尹奎

摘 要：隨著課堂教學改革的深入，精準教學模式開始受到人們的重視。通過國內外精準教學模式的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析，試圖揭示精準教學模式在課堂教學中的一般規(guī)律及發(fā)展趨勢，為后期開展精準教學模式的研究提供參考。

關鍵詞：精準教學; 研究綜述

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2019）9-161-002

一、精準教學模式研究概述

20世紀60年代，美國學者奧格登基于斯金納行為學理論提出了“精準教學”的概念，主要是通過設計一種測量過程來獲取相關數(shù)據(jù)，最初主要用于考查美國特殊類型學生的學習表現(xiàn)和學習效果分析，后來逐漸被引用到其他類型學科和不同類型的學生的教學效果評價中，這種概念是精準教學的主要理論依據(jù)。隨著信息技術的快速發(fā)展，“精準教學”被賦予了新的含義和使命，它強調在將大數(shù)據(jù)作為技術支撐的基礎之上，有效分析課程標準和學生發(fā)展實際，精準設計不同課程的教學目標和教學內容，精準測量學生的學習效果，使教學效果可衡量、可調控，最終達到“以生為本，私人訂制”的個性化教學目標。隨著研究的深入，相關專家將“流暢度”列為精準教學的主要衡量指標，它包含“準確度”和“速度”兩個方面，既包括對知識和技能掌握的準確度，也包括熟練運用知識和技能的速度。為了達到精準教學的學習效果，專家提出在具體的實施過程中，將練習與測量列為精準教學的主要程序和方法，強調采用固定的頻率進行練習與測量，并持續(xù)開展記錄和糾正，以獲得學生學習的真實效果。

二、精準教學模式定義

關于精準教學模式的概念，國內外不同的專家根據(jù)自己研究的成果提出了不同的意見，學術界尚未形成統(tǒng)一的意見。

林斯利（1972）將精準教學定義為：根據(jù)測量的標準加速度圖表現(xiàn)出來的持續(xù)性自我監(jiān)控的頻率數(shù)據(jù)的變化而做出的教育決策。

史密斯（2003）認為：精準教學其實就是精準教學監(jiān)督，教學的每一個過程應加強監(jiān)管，就是“精準”的具體應用，精準教學重在對教學效果進行頻繁、有效的評估。

張靈芝（2016）將精準教學定義為：改革后的精準教學模式定義應該是教師在教學過程中借助現(xiàn)代化的技術手段來精準設計教學環(huán)節(jié)和教學內容，并做好記錄，對數(shù)據(jù)進行不斷的分析。

彭紅超 祝智庭（2016）將精準教學模式定義為：精準教學應該包含“三準”，即目標精準、問題精準和干預精準。

梁美鳳（2016）認為：精準教學必須以信息技術為基礎，精準掌握課程標準和學生基本特點，精準設計有針對性的教學目標與教學內容，科學觀測學生的學習表現(xiàn)，從而實現(xiàn)差異化教學。“精準”依賴于可觀察和可測量的行為，必須借助于信息技術才能實施和完成，是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式。

丁旭（2017）認為：“精”指的是“嚴格”，要求教師即“聚焦資源，掌握智能”;“準”指的是“相關”，要求教師注重在教學過程中培養(yǎng)學生學以致用的本領，即“拓展應用，靈活方式”。

焦建利（2018）認為：精準教學就是大數(shù)據(jù)和智能技術背景下的因材施教，必須借助于智能學習系統(tǒng)來實時采集學生學習過程中的各類相關數(shù)據(jù)，通過智能系統(tǒng)輔助教師實施教學決策。

三、國內外精準教學模式研究現(xiàn)狀

從歷史角度來看，我國春秋時期孔子提出的“因材施教”理論、古希臘時期蘇格拉底提倡的“啟發(fā)式教學”方法，都將“精準”作為教學的目標和理想，這是國內外關于精準教學模式研究的雛形。綜合國內外近年來關于精準教學研究的文獻發(fā)現(xiàn)，在20世紀后期，精準教學才逐漸受到人們的關注，并迅速發(fā)展。

在國外，早期的有關精準教學的研究主要集中在通過教學實驗測試某個群體接受精準教學后的效果，大部分研究側重的是介紹精準教學的方法，結合很多案例強調了精準教學是補救學生學習能力不強的重要舉措，特別是在矯正學業(yè)不良兒童方面發(fā)揮了很大的作用。White（1986）通過一系列實驗證明了精準教學可以縮短學習者學習時間，提高學習者學習效率。Mc Greevy（1986）結合別人的研究成果，針對學業(yè)有障礙的兒童，提出了精準教學四原則：直觀性原則、流暢性原則、規(guī)范化原則、學生中心原則。Downe（2008）通過對閱讀有障礙的學生實施精準教學，經(jīng)過一段時間觀測后發(fā)現(xiàn)受測者的閱讀流暢度的得到顯著提高，綜合語言運用能力得到顯著提升。

在我國，精準教學研究則屬于起步階段，國內關于精準教學的研究主要集中于教學活動設計、翻轉課堂教學模式、教學決策等方面，在信息技術推動的新課程改革背景下，精準教學理論的應用相對于國外研究局限性更加明顯。在中國知網(wǎng)以“精準教學”為關鍵詞進行檢索，檢索日期截至2019年3月30日，所得文獻為110篇，研究總量較少，研究者關注、跟進精準教學的研究成果不多;現(xiàn)有研究中關于精準教學的教育科研課題較少，僅有的一些研究僅限于中小學基礎教育，針對高等教育、職業(yè)教育的相關課程精準教學的研究不多。孫雪（2012）在《精準教學對學業(yè)不良兒童的干預研究》中通過對2名英語成績不佳者的兒童的研究，并通過可操作性的具體實驗，尋找精準教學在提升學生英語學習能力中的作用，探求精確教學法對于學業(yè)不良兒童的影響。通過實驗研究，闡明了精確教學法在我國基礎教育個案中的適用性，驗證了精確教學模式在初中英語教學中的作用，并對精確教學模式在我國其他相關教育領域中的適用范圍、有效性進行進一步的思索。忻琴飛（2014）在《精準教學法在中職汽修鈑噴項目中的應用》中首次提出了將精準教學模式在中等專業(yè)汽修專業(yè)學生實際教學中進行運用，從而提升教育成效，為汽修專業(yè)課改提供借鑒。華東師范大學教授祝智庭（2016）在《信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力》中提出將信息技術引入精準教學，基于教學目標、開發(fā)材料和教學過程、計數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等四個環(huán)節(jié)構建信息技術支持下的精準教學模式，實現(xiàn)精準定位與問題解決，從而激發(fā)精準教學的活力。李郁君（2016）在《以精準教學提升學生核心素養(yǎng)》中，結合《政治生活》新版教材提出精準教學可以提升學生素養(yǎng)，一線教師在教學活動中必須要做到課程目標精準、（下轉第111頁）

（上接第161頁）教學內容設計精準、課堂講解精準、課后練習精準、評價指標精準、課后矯正精準。邵雯娟（2018）在《基于大數(shù)據(jù)的精準教學設計與應用的研究》中，以《計算機網(wǎng)絡課程》為例，采用“PDCA”循環(huán)教學法，分課前、課中、課后三個不同階段來收集可捕捉、可量化的數(shù)據(jù)信息，從而實施精準教學。

四、精準教學模式研究價值

精準教學是一種具有鮮明特征的有效教學方法，能夠適用于不同的學生和不同的課程，校內教學、課外輔導都可采納，是有效提升教育教學效果的路徑，因此值得國內外的教育界人士的重視和研究。在當前大數(shù)據(jù)運用和人工智能等先進技術應用的背景下，針對個性化越發(fā)明顯的年輕受教育者，具有可操作性和標準化的精準教學模式將會發(fā)揮越來越大的作用，將會為我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)添磚加瓦。

五、國內外精準教學模式研究趨勢

近年來，關于精準教學模式的研究在國內外開始受到人們更多的關注，但有關精準教學的方法研究較少，相關的實證研究也處于起步階段。隨著研究的重視，相關專家和學者提出了在精準教學過程中要更加注重學生的個性化特點和學習行為過程，學會運用大數(shù)據(jù)來分析學生的學習效果。同時，各國專業(yè)人員不斷增加技術的研發(fā)，精準教學模式的應用創(chuàng)新研究也將會受到更多的重視和實踐應用。

基金項目：2018年江蘇省教育信息化研究立項課題（20180115）階段性研究成果;常州輕工職業(yè)技術學院院級科研團隊（YB201813101008）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李郁君.以精準教學提升學生核心素養(yǎng)——《政治生活》中的“法定程序”教學[J]文教資料，2016（36）：195-196

[2]孫雪.精確教學對學業(yè)不良兒童的干預研究[D]重慶師范大學，2012

[3]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J]中國電化教育，2016（01）：18-25

[4]忻琴飛.精準教學法在中職汽修鈑噴項目中的應用[J]科技創(chuàng)新導報，2014，11（32）：162-163

[5]丁旭，盛群力.有效教學新視域——“精準教學框架”述要[J]課程·教材·教法，2017，37（07）：31-37

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[7]梁美鳳.“精準教學”探析[J]福建基礎教育研究，2016（06）：4-7

[8]邵雯娟.基于大數(shù)據(jù)的精準教學設計與應用的研究[J]電腦與信息技術，2018，26（06）：31-33+38