田卉

摘 要：英語(yǔ)作為一種溝通工具，實(shí)踐性很強(qiáng)。當(dāng)前，英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)在授課模式和授課方式上，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較為欠缺。本文依據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議。通過英語(yǔ)語(yǔ)言與人文知識(shí)的融合，將單純的語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)培養(yǎng)和跨文化能力相結(jié)合的教學(xué)模式，從而使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、辯證思考能力和跨文化能力等人文素養(yǎng)的多方面能力得到提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；人文素養(yǎng)

我國(guó)高等院校開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)由來(lái)已久。近二十年來(lái)，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)上，部分高校還陸續(xù)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、翻譯等相關(guān)的本科專業(yè)，力求為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)能力更強(qiáng)的人才。然而隨著全社會(huì)普遍重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及整體英語(yǔ)水平的提升，英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)及翻譯專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)亟待進(jìn)一步挖掘和提高。因此，在課程教學(xué)實(shí)踐中，高校試圖將語(yǔ)言知識(shí)和文化背景相結(jié)合，秉持“人文主義英語(yǔ)教學(xué)論”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，知識(shí)的傳授固然重要，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的應(yīng)用性也不能忽視。本文擬從當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)綜合課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，兼顧商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)的特色，就如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)展開討論。

1.英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷加大，社會(huì)對(duì)人才的要求亦會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格。在全球一體化的大環(huán)境下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，必將成為未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的第一要求，只有具備了出色的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，才能有更為廣闊的就業(yè)空間。提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過程，不可一蹴而就。大學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立更為清晰、更為全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直飽受“費(fèi)時(shí)低效”的詬病，也有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教育提出尖銳的批評(píng)。學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和成本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果卻始終不夠理想，例如學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力特別是書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力仍有待提高。甚至有學(xué)者指出，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的投入和國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的投入可能影響到對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和國(guó)家的整體教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)更加理性的對(duì)待這一問題。英語(yǔ)不應(yīng)僅僅被認(rèn)為是一種工具，英語(yǔ)教育必須將語(yǔ)言知識(shí)的傳授和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

目前多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)特別是低年級(jí)階段開設(shè)了一定數(shù)量的語(yǔ)言技能課程，如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力/英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)泛讀等，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行分項(xiàng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如填空題、單項(xiàng)選擇題，這些訓(xùn)練的效果大多體現(xiàn)在大大小小的考試中。反過來(lái)說(shuō)，學(xué)生為了通過各種考試，必然會(huì)有針對(duì)性地研究試題，采取一定的答題技巧，這在客觀上也背離了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。在一定程度上，社會(huì)上也形成了過分重視分?jǐn)?shù)的高低、忽視對(duì)學(xué)生德育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)專業(yè)不僅具有跨學(xué)科的人文特點(diǎn)，還具有跨文化的屬性。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣的國(guó)際視野，能夠融匯貫通中西文化，還應(yīng)該能夠進(jìn)行有效的跨文化溝通和交流。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教育也可以被看作是一種跨文化教育，不在于培養(yǎng)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化的人才，而是要培養(yǎng)溝通英語(yǔ)語(yǔ)言文化和中國(guó)語(yǔ)言文化之間的橋梁型人才。這樣的跨文化人才同時(shí)兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷，具有批判性文化意識(shí)（critical cultural awareness），能夠理性地分析本國(guó)文化與外國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行跨文化溝通。我們應(yīng)把英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從單純的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授變成人文素養(yǎng)培育和跨文化教育相結(jié)合，即通過英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解英語(yǔ)蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)慣、人文思想和所屬國(guó)家的歷史、文化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化，使學(xué)生在學(xué)好一門語(yǔ)言的同時(shí)也能了解語(yǔ)言背后一國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。高校培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才，應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，成為國(guó)家和民族先進(jìn)文化動(dòng)力的載體。因此，在大學(xué)課堂上，有必要將學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化能力得以同步提升。

3.通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一、二年級(jí)階段的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)有大量的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。作為教師，在向?qū)W生講解英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)的同時(shí)，也是在向?qū)W生解讀英語(yǔ)語(yǔ)言。通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是他們了解包括英語(yǔ)國(guó)家在內(nèi)的西方國(guó)家的文化，從中汲取西方人文思想的內(nèi)容。這種人文層次的交流和理解單純依靠英漢和漢英互譯是難以達(dá)到的，需要教師通過語(yǔ)言知識(shí)并結(jié)合人文知識(shí)來(lái)灌輸，使學(xué)生體會(huì)英文作品原著的社會(huì)背景、思想觀點(diǎn)和人文視角。當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和渠道多種多樣，各有利弊。英語(yǔ)課堂教學(xué)作為其中不可獲取的重要途徑之一，其重要作用在于讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解中西方文化的差異，并逐步學(xué)會(huì)用辯證的視角審視不同社會(huì)文化背景下的人文差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和反思中提高自身的人文素養(yǎng)，最終樹立牢固的文化自信。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生為中心的意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，大力激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效利用他們的主觀能動(dòng)性，使他們體會(huì)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)。Keller指出，興趣是影響動(dòng)機(jī)的主要因素之一，它能喚起并保持學(xué)習(xí)者的好奇心。作為教師，要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生以興趣學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力集中到課文的內(nèi)容和人文知識(shí)上，而不是僅僅停留在個(gè)別詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)上面。只有當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)深化到提高他們的心智能力、開闊他們的人文視野的層面上，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被真正激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)步日新月異的今天，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源探索問題、解決問題。

4.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是加強(qiáng)大學(xué)生特別是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的不僅僅是具有過硬的語(yǔ)言專業(yè)技能的人才，更需要具備良好全面的綜合素質(zhì)的人才。這樣的人才應(yīng)該是人文素養(yǎng)與專業(yè)技能高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中德人文素養(yǎng)培養(yǎng)，既是教育改革的必然趨勢(shì)，亦是整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。新時(shí)期的教育背景下，教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂上，教師除了完成既定的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，使人文素養(yǎng)教育融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過程中，通過課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在成為知識(shí)型人才的同時(shí)，也能成為德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新能力、合作精神、全面發(fā)展的人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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