陳菊香 馬麗芳 錢曉潔 汪海琴

摘 要：針對新課改背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)教育培養(yǎng)計劃，結(jié)合新疆大學(xué)作為“雙一流”大學(xué)的發(fā)展目標，分析和總結(jié)了現(xiàn)階段給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，同時提出了新課改背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的整改措施。

關(guān)鍵詞：新課改; 給排水科學(xué)與工程; 設(shè)計教學(xué); 整改措施

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-155-002

中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課程改革的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新疆大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，要結(jié)合社會發(fā)展需求以及學(xué)校優(yōu)勢特色，從知識、能力和素質(zhì)全面養(yǎng)成的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型高素質(zhì)優(yōu)秀人才。給排水科學(xué)與工程專業(yè)是培養(yǎng)從事給水排水工程規(guī)劃設(shè)計施工運行、管理、科研和教學(xué)等工作的高級工程技術(shù)人才，服務(wù)于水資源利用與保護、城鎮(zhèn)給水排水、建筑給水排水、工業(yè)給水排水和城市水系統(tǒng)等領(lǐng)域[1]，而隨著行業(yè)的發(fā)展，對給排水行業(yè)的學(xué)生要求越來越高，因此，要不斷的進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。新疆大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)自設(shè)立以來，經(jīng)過一定的時間和探索，在教學(xué)方面初步取得成效，但在實際教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)自身存在的許多不足之處，現(xiàn)提出一些教學(xué)改革的思路，推進我校“雙一流”建設(shè)。

一、現(xiàn)階段實踐環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)時較少

1.給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)計類課程的開設(shè)一般從第三學(xué)年開始，每學(xué)期只有28-42個學(xué)時，與其他高校相比學(xué)時相對較少（如圖1）。通常情況下老師勉強在規(guī)定學(xué)時內(nèi)講述完課程理論內(nèi)容，幾乎沒有多出的時間對設(shè)計內(nèi)容進行講解，學(xué)生很難在短時間內(nèi)充分掌握和熟練應(yīng)用課程設(shè)計內(nèi)容。

2.課程設(shè)計一般安排在學(xué)期末的理論課程結(jié)束之后，從發(fā)放任務(wù)書到學(xué)生完成。設(shè)計說明書及圖紙，時間一般為1-2周（根據(jù)設(shè)計內(nèi)容要求）。由于時間緊任務(wù)重，老師再沒有時間進行課程設(shè)計計算的系統(tǒng)講解、也未能及時解決學(xué)生設(shè)計中遇到的問題，學(xué)生只能在自己主觀理解的基礎(chǔ)上完成課程設(shè)計。即使完成課程設(shè)計任務(wù)也只是囫圇吞棗，并沒有對整個設(shè)計有一個完整且系統(tǒng)的認識，致使課程設(shè)計的質(zhì)量不高，效果不理想。

（二）成績評定方式無過程化

課程設(shè)計的成績評定主要根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計成果（設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書）的質(zhì)量來進行評定，這種評定方式存在以下兩個方面的不足：

1.由于課程設(shè)計小組共同完成一個課程設(shè)計題目，學(xué)生上交的設(shè)計成果相似度很高，難以從設(shè)計成果本身看出學(xué)生對課程設(shè)計的真實掌握程度。

2.課程設(shè)計成果上交之后，老師不能及時將設(shè)計中存在的問題向?qū)W生反饋，學(xué)生不能及時對存在的問題進行修改。

以上兩個方面說明目前的課程設(shè)計評定方式缺乏過程化、真實化。

（三）學(xué)生缺少工程經(jīng)驗

1.專業(yè)認識實習(xí)內(nèi)容有待改進。認識實習(xí)單位的工程師更傾向于在短時間內(nèi)為學(xué)生講解“多而全”的知識，而忽略了學(xué)生對知識的接受程度以及實習(xí)內(nèi)容本身是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實習(xí)過程就變成了“走馬觀花”的形式，無法深入學(xué)習(xí)各種構(gòu)筑物的詳細構(gòu)造、實際運行過程、管道系統(tǒng)的敷設(shè)方式、常見的故障處理措施等，更不能解決一些工程實際問題。

2.學(xué)生查閱文獻、設(shè)計手冊、設(shè)計規(guī)范的能力薄弱，同時不具備現(xiàn)場實踐知識，設(shè)計無從下手[2]。不能綜合的運用所學(xué)知識來分析、解決實際問題，容易出現(xiàn)理論與實際不符。

3.畢業(yè)設(shè)計是本科實踐性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是大學(xué)生涯中所學(xué)專業(yè)知識的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)能解決實踐中遇到的工程問題。然而，當前大多數(shù)學(xué)生并沒有機會真正走進“生產(chǎn)第一線”[3]，導(dǎo)致給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時，往往不能進行全面的分析，影響畢業(yè)設(shè)計實際效果。

二、新課改下設(shè)計環(huán)節(jié)的整改措施

（一）增加課外設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)時，加強設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

1.新課改提出應(yīng)合理安排不同功能的課程，因此實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合是提高給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各專業(yè)課授課前，教師將課程設(shè)計題目、設(shè)計基礎(chǔ)資料、成果要求等布置給學(xué)生，學(xué)生提前到課程設(shè)計的網(wǎng)站查找相關(guān)的資料。每次講授完理論課程后將有關(guān)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，并將設(shè)計任務(wù)作為課后作業(yè)，再次授課前教師對設(shè)計任務(wù)進行檢查和指導(dǎo)。通過增加課外設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)時，將設(shè)計任務(wù)分階段完成，學(xué)生可以合理安排自己的時間，減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.加強設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在學(xué)期末的課程設(shè)計期間，實行學(xué)生每日簽到、指導(dǎo)老師8小時在教室指導(dǎo)答疑、規(guī)定學(xué)生每日設(shè)計進度，要求學(xué)生按時完成。學(xué)生遇到困難時，指導(dǎo)教師應(yīng)多與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題所在，并幫助學(xué)生解決遇到的困難[4]。

（二）過程化、綜合化成績考核方式

課程設(shè)計采用小組的形式（5-6人為一組），共同完成一個課程設(shè)計題目。新課改背景下，課程評價方法要以改進教學(xué)，促進發(fā)展為目的，應(yīng)采用更合理的綜合成績評定方式：設(shè)計成果成績+答辯成績+學(xué)生互評成績，各部分所占的比例為60%，30%，10%。

1.設(shè)計成果成績是同組成員共同的成績。由于會影響到同組其他同學(xué)的成績，可以促進不太積極的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，較好地完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)。

2.答辯成績是學(xué)生個人成績，學(xué)生的掌握程度可以通過PPT匯報和回答老師與同學(xué)的問題得以體現(xiàn)。答辯環(huán)節(jié)有助于老師分辨學(xué)生對設(shè)計的完成情況，從而給出一個較合理的成績。另外，答辯中提出的問題可以及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容進行修改完善。

3.學(xué)生互評成績由同組成員相互打分，根據(jù)同學(xué)的總體表現(xiàn)、工作質(zhì)量、責(zé)任心、參與性、領(lǐng)導(dǎo)力、互動情況、積極性等進行互評。該部分的評分可以彌補老師考慮不全面而造成的評分不合理的不足，同時可以促進同學(xué)之間合作共贏的意識。

（三）構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式

1.新課改背景下，為加強學(xué)生的工程實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生對所設(shè)計的內(nèi)容有深刻認識，促進學(xué)生的個人發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)以學(xué)校或?qū)W院為牽頭單位，與多家企業(yè)簽訂“新疆大學(xué)大學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)基地”協(xié)議，為實踐教學(xué)的開展提供了良好的條件。并聘請具有多年工程經(jīng)驗的工程師作為指導(dǎo)老師，在實習(xí)現(xiàn)場演示、操作。

2.專業(yè)認識實習(xí)內(nèi)容固定化。在簽訂實習(xí)基地之后，可將具體實習(xí)內(nèi)容和時間安排列入給排水專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)。并根據(jù)實習(xí)內(nèi)容，在實習(xí)開始前舉辦有針對性的知識講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實習(xí)內(nèi)容的理解。

3.畢業(yè)實習(xí)前，已將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下發(fā)。帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生會在實習(xí)時思考設(shè)計內(nèi)容，在方案選擇、工藝流程確定、設(shè)備選型等方面有生產(chǎn)實習(xí)的感性認識[5]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）采用聯(lián)合設(shè)計的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我校已連續(xù)多年采用聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的形式。多學(xué)科的交叉設(shè)計難免會出現(xiàn)一些碰撞，通常在建筑給排水設(shè)計中，水、電、暖、氣四個專業(yè)的學(xué)生常常發(fā)生管線碰撞，導(dǎo)致無數(shù)次返工，不但費時費力，設(shè)計效果也不能完全保證。因此，為了讓學(xué)生能夠高效精確地完成聯(lián)合設(shè)計，我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)在聯(lián)合設(shè)計中采用了BIM技術(shù)。BIM技術(shù)可很好地解決傳統(tǒng)二維設(shè)計軟件工作效率低、可視化差、交流困難、常與其他專業(yè)發(fā)生沖突、資料信息管理困難等問題[6]。

通過聘請專業(yè)BIM技術(shù)人員，對包括給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的工程類專業(yè)大四學(xué)生進行BIM技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生能夠順利完成聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。BIM技術(shù)課程的開設(shè)對促進畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量有很大的提升作用，有利于培養(yǎng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的探究、創(chuàng)新、合作能力，提高設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，同時跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)協(xié)同設(shè)計，可以促進給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。

基金項目：新建大學(xué)第四期教改項目（XJU2015JGY72）

參考文獻：

[1]孫茜茜，付萍，李海霞，儲定保.給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J]科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（06）：87-88

[2]林少華，王鄭，荊肇乾，曹世瑋，薛紅琴.給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)計改革探討[J]科教文匯（上旬刊），2016（11）：47-49

[3]高玉瓊.給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與探索[J]教育教學(xué)論壇，2018（30）：79-80

[4]唐志偉，聶榮華，楚蕭.如何安排課程設(shè)計的內(nèi)容[J]中國校外教育，2014（21）：96+109

[5]陳斌.給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]中國冶金教育，2017（03）：46-48

[6]李朝明，李尋，張衛(wèi)民，李蕓.新工科背景下工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——以東華理工大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例[J]大學(xué)教育，2018（12）：140-142