馬凡淇

摘 要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出者和指導(dǎo)者，在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。本文提出了相應(yīng)的緩解策略，如提升教師語(yǔ)音素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式，改變單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí); 教師教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-075-001

“音聲之不通，而空言義理?！闭Z(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家吉姆森發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)50%至90%的語(yǔ)法掌握，1%的詞匯運(yùn)用及100%的語(yǔ)音掌握而成。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，在學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)中必將影響深遠(yuǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展趨于成熟，模仿能力強(qiáng)，是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感的最佳時(shí)期。因此，需要得到教師的特別重視。此外，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理論》明確指出小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)為能辨別不同的語(yǔ)音，并能用較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，然而，小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移，無(wú)語(yǔ)言環(huán)境和教師教學(xué)行為等外部因素影響，其中受教師教學(xué)行為的影響最大。

（一）教師語(yǔ)音素養(yǎng)低

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得的主要方式是通過(guò)教師上課的知識(shí)輸出，然而，教師由于自身語(yǔ)音素養(yǎng)的限制，在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上存在一些問(wèn)題。學(xué)生便在模仿的過(guò)程中習(xí)得了錯(cuò)誤的發(fā)音，形成語(yǔ)言固化，從而影響語(yǔ)言輸出。近幾年，筆者在聽(tīng)了不同老師的課后發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)老師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，或者在句子的朗讀過(guò)程中不注重升降調(diào)和重音的指導(dǎo)，那么這個(gè)班的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)相似的情況。如筆者在一次聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師將cola['k?ul?]讀成了['k?：l?]，學(xué)生在錯(cuò)誤模仿后記憶，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）教師教學(xué)方法無(wú)趣

教師無(wú)趣的語(yǔ)音教學(xué)方式也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)影響因素。以往小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要方式之一就是學(xué)生大量的跟讀模仿教師和錄音。語(yǔ)音教學(xué)方式較為單一枯燥，學(xué)生在語(yǔ)音的應(yīng)用和辨別方面操練的較少?！肮噍敗笔降慕虒W(xué)方式挫傷了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前為止，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)方式就是筆試，而考試這一評(píng)價(jià)方式并不能使教師全面了解學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況。因此，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開展口語(yǔ)評(píng)價(jià)變得至關(guān)重要。特別是小學(xué)階段，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。課堂上的口語(yǔ)評(píng)價(jià)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能為學(xué)生提高個(gè)性反饋及指導(dǎo)。

因此，筆者嘗試從教師角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，示范者和引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力。作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)確保所授發(fā)音準(zhǔn)確清晰，特別在元音的發(fā)音上。因?yàn)橄嗤粼诓煌瑔卧~中的發(fā)音各不同，例如元音字母a在開音節(jié)name中發(fā)[ei]，在重度閉音節(jié)bag中發(fā)[?]，在非重度閉音節(jié)away中發(fā)[?]，還有[a：][?]和[?：]的讀音。教師要加強(qiáng)自身語(yǔ)音的敏感度和準(zhǔn)確性。其次，教師應(yīng)在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上注重語(yǔ)調(diào)、重音的修正。英語(yǔ)句子通過(guò)升降調(diào)來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的語(yǔ)氣，如特殊疑問(wèn)句“Whats the matter？”應(yīng)朗讀為升調(diào)，但是有些教師往往只注重發(fā)音的呈現(xiàn)，卻忽略學(xué)生對(duì)音調(diào)的感知。久而久之，學(xué)生在朗讀時(shí)便出現(xiàn)了不帶感情色彩的語(yǔ)調(diào)。對(duì)詞內(nèi)重音的學(xué)習(xí)也一直容易在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中被忽視，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段很難把握詞內(nèi)重音的規(guī)律。如在雙音節(jié)名詞中student['stju：dnt]，第一音節(jié)重讀。在雙音節(jié)動(dòng)詞中reply[ri'plai]，第二音節(jié)重讀。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的跟讀模仿，為學(xué)生創(chuàng)造具有趣味性的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)可以利用自己的發(fā)音器官和肢體語(yǔ)言，更好的呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，避免枯燥的模仿，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。例如發(fā)音[θ]和[s]時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察老師舌頭和牙齒的位置。其次，教師可以整合相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，外語(yǔ)動(dòng)畫片或者英語(yǔ)兒歌等都深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以有目的的選擇學(xué)習(xí)材料來(lái)組織語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如選取經(jīng)典兒童電影中的片段，請(qǐng)學(xué)生模仿配音，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)重要性的認(rèn)識(shí)。

（三）改變單一的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需改變以筆試為主的單一英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中引入口語(yǔ)評(píng)價(jià)。口語(yǔ)評(píng)價(jià)的開展可以幫助教師更好的把握語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的差距，從而提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。例如筆者在教授6B U3 A healthy diet一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生A說(shuō)說(shuō)自己的飲食習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生A闡述了自己健康的飲食習(xí)慣后，筆者給予了積極的反饋，同時(shí)對(duì)她句型表達(dá)的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言的組織能力表示肯定，但也指導(dǎo)該生增添適當(dāng)?shù)倪B詞能使語(yǔ)言更通順流暢。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一要義，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該在努力提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整合相關(guān)教學(xué)素材、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，將英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

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