肖琳

摘 要：校企聯動是地方本科高校管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質應用型人才的有效途徑。目前，很多高校管理類專業(yè)還普遍缺乏符合應用型人才培養(yǎng)要求的校企深度合作培養(yǎng)模式。針對此種情況，以應用型本科院校哈爾濱華德學院管理類專業(yè)為例，對構建符合校企兩方實際的“三段式”人才培養(yǎng)方式進行了研究。

關鍵詞：管理類專業(yè)；三段式；校企聯動；人才培養(yǎng)方式

一、研究背景

目前，我國應用型教育正在發(fā)生深刻變化，人才培養(yǎng)向市場需求靠攏，教學內容向崗位能力看齊。應用型本科教育要把提高質量作為發(fā)展重點，前提是加快與行業(yè)、企業(yè)的合作，落實以就業(yè)為導向的辦學目標。雖然現在大多數應用型院校都認可了校企合作的培養(yǎng)模式，但校企合作的深度并不夠，企業(yè)的訴求也沒有得到有效的滿足。在此種背景下，本文通過對哈爾濱華德學院管理類專業(yè)“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)方式研究，以促進應用型高等教育發(fā)展，建立高校與企業(yè)人才培養(yǎng)的教學共同體，實現管理類專業(yè)人才在學校與企業(yè)的無縫對接。

二、“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)的內涵

應用型本科院校管理類專業(yè)“三段式”校企聯動的人才培養(yǎng)模式，是指面向地方經濟社會和行業(yè)發(fā)展，立足校企雙方，把人才培養(yǎng)過程中分為三個階段，即前瞻學習階段、接軌訓練階段和職場實戰(zhàn)階段，每一階段培養(yǎng)目標有所側重。在三階段的人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)深度合作，全程聯動，通過資源整合，實現優(yōu)勢互補，共同制定課程體系，共同管理教學過程，共同評價教學效果，實現教學、科研、培訓、就業(yè)一體化，促使教學、科研、社會效益全面提升，從而帶動管理類專業(yè)建設的一種良性循環(huán)模式。

三、“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)的構建過程

高校管理類專業(yè)“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)的構建，主要是將傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)橹匾暵殬I(yè)能力培養(yǎng)的校企聯動“三段式”人才培養(yǎng)方式。

第一段“前瞻學習階段”：主要為學生進入高校學習的大一學年，學習地點主要在高校進行基礎理論學習，同時組織學生到相關企業(yè)進行前瞻性學習，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展以及管理類專業(yè)的工作方向，體驗企業(yè)文化，明晰未來管理類專業(yè)崗位需求，以便在前瞻學習階段樹立職業(yè)信念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并扎實學好專業(yè)基礎理論知識。

第二段“接軌訓練階段”：主要為學生進入高校的大二和大三學年，學習與實訓地點分別在高校和聯動的企業(yè)。學生通過企業(yè)前瞻性學習后，再回到學校進行接軌訓練提高。在理論課程中，教學任務以學校教師教學為主，以企業(yè)教師為輔；在實訓課程中，采取學校教師和企業(yè)教師“雙教師制”為學生共同上課，上課地點也部分遷移到企業(yè)。目的是提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應未來企業(yè)工作要求。

第三段“職場實戰(zhàn)階段”：主要為學生進入高校的大四學年，學習的地點為企業(yè)。在這一階段，學校和校企聯動企業(yè)共同推薦學生到行業(yè)相關崗位做頂崗實習，學校與企業(yè)教師共同參與學生的指導與管理，使學生能夠按照規(guī)定的要求完成崗位的任務，扎實掌握未來管理類工作崗位所要求的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

三、管理類專業(yè)“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)的方式

1. 校企共同確立人才培養(yǎng)目標

應用型院校管理類專業(yè)在建設過程中，校企應深度合作共同確定人才培養(yǎng)目標。首先，高校應廣泛開展行業(yè)企業(yè)調研，了解行業(yè)發(fā)展狀況，明晰對人才能力和素質需求；其次，分析確定職業(yè)崗位，邀請企業(yè)專家、課程開發(fā)專家與專業(yè)教師一起共同分析崗位群的工作任務與職業(yè)能力；最后，根據職業(yè)崗位能力要求確定人才培養(yǎng)目標。同時，應用型高?？梢耘c企業(yè)聯動組建校企聯合的專業(yè)建設指導委員會，引進企業(yè)管理專家、職業(yè)經理人等參與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程建設、實驗實訓建設、實習基地建設等。

2. 聯動構建三段式課程體系

校企聯動可通過與行業(yè)企業(yè)深度合作，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，共同構建管理類專業(yè)課程體系。學?？山⒁云髽I(yè)、行業(yè)專家為主的專業(yè)建設指導委員會，根據企業(yè)工作崗位能力要求，以管理工作過程為基礎，分析職業(yè)崗位能力和典型工作任務，并最終確定形成以企業(yè)經營過程、管理過程為導向的課程體系。同時，校企雙方可以共同確定實施項目，制定課程標準，共同建設課程資源。根據不同管理課程按照工作崗位能力要求設置項目化教學內容，使課程教學內容更有利于學生知識、能力、素質全面職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3. 聯動建設人才培養(yǎng)路徑

為有效提高學生職業(yè)勝任力，應用型高校管理類專業(yè)可以聯動企業(yè)，建立“兩個循環(huán)”人才培養(yǎng)途路徑，即按照基礎理論學習（教室）→實習、實訓（實驗室、校內實訓基地）→總結與理論鞏固（教室）的程序，達到從理論提升到實踐提升的校內實訓小循環(huán)；通過企業(yè)見習→實驗室實訓→實習→校內實訓基地實訓→企業(yè)頂崗實訓，實現企業(yè)實訓大循環(huán)。通過兩個循環(huán)體系的實施與應用，提高學生的實踐能力。

4. 建立校企聯動的教學模式

按照校企聯動、工學結合的建設思路，應用型院校管理類專業(yè)可以建立基于真實工作場景的校內外實訓基地，推行任務驅動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的業(yè)務過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

5. 共同實施教學管理與考核

在“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)過程中，無論前瞻學習、接軌訓練還是職場實戰(zhàn)階段，每個階段均校企共同實施教學管理、完成教學任務、開展教學考核。從學生進入學校開始，即實施企業(yè)化教學管理，教學內容選取真實企業(yè)案例，實訓教室模擬真實職場環(huán)境。學校與企業(yè)共同參與教學考核，對學生每階段的學習任務完成情況共同進行評價，以確保對管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)達到標準。

6. 共建共享教學團隊

學?？梢越柚髽I(yè)資源優(yōu)勢，和企業(yè)聯動共建共享教學團隊。鼓勵教師進企業(yè)參與企業(yè)的經營活動，形成真正的“雙師素質”教師。鼓勵企業(yè)精英到學校授課，將企業(yè)的教學經驗融入到教學中來。形成教師與企業(yè)經理人的互動教學。在整個專業(yè)三階段教育教學全過程中，由學校和企業(yè)共同合作組建導師團隊，對學生在生活、學習、實訓、實習、就業(yè)等方面進行全方位、多角度指導，確保管理類專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

7. 建設共贏實訓基地

校企可以聯動建設管理類專業(yè)實訓基地，營造與企業(yè)管理一致的實訓環(huán)境。把實訓基地建設成為企業(yè)的培訓平臺、學生學習和創(chuàng)新的舞臺以及教師開展科研的平臺，實現集教學、培訓、管理服務等為一體的人才培養(yǎng)優(yōu)質基地。管理類專業(yè)學生可以在聯動共建實訓基地中進行短期輪崗實習、畢業(yè)頂崗實習。學校也可以根據校企合作項目進程，結合實習學生與管理項目的關聯性，組建項目團隊，進行單項項目的全程式實習工作，并按公司化運作要求完成項目的整體管理工作，使團隊教師與學生得到全方位鍛煉。

五、結束語

管理類專業(yè)“三段式”校企聯動人才培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮了校企兩方在管理類專業(yè)實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)過程中的作用，有效地促進了專業(yè)和課程改革，提升了師資隊伍水平，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高素質管理人才。

參考文獻：

[1]侯黨社等，《“兩主體、三段式”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐研究》，陜西教育，2016年4月；

[2]周瑾怡，《“校企聯動、課證融通、行業(yè)為標、訂單為主”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》，電腦知識與技術，2018年12月；

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題《應用型本科高校管理專業(yè)“三段式”校企聯動實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式研究》。課題編號GBB1318039