李亞琴

（揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127）

一、引言

隨著信息技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)、云計算等新技術(shù)在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師主導型的以單向傳輸財務(wù)會計核算知識為主的教學模式已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。近年來，我國每年培養(yǎng)的不同層次的會計人才數(shù)量超過10萬人，而用人單位卻出現(xiàn)了會計人才需求荒。那么，如何才能使會計人才更好地適應(yīng)市場需求？為此，研究會計教育改革非常有必要。為了對我國自2007年開始實施企業(yè)會計準則以來會計教育改革研究的發(fā)展狀況、研究熱點和趨勢進行客觀分析，本文在中國知網(wǎng)（CNKI）以“會計教育”為主題詞檢索2007—2017年的中文核心和CSSCI來源期刊文獻，并剔除與主題無關(guān)的文獻，最后共檢索到相關(guān)研究論文421篇。本文將運用文獻計量分析法結(jié)合內(nèi)容分析法對檢索到的論文進行分析，以期為今后深入研究會計教育改革提供一定的借鑒。

二、文獻計量分析

（一）載文分布

自2007年實施企業(yè)會計準則以來，關(guān)于我國會計教育改革研究的核心論文發(fā)文情況如圖1所示。從時間分布上來看，2007—2009年為會計教育研究的平穩(wěn)發(fā)展期；2009—2011年為快速增長期，其中發(fā)文量在2011年達到頂峰，說明會計教育改革研究已經(jīng)受到了學者的高度關(guān)注；2012—2017年為穩(wěn)定期，表明該領(lǐng)域的發(fā)文量相對較穩(wěn)定。當然，對教學研究論文的評價與一般科研論文還應(yīng)有所不同。教學研究論文發(fā)表量的多少往往與各高校對教學改革的重視程度及其與績效評估的掛鉤程度密切相關(guān)。2012年之后，我國會計教育研究的核心論文發(fā)表量保持相對穩(wěn)定，從側(cè)面說明了當前我國對教學改革論文的重視程度還有待進一步提高。

整體而言，我國的會計教育研究論文在研究方法上以規(guī)范分析為主，輔以少量的調(diào)查研究和比較研究等實證研究。對比國外的會計教育研究論文在研究方法上呈現(xiàn)出實證研究與規(guī)范分析相兼顧的態(tài)勢（Apostolou et al，2013；2015；劉慧鳳、姜蘇娛，2015）[1-3]，說明我國在研究方法上還有很大的改進空間。當然，近幾年的會計教育研究論文已開始逐步采用調(diào)查研究、案例研究并結(jié)合定性分析的方法進行深入探討。

目前，我國會計教育研究的理論依據(jù)還比較缺乏。多數(shù)研究只是針對當前會計教育存在的問題分析其原因，然后提出針對性的改善建議和完善措施，尚未形成一套科學的理論基礎(chǔ)，說明我國會計教育研究還處在不斷拓展的階段。值得一提的是，已有學者從建構(gòu)主義理論（秦煒煒，2013）[4]、格式塔理論（呂沙，2017)[5]視角探討了會計教育改革問題。

圖1 會計教育改革研究論文的時間分布

（二）關(guān)鍵詞分析

本文從檢索出的421篇期刊論文中提取核心關(guān)鍵詞，經(jīng)過篩選，共提取到有效關(guān)鍵詞322個。其中，會計培養(yǎng)模式、會計教育改革、培養(yǎng)目標、會計教學、教學改革、會計人才、教學模式、對策、課程體系、國際化、職業(yè)能力、實踐教學、雙語教學、會計專業(yè)課程教學探討、復合型人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、會計準則、教學方法、管理會計、職業(yè)道德等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，從側(cè)面反映出了會計教育研究領(lǐng)域的學者們所關(guān)注的熱點及其研究方向。2007—2017年間我國每年發(fā)表的會計教育研究核心論文的高頻關(guān)鍵詞詳見表1?？梢姡?007—2017年間會計教育研究的熱點和趨勢主要有注重會計教育的實踐性、雙語教學理念貫穿始終、會計教育培養(yǎng)模式由財務(wù)核算型人才向綜合型人才轉(zhuǎn)變、強調(diào)會計教育的信息化和重視會計教育的國際化。

表1 2007—2017年間我國會計教育研究論文的高頻關(guān)鍵詞

（續(xù)表1)

（三）高被引論文

論文的高被引用率，不僅表明其具備較高的學術(shù)影響力和學術(shù)質(zhì)量，也可從側(cè)面反映出該領(lǐng)域的研究主題和熱點。表2是2007—2017年間會計教育研究領(lǐng)域排名前十的高被引論文。其中，被引次數(shù)最高的論文是中央財經(jīng)大學會計學院的孟焰和李玲兩位教授于2007年發(fā)表的《市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)》一文，該文章基于會計信息輸入和輸出功能對會計人才所應(yīng)具備的知識和技能需求導向進行了研究，并通過實踐調(diào)查的方法深入探討了我國高校會計本科課程體系設(shè)計中存在的問題，進而提出具有針對性的改進建議。此文的高被引用率從側(cè)面表明，我國早期的會計教育研究重點關(guān)注從會計功能視角對會計課程的體系設(shè)計進行改革的問題。被引次數(shù)排名第二的研究論文是南京審計大學會計學院的楊政教授等于2012年發(fā)表的《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》一文，該文章通過對會計師、會計學生和會計教師三類會計教育利益相關(guān)者進行訪談和問卷調(diào)查，研究了不同利益相關(guān)者對會計職業(yè)能力和會計教學方法的期望認知。此文的高被引用率表明，近年來的會計教育研究十分關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

表2 2007—2017年間會計教育研究領(lǐng)域的高被引論文

（續(xù)表 2）

值得注意的是，排名前十的高被引論文均發(fā)表在會計界頂級期刊《會計研究》上，進一步說明了高被引用文獻與期刊影響因子間的相關(guān)關(guān)系。另外，根據(jù)一般的文獻計量理論，通常論文發(fā)表的時間越久，其被引用次數(shù)就越高，而本文的樣本分析結(jié)果并未證實這一點。這可能是因為，會計教育研究與會計準則、會計政策的最新變化以及教育部門對教改論文的重視程度有關(guān)，當然也可能是因為當前尚未形成統(tǒng)一的會計教育研究理論。

我們還發(fā)現(xiàn)，高被引論文作者間的合作現(xiàn)象較普通，10篇中有7篇為多位作者，表明學者間的協(xié)同合作關(guān)系已初步形成。再從這7篇高被引文章合著作者的發(fā)文機構(gòu)來看，有5篇為同一單位的學者之間的合作。我們將樣本擴展至全部檢索到的421篇文獻，發(fā)現(xiàn)存在同樣的現(xiàn)象，即多數(shù)合作為同一機構(gòu)的幾位學者間的局部合作，且這種合作更多為師生間的合作，而不同機構(gòu)間的合作現(xiàn)象非常少見，說明作者間的合作網(wǎng)絡(luò)比較分散、獨立，尚未形成一張整體網(wǎng)絡(luò)。而且，作為實踐性較強的會計教育研究領(lǐng)域，高校與實踐基地（企業(yè)）的合作研究成果更為少見。

三、研究熱點與趨勢分析

本文通過統(tǒng)計表1的高頻關(guān)鍵詞信息對2007—2017年間的會計教育研究熱點進行了分析，并總結(jié)出如下五個關(guān)鍵的研究主題和趨勢。

（一）注重會計教育的實踐性

縱觀2007—2017年間的高頻關(guān)鍵詞，“實踐教學”貫穿始終。由于會計專業(yè)課程的特殊性，因此為培養(yǎng)合格的會計人才就必須對學生的專業(yè)實踐能力進行訓練和培育?，F(xiàn)有研究在強化課堂教學的同時，還十分重視課堂外的專業(yè)實踐教育，且這種理念已由最初的強調(diào)實驗教學、案例教學、情景教學、ERP教學發(fā)展到真實情境教學、實習基地實訓。但是，由于會計工作與公司經(jīng)營管理緊密相關(guān)，因此企業(yè)很難將會計相關(guān)工作直接交給學生去真正實踐，導致學生在企業(yè)的實踐活動往往是流于形式，收獲甚少。在這種情境下，有學者認為在加強會計實踐基地建設(shè)、加大實踐教學經(jīng)費投入的同時，應(yīng)增強會計教育觀念、提高會計實踐意識和推進會計實踐教育（何存花，2011）[6]。也有學者提出，在進行實踐教學時應(yīng)充分利用社會資源，建立雙導師制，即學校、教師、政府、企業(yè)等多方協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)資源互補（潘煜雙等，2009）[7]。還有研究認為，應(yīng)采用項目制的實習方式（蔡傳里、鄧揚，2017）[8]，即校企、校地協(xié)同創(chuàng)新，整合實踐教學資源，探索多方有效的合作機制，實現(xiàn)學生實踐能力的提升、學校師資力量的增強、企業(yè)綜合管理水平的提高，進而實現(xiàn)多方合作共贏。當然，學校也應(yīng)進行合理的師資隊伍建設(shè)和評價機制建設(shè)（張新民、祝繼高，2015）[9]，由過去一味地強調(diào)科研向建立教學、實踐和科研三位一體的綜合評價機制轉(zhuǎn)變，這是促進會計實踐教育有效實施不容忽視的一個方面。

（二）雙語教學理念貫穿始終

由表1可知，“雙語教學”基本是2007—2017年間每一年的高頻關(guān)鍵詞，表明近年來會計教育界一直都很關(guān)注會計的雙語教學問題。會計雙語教學與會計國際化緊密相關(guān)。眾多會計教育學者探索了會計準則趨同及會計國際化背景下的雙語教學模式，進行了教學資源和教學方式改革，以培養(yǎng)高層次的國際性會計專門人才。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，會計教育學者開始運用基于慕課（MOOC）的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進行雙語教學模式設(shè)計（袁怡聞，2016）[10]，并將現(xiàn)代信息技術(shù)和會計教育理念相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，以提高會計雙語教學效果。但值得注意的是，會計雙語教學不等同于會計國際化。

（三）轉(zhuǎn)變會計教育培養(yǎng)模式

會計學科具有技能性特征，使得長期以來的高校會計教育培養(yǎng)模式一味注重培養(yǎng)會計信息的生產(chǎn)者，即核算式的技能型人才。但是，會計工作者不僅是會計信息的生產(chǎn)者和報告者，也是會計信息的使用者、制定者、監(jiān)管者和鑒定者。隨著財務(wù)共享中心、云會計、財務(wù)機器人、智能財稅等的相繼出現(xiàn)和應(yīng)用，普通技能型的財務(wù)核算工作將會逐步被機器所取代，而社會急需的將會是管理會計型的綜合人才。這就要求高校的會計教育培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)變定位，要從技能型人才向管理決策的支持者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)型，要注重會計教育與會計實務(wù)、會計研究的協(xié)同發(fā)展，以培養(yǎng)專業(yè)化與綜合化協(xié)同的高層次復合型會計人才（孫錚、李增泉，2014；沈小燕，2015；吳艾莉、王開田，2016；魯芳，2017）[11-14]。有學者利用“多因素-能力要素法”構(gòu)建了會計人才的“知識儲備-綜合素養(yǎng)-實踐能力-學術(shù)創(chuàng)新”四維能力框架，提出了適應(yīng)新時代的會計人才培養(yǎng)思路（譚吉玉、劉高常，2018）[15]，構(gòu)建了培養(yǎng)學生“學習力、考證力、實踐力、研究力”的“學考實研”四維創(chuàng)新教育模式，以提高學生的核心就業(yè)競爭力（王秀芬等，2012）[16]。財政部的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》也強調(diào)了綜合型會計人才的隊伍建設(shè)問題，要求通過構(gòu)建會計教育新模式優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，注重職業(yè)道德素養(yǎng)的培育，提高會計工作者的執(zhí)業(yè)能力和服務(wù)水平，全面推動會計培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，以培育精于理財、善于管理和決策的綜合型會計人才。

（四）強調(diào)會計教育信息化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，會計教育信息化已成必然。在此種情境下，要嘗試課堂教學范式改革，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，充分發(fā)揮多元化的互動交流機制，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進學生學習方式的個性化，鼓勵自主協(xié)作式、探究式學習，調(diào)動學生的學習興趣。在信息化時代，有不少學者開始探討應(yīng)如何充分利用信息化技術(shù)來改善會計教育的效果，如有學者已提出一種教育技術(shù)新范式，認為基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的自適應(yīng)學習平臺對于用戶個性化自適應(yīng)學習的效果有顯著的積極影響（周海波，2018）[17]。也有學者提出，教師在信息化教育技術(shù)背景下應(yīng)注意多角色轉(zhuǎn)變，如課程研發(fā)中的研究者角色、課程實施中的組織者和監(jiān)督者角色、課程反饋評價中的“審判員”和“參賽員”角色等，以更好地運用線上與線下相結(jié)合的教學模式（許曉芳等，2018）[18]。另外，為促進學生形成頓悟，教師針對不同類型的課程應(yīng)采用不同的技術(shù)實現(xiàn)方式，如對基礎(chǔ)專業(yè)類課程采用慕課（MOOC）和微課（Micro-lesson）方式，對實操類課程采用小眾私密在線課程（Small Private Online Course,SPOC）結(jié)合現(xiàn)場直播的方式，對應(yīng)用提高類課程采用SPOC等結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式（呂沙，2017)[5]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用有利于推動會計人才培養(yǎng)的個性化和差異化，但值得注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是一種手段，而會計教育信息化應(yīng)強調(diào)實質(zhì)重于形式。

（五）重視會計教育國際化

會計國際化包括會計模式國際化、會計準則國際化、會計管理國際化、會計市場國際化、會計教育國際化和會計人才國際化等（于玉林，2016）[19]。其中，會計教育國際化是會計國際化的必然要求。在經(jīng)濟全球化的背景下，迫切需要實現(xiàn)會計教育國際化，需要培養(yǎng)大量的國際性復合型會計人才?；谌瞬攀袌鲂枨蠛蛯I(yè)發(fā)展趨勢的考慮，隨著會計準則的國際化和會計實務(wù)的國際化，迫切需要培養(yǎng)國際化的高層次復合型會計人才（于玉林，2016）[19]。對于我國會計教育國際化的研究，早期文獻往往通過中外高校會計教學比較進行研究，主要是借鑒美、英等西方發(fā)達國家的會計教學模式、教學目標、課程體系設(shè)置、教學過程、課程考評等經(jīng)驗（李曉慧，2009）[20]，進而提出針對國內(nèi)會計教學改革的建議和措施（孟焰、李曉梅，2008；何玉潤、李曉慧，2013）[21,22]。這就導致，一段時期以來的國內(nèi)會計核心課程體系基本上均采用了西方會計學界對會計主干課程的基本設(shè)置（即會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計等），但這種課程設(shè)置及相應(yīng)的培養(yǎng)方案與國內(nèi)市場對會計人才的知識技能等綜合能力需求存在較大缺口（張新民、祝繼高，2015）[9]，未能較好地結(jié)合我國實際。后期學者研究注意到，中國是經(jīng)濟全球化的重要參與者和推動者，因此會計教育國際化應(yīng)體現(xiàn)中國元素（吳艾莉、王開田，2016）[13]，并提出會計教育國際化應(yīng)與中國本土化相結(jié)合（王秀芬等，2012）[16]。例如，孫錚和李增泉（2014）[11]通過對美國會計高等教育改革的經(jīng)驗和路徑進行解析，結(jié)合中國會計高等教育的現(xiàn)狀，指出會計教育要突破發(fā)展就需要會計教育界與實務(wù)界協(xié)同互動，整合會計教育、會計研究和會計實踐資源。與此同時，“一帶一路”倡議的實施也需要會計專業(yè)服務(wù)的跟進，故需要對會計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新（于洪鑒等，2016）[23]。當然，正如于玉林（2016）所指，會計教育國際化并不意味著去中國化。

需要說明的是，前述會計教育研究所呈現(xiàn)出的熱點和趨勢并不是彼此孤立的，而是相互交錯的，以共同反映當前我國會計教育研究的整體趨勢。

四、研究述評與展望

現(xiàn)有的會計教育研究已取得了一定成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。但總體來說，現(xiàn)有的對會計教育改革的研究多為框架性的總體設(shè)計，其可操作性仍值得探討。而且，現(xiàn)有相關(guān)研究缺少令人信服的自成一體的理論依據(jù)。在研究方法上，現(xiàn)有相關(guān)文獻多采用規(guī)范性分析的方法，而采用行之有效的實證性研究方法的文獻相對較少。目前，專門針對會計教育研究的高質(zhì)量文獻并不多，且作者對于同一會計教育主題研究的持續(xù)性也不夠，導致高產(chǎn)作者比較鮮見，這可能與相關(guān)部門對教育改革研究的重視程度不夠、政策引導及激勵機制不到位有關(guān)。現(xiàn)有文獻對于信息技術(shù)環(huán)境變革對會計教育影響的前后比較研究相對較少，而多為信息技術(shù)在會計教學中的概括性介紹、設(shè)計及具體應(yīng)用，對其的應(yīng)用效果研究則較少。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和會計教育改革的深入，為減少不斷更新的技術(shù)對會計行業(yè)及會計教育的沖擊和影響，并使學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的信息社會，今后在推動個性化自適應(yīng)學習、培養(yǎng)學生的核心競爭力的同時，應(yīng)深入探討構(gòu)建優(yōu)質(zhì)會計教育資源的共建共治共享機制。