展示空間。美國(guó)高校藝術(shù)教育能夠有效利用社區(qū)和城市的公共文化資源，例如美國(guó)密蘇里州哥倫比亞分校所在的伯勒縣（Boone County）就有超過(guò)8所以上的藝術(shù)類型的展館，這些美術(shù)館和博物館全都免費(fèi)向公眾開放，藝術(shù)學(xué)生很多課程和實(shí)踐都在展館中進(jìn)行，部分本科生和大多數(shù)碩士生都需要完成在博物館服務(wù)類課程（Gallery Assistant），完成相關(guān)“服務(wù)學(xué)習(xí)”類課程的學(xué)分學(xué)習(xí)。正是美國(guó)社會(huì)的豐富的社區(qū)生活和發(fā)達(dá)的藝術(shù)教育資源充分的保障了“服務(wù)教學(xué)”的外部條件和環(huán)境的營(yíng)造。美國(guó)高校藝術(shù)教育, 除正常的專業(yè)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在服務(wù)教學(xué)的課程體系支持下，通過(guò)以下形式參與和融入社會(huì)服務(wù)實(shí)踐：1、組織或參與個(gè)人藝術(shù)成果推介，將個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)藝術(shù)成果在個(gè)類別和級(jí)別展覽和展演進(jìn)行推薦，提高個(gè)人藝術(shù)價(jià)值和學(xué)校聲譽(yù)，構(gòu)建個(gè)人與社會(huì)服務(wù)通道；2、積極參加各級(jí)別的藝術(shù)比賽和展演，提高個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)和服務(wù)技能；3、通過(guò)參與和實(shí)施學(xué)校和社會(huì)各類實(shí)踐項(xiàng)目，參與社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識(shí)，激發(fā)鍛煉個(gè)人藝術(shù)潛能。

“服務(wù)教學(xué)”模式的課程建立在高校課程體系中扮演著極為重要的作用，是實(shí)現(xiàn)“服務(wù)教學(xué)”目的的主要途徑。高校的服務(wù)實(shí)踐的開展，不能缺少課程支撐和釋放，它是高?！胺?wù)教學(xué)”發(fā)展的基本條件。以“服務(wù)教學(xué)”為目的開展的相關(guān)課程有其鮮明的特色，教師與學(xué)生共同參與進(jìn)行的服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施更有利于課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有任何特定的模式需要恪守，但是教學(xué)形式的開展和內(nèi)容的實(shí)施必須與服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為過(guò)程，完成服務(wù)成果為目的。所有服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)踐的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，充分考慮到社會(huì)需求和社會(huì)評(píng)價(jià)。

二、服務(wù)教學(xué)體系優(yōu)化

1、課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化

美國(guó)服務(wù)教學(xué)模式的設(shè)置和實(shí)施是美國(guó)高等教育改革的重要舉措。美國(guó)高等教育面向社會(huì)團(tuán)體或者個(gè)人，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，并將這種觀念融入到各級(jí)各類學(xué)校的課程和教學(xué)之中。1徐碧鴻, 丁三青, 王朝軍: 美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展分析,《現(xiàn)代教育管理》，2010.5，第94-97頁(yè)。經(jīng)筆者研究，美國(guó)密蘇里大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)藝術(shù)本科學(xué)位（BA in Art和BFA in Art）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步完善藝術(shù)教育的課程體系實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，本科生課程分為專業(yè)必修基礎(chǔ)課（圖1）和專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程中為了提供服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和項(xiàng)目研討分別獨(dú)立設(shè)置了：高級(jí)研討（Senior Seminar）、工作室研討2工作室研討（Grad Studio Seminar）：此類課程一般是由研究生參加和組織，指導(dǎo)或者協(xié)作本科生探討項(xiàng)目方案和具體實(shí)施。（Grad Studio Seminar）、美術(shù)館協(xié)助（Gallery Assistant）、高級(jí)工作室訓(xùn)練和評(píng)價(jià)（Advanced Studio Practice & Critique）等課程。上述課程（在表格中深色標(biāo)注的課程）一般都是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師或者高年級(jí)研究生指導(dǎo)完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段所執(zhí)行的項(xiàng)目和實(shí)踐按照對(duì)應(yīng)專業(yè)課程分別與相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)接，在課堂內(nèi)完成實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容討論和具體工作的執(zhí)行。此類課程開設(shè)保障了“服務(wù)教學(xué)”的項(xiàng)目制定，項(xiàng)目實(shí)施和成果實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程具備以下優(yōu)勢(shì)：項(xiàng)目的完成過(guò)程和成果的價(jià)值體現(xiàn)極高的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；項(xiàng)目的服務(wù)和交流過(guò)程提升了學(xué)生的道德意識(shí)與為社會(huì)服務(wù)責(zé)任感；項(xiàng)目研討和課程評(píng)價(jià)制度培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力；大量的課后項(xiàng)目的執(zhí)行和實(shí)踐的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。

2、課程模式優(yōu)化

在專業(yè)課程的教學(xué)模式設(shè)置上，“服務(wù)教學(xué)”模式也得以執(zhí)行，不同類別的專業(yè)課程基本都開設(shè)了：專業(yè)問(wèn)題研究（Problems in Design）、工作室實(shí)踐（Studio Teaching）等必修課程。專業(yè)課程體系重視專業(yè)問(wèn)題研討和服務(wù)實(shí)踐課程的實(shí)施。圖2表格提供了版畫專業(yè)方向課程課表參考。專業(yè)課程的實(shí)施中，課程導(dǎo)師都會(huì)重點(diǎn)開展和參與工作室實(shí)踐（Studio Teaching）課程的指導(dǎo)和項(xiàng)目跟進(jìn)，本門專業(yè)課程通常都會(huì)與服務(wù)項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行，項(xiàng)目一般來(lái)源于教師個(gè)人項(xiàng)目或?qū)W校、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。課程中項(xiàng)目的開展和實(shí)施與本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)方向基本符合，其實(shí)施并不會(huì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的服務(wù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生沖突和矛盾，學(xué)生將通過(guò)專業(yè)課程的服務(wù)教學(xué)實(shí)踐而完善本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)解決學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，完成個(gè)體對(duì)學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的服務(wù)價(jià)值體現(xiàn)。社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)服務(wù)實(shí)施將會(huì)完美的補(bǔ)充實(shí)體課程內(nèi)容。

圖1 視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)必修課程課表（2018春季課表）

圖2 密蘇里大學(xué)版畫藝術(shù)（Art Printmaking）課程（2018春季課表）

3、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

美國(guó)大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，一門三個(gè)學(xué)分(Credit或Unit)的課程通常要求學(xué)生每周至少用6小時(shí)來(lái)完成課外作業(yè)。學(xué)生們必須依靠大量的課外時(shí)間復(fù)習(xí)從課堂里學(xué)到的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。理論作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目中也要求展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人研究和思考產(chǎn)生的結(jié)果。通過(guò)密蘇里大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式的調(diào)研，“服務(wù)教學(xué)”模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容上要求教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目服務(wù)中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。在視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院專業(yè)課程的實(shí)施中，一般指導(dǎo)教師會(huì)合理引導(dǎo)相關(guān)規(guī)范，使學(xué)生在實(shí)踐服務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，保證服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目的完成。教學(xué)內(nèi)容一般參考以下模式：第一步：充分整合和利用學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)資源，與以上機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分合作，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果最優(yōu)化。如版畫藝術(shù)（Art Printmaking）課程，指導(dǎo)老師會(huì)在課程初始階段介紹本學(xué)年相關(guān)的學(xué)校、社區(qū)、州級(jí)別、國(guó)家級(jí)別、國(guó)際級(jí)別藝術(shù)展演和藝術(shù)展覽比賽相關(guān)信息，提供相關(guān)的社區(qū)或者展覽館對(duì)于設(shè)計(jì)作品的征集需求，學(xué)生可以在與教師溝通指導(dǎo)下選擇本年度自己想要參與和執(zhí)行的項(xiàng)目和社區(qū)服務(wù)工作。學(xué)院也成立相關(guān)渠道部門，負(fù)責(zé)溝通和聯(lián)絡(luò)大學(xué)相關(guān)比賽和服務(wù)指導(dǎo)部門（類似學(xué)生服務(wù)中心）和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)。通過(guò)相關(guān)課程、學(xué)院網(wǎng)站和社交媒體與學(xué)生進(jìn)行資源發(fā)布和推薦共享，這里提供的服務(wù)項(xiàng)目不一定是以經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)為最終目的，通常會(huì)是提供社會(huì)義務(wù)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，充分利用學(xué)生課程中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)。第二步：教師通過(guò)工作室實(shí)踐（Studio Teaching）課程指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐（圖3），學(xué)生在課程中完成相關(guān)服務(wù)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中自由發(fā)揮自己的專業(yè)能力，有效的應(yīng)用自己的知識(shí)技能和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，保證服務(wù)教學(xué)的順利開展和服務(wù)成果實(shí)現(xiàn)。第三步：指導(dǎo)教師對(duì)于服務(wù)教學(xué)過(guò)程的把控原則，在專業(yè)問(wèn)題研究（Problems in Design）課程中（圖4），學(xué)生通過(guò)服務(wù)項(xiàng)目成果介紹表述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（專家評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)），可以不斷完善服務(wù)項(xiàng)目、提高專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足。通過(guò)“服務(wù)教學(xué)”課程開展實(shí)施，可以最大程度促進(jìn)服務(wù)教學(xué)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的“共贏”。

圖3 版畫藝術(shù)（Art Printmaking）方向開設(shè)的“工作室實(shí)踐”課程中導(dǎo)師組織項(xiàng)目評(píng)價(jià)

圖4 “專業(yè)問(wèn)題研究”課程進(jìn)行專家項(xiàng)目評(píng)價(jià)

4、課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

美國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制和我國(guó)高等教育主要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，美式教育評(píng)價(jià)的主體通常會(huì)有多方面構(gòu)成，教師作為主體，同行評(píng)價(jià)和社區(qū)機(jī)構(gòu)也會(huì)參與到學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系中，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獨(dú)立性、想象力、創(chuàng)造力、多元化展示等因素會(huì)起到?jīng)Q定性因素?！胺?wù)教學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)層面：一是服務(wù)成果的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)和服務(wù)效果評(píng)價(jià)；二是總結(jié)服務(wù)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)服務(wù)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而調(diào)整專業(yè)課程教授內(nèi)容，同時(shí)改進(jìn)服務(wù)教學(xué)中的不足，組織新的課題和實(shí)施目標(biāo)。此類課程應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，如果評(píng)價(jià)主體缺失，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度就會(huì)有所影響。在密蘇里大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院的“服務(wù)教學(xué)”型課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般實(shí)行同行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合判定。學(xué)院為了讓學(xué)生更好的參與課程評(píng)價(jià)體系，開設(shè)了“高級(jí)工作室訓(xùn)練和評(píng)價(jià)”課程（Advanced Studio Practice & Critique），學(xué)生在課程中采取自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的方式針對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)不同階段的成果和內(nèi)容進(jìn)行陳述和總結(jié)，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以檢查學(xué)生在服務(wù)教學(xué)各個(gè)階段的成果，通過(guò)同行評(píng)價(jià)可以給學(xué)生之間帶來(lái)不同角度的建議和判斷，指引學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中有新的靈感和目標(biāo)。指導(dǎo)教師可以通過(guò)學(xué)生陳述和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)（目標(biāo)實(shí)施狀況、學(xué)生的投入狀態(tài)和執(zhí)行方式、對(duì)服務(wù)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度）來(lái)判定和檢測(cè)學(xué)生是否完成課程目標(biāo)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常包括三個(gè)主要方面：教學(xué)(Teaching)，教師個(gè)人的專業(yè)研究與發(fā)展(Research and Professional development)和教師在校內(nèi)外的社區(qū)服務(wù)(University and Community service) 。所以教師在服務(wù)教學(xué)課程中實(shí)施校內(nèi)外的服務(wù)項(xiàng)目和指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目取得的教學(xué)成果會(huì)影響其個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)評(píng)定，所以美方教師都會(huì)充分看重服務(wù)教學(xué)課程成果和社會(huì)評(píng)價(jià)。教師在服務(wù)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，合理展開課程，完成項(xiàng)目組織實(shí)施，都會(huì)在整個(gè)課程教學(xué)體系中起到支撐作用。

三、“服務(wù)教學(xué)”體系在我國(guó)高校藝術(shù)教育借鑒

現(xiàn)階段，我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型和實(shí)踐型逐步向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。藝術(shù)學(xué)科作為以實(shí)踐為手段，創(chuàng)新為目的實(shí)踐型專業(yè)教育更應(yīng)該換位思考，更應(yīng)該重視以培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)從而建立相應(yīng)的“服務(wù)教學(xué)”體系?！胺?wù)教學(xué)”體系是美國(guó)藝術(shù)院校衍生和推廣的教學(xué)服務(wù)體系，它是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷調(diào)整的結(jié)果。隨著我國(guó)藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升轉(zhuǎn)變，服務(wù)教學(xué)體系建立和發(fā)展也將適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為高等教育藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展起到積極作用。

現(xiàn)代高校教育兼具培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的功能和義務(wù)，服務(wù)教學(xué)體系的的建立具有輔助和監(jiān)督此項(xiàng)功能的實(shí)施和推進(jìn)，其發(fā)展目標(biāo)：（1）以學(xué)習(xí)為中心，以人才培養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)踐為途徑，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，同時(shí)具備學(xué)習(xí)、實(shí)踐和服務(wù)功能。（2）服務(wù)教學(xué)系統(tǒng)宗旨是服務(wù)，主要功能是培養(yǎng)創(chuàng)新型服務(wù)人才，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和藝術(shù)品質(zhì)服務(wù)社會(huì)。（3）服務(wù)教學(xué)型以服務(wù)理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新服務(wù)型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，注重開展創(chuàng)新實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)和教輔機(jī)構(gòu)全方位介入社會(huì)，主動(dòng)滿足社會(huì)服務(wù)需求。服務(wù)教學(xué)型體系的建立是通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，來(lái)服務(wù)社區(qū)和社會(huì)。因此，服務(wù)教學(xué)體系應(yīng)在明確自己人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)與服務(wù)的溝通，從而更進(jìn)一步地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。雖然“服務(wù)型”教育模式在我國(guó)現(xiàn)代高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中處在起步階段，其發(fā)展也有待完善，具有地域發(fā)展參差不齊、服務(wù)模式簡(jiǎn)單、成果認(rèn)定評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏等不足，從而大大降低其社會(huì)服務(wù)的效率。這就需要我國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育能合理的規(guī)劃總結(jié)教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐與服務(wù)，服務(wù)與教學(xué)三者之間的關(guān)聯(lián)，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思考、教學(xué)模式和實(shí)踐方法，真正做到把教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題取得創(chuàng)新成果，同時(shí)給予合理的教學(xué)評(píng)價(jià)?！胺?wù)教學(xué)”系統(tǒng)的建立符合現(xiàn)代藝術(shù)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的模式，同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中真正鍛煉和培養(yǎng)具有價(jià)值的人才。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生可通過(guò)“服務(wù)教學(xué)”的課程的開展、組織、實(shí)施，利用內(nèi)在的激情與創(chuàng)新意識(shí)，逐漸形成獨(dú)具特色創(chuàng)新點(diǎn)和個(gè)性突出的藝術(shù)風(fēng)格?！胺?wù)教學(xué)”體系的開展將是架構(gòu)在學(xué)生與社會(huì)之間的一座橋梁，能夠使兩者各取所需，相得益彰。服務(wù)教學(xué)是充分設(shè)計(jì)的同時(shí)平衡學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)真實(shí)需要的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，服務(wù)社區(qū)和向?qū)W生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)同樣重要，服務(wù)過(guò)程與學(xué)生課程學(xué)習(xí)是相互整合一致的，課程強(qiáng)調(diào)在服務(wù)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理論完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在服務(wù)過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)思考、項(xiàng)目討論和成果評(píng)價(jià)，評(píng)判性的反思他們?cè)诜?wù)教學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)中所獲得經(jīng)驗(yàn)和不足，其結(jié)果已經(jīng)超越了課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此更加凸顯現(xiàn)代藝術(shù)教育的服務(wù)特性和社會(huì)價(jià)值。全新的“服務(wù)教學(xué)”體系的建立也將為我國(guó)高等藝術(shù)教育提供一條值得實(shí)踐的創(chuàng)新思路和實(shí)踐方法。