張晗

摘 要：英語時態(tài)的習(xí)得一直是非英語母語人士在學(xué)習(xí)英語時遇到的一個復(fù)雜問題。研究者針對非英語母語人士在英語時態(tài)使用時所出現(xiàn)的錯誤原因進(jìn)行了大量的研究。針對這一現(xiàn)象，主要回顧了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者常忽略的三個主要因素為：詞匯體的類型是影響時態(tài)標(biāo)記的一個重要因素;一語對目標(biāo)語時態(tài)習(xí)得的影響受目標(biāo)語的水平和詞匯體的交互影響;語境框架是維系語篇時態(tài)前后一致的重要銜接手段。

關(guān)鍵詞：英語時態(tài);詞匯體;一語影響;語境框架

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.091

1 引言

英語時態(tài)的使用是英語學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的核心問題，是判斷學(xué)習(xí)者英語句法和語義能力的重要表征。英語時態(tài)的意義和用法的習(xí)得一直被視為英語二語和外語習(xí)得中一個復(fù)雜的問題。因此，研究者針對非英語母語人士在英語時態(tài)使用時所出現(xiàn)的錯誤原因進(jìn)行了大量的研究。本文主要回顧和綜述相關(guān)文獻(xiàn)中所探討的英語時態(tài)使用的影響因素。

2 詞匯體的影響

詞匯體是動詞語義的一部分，是動詞和謂語的內(nèi)在時間構(gòu)成部分。根據(jù)Vendler的理論框架，英語動詞可以表達(dá)不同的時態(tài)，這些動詞情狀體可以分為四類：狀態(tài)動詞（state）、活動動詞（activity）、完結(jié)動詞（accomplishment）和達(dá)成動詞（achievement）。其中，前兩類通常被視作非終結(jié)動詞（atelic），后兩類被歸類為終結(jié)動詞（telic）。經(jīng)證實(shí)，這些時間特征對英語時態(tài)的習(xí)得存在一定的影響。到目前為止，許多研究都考察了詞匯體在二語或外語學(xué)習(xí)者選擇時態(tài)習(xí)得模式中的作用。其中，情狀體假說（aspect hypothesis）是被驗(yàn)證最多的理論，因?yàn)樗赜诙Z中時態(tài)和語體的標(biāo)記（tense-aspect marking）發(fā)展，以此來探究當(dāng)語言學(xué)習(xí)者發(fā)展其動詞形態(tài)體系時，一個場景的時態(tài)（即狀態(tài)、活動、完結(jié)或者達(dá)成）是否會影響其時態(tài)和語體標(biāo)記的使用方式。

在Bardovi-Harlig和Reynolds的研究中，182名受試是來自15種不同一語背景的英語二語習(xí)得者。研究對這些處于六種不同英語水平的第二語言的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了32篇短文的測試。根據(jù)測試要求，他們需要根據(jù)上下文信息來提供適當(dāng)?shù)闹^語動詞詞形。分布分析的結(jié)果表明，不同的詞匯體類別影響了過去時習(xí)得的順序。學(xué)習(xí)者在過去時習(xí)得過程中經(jīng)歷了三個不同的階段：第一個階段是比起非終結(jié)動詞，學(xué)習(xí)者優(yōu)先掌握了終結(jié)動詞;第二個階段是狀態(tài)動詞比活動動詞使用的更頻繁;第三個階段主要表現(xiàn)為一般過去時（simple past）的使用通用化不足。Collins的研究也與情狀體假說相一致：高階英語學(xué)習(xí)者在使用過去時時也會受到詞匯方面的影響。受試在達(dá)成動詞與狀態(tài)動詞之間、達(dá)成動詞與活動動詞之間、以及完結(jié)動詞與狀態(tài)動詞之間的使用上呈現(xiàn)了顯著的差異。過去進(jìn)行時（past progressive）是最常見的形式，并且主要是活動動詞的常用形式;其次是狀態(tài)動詞的主要形式，即現(xiàn)在進(jìn)行時（present progressive）;最后，隨著學(xué)習(xí)者對現(xiàn)在完成時（present perfect）熟練程度的提高，現(xiàn)在完成時成為終結(jié)動詞中最常用的一種形式，但總體來說，它的使用頻率仍然相對較低。此外，為了探究英語二語學(xué)習(xí)者在各種形態(tài)的過去時的使用上是否可以通過不同的詞匯體表現(xiàn)出類母語者的表現(xiàn)，Ayoun和Salaberry進(jìn)行了誘發(fā)任務(wù)，研究結(jié)果中與過去時標(biāo)記相關(guān)的分布偏差反映詞匯體對英語過去時態(tài)的二語習(xí)得有著重要影響。這再次證實(shí)了情狀體假說中最主要的一個觀點(diǎn)，即詞匯體是影響過去時態(tài)標(biāo)記的一個重要因素。同時，此次研究中同時進(jìn)行的完形填空測驗(yàn)和敘述任務(wù)證明狀態(tài)動詞比終結(jié)動詞更經(jīng)常用來標(biāo)記時態(tài)。

簡言之，學(xué)習(xí)者在活動動詞的使用中遇到的困難最多;過去進(jìn)行時主要是活動動詞最常見的形式;其次是常采用現(xiàn)在進(jìn)行時形式的狀態(tài)動詞;而隨著學(xué)習(xí)者水平的提升，現(xiàn)在完成時是終結(jié)動詞最常用的替代形式。

3 一語的影響

非英語母語者的第一語言一直被視為影響英語習(xí)得的一個重要因素，包括英語時態(tài)的習(xí)得。早期的研究大多認(rèn)為，非時態(tài)語言的母語對英語時態(tài)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)遷移影響。Dietrich等人在對二語時態(tài)習(xí)得的廣泛研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的母語指稱構(gòu)念（referential constructs）在語篇時態(tài)習(xí)得和標(biāo)記時態(tài)的言語手段中起著至關(guān)重要的作用。Hinkel認(rèn)為，在英語中狀語和動詞是用來確定時間的主要方式。有些英語學(xué)習(xí)者的母語含有標(biāo)記時間屈折變化的系統(tǒng)，而有些學(xué)習(xí)者的母語缺失標(biāo)記時態(tài)的語法或形態(tài)形式，如漢語和印度尼西亞語，那么，后者就不可能完全像前者一樣習(xí)得英語中指稱時間的標(biāo)記系統(tǒng)。后來，Hinkel對此進(jìn)一步調(diào)查來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者是如何在語篇中建立和維系上下文的時間性（contextual temporality），發(fā)現(xiàn)非母語者和母語者對他們的文章的介紹并不相像，非母語者經(jīng)常使用歷史語境（historical context）作為吸引注意力的手段。在對應(yīng)寫作部分使用不同的時態(tài)暗示了學(xué)習(xí)者母語對其語言學(xué)習(xí)的影響。

然而，并不是所有的研究都重視母語在英語時態(tài)運(yùn)用中的作用。Collins發(fā)現(xiàn)第一語言的影響并沒有超過詞匯體的影響，它只是伴隨在其中的一個因素。而且，隨著學(xué)習(xí)者對英語動詞形態(tài)的掌握越來越熟練，他可以調(diào)節(jié)母語對英語時態(tài)的影響。因?yàn)橐坏W(xué)習(xí)者開始在英語中大量地開發(fā)對一般過去時的運(yùn)用，他也會開始使用完成時。與Collins的結(jié)論相似，Ayoun和Salaberry在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，第一語言對學(xué)習(xí)者的第二語言并沒有普遍的負(fù)面影響，因?yàn)橹挥新远嘤谝话氲膶W(xué)習(xí)者在謂語上標(biāo)注現(xiàn)在完成時。而且，即便是那些相對較多地使用現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)者在實(shí)際的例子中也很少真的使用到現(xiàn)在完成時，況且，他們出現(xiàn)的35種用法中有24種都是不正確的。因此，一語影響與詞匯體以及二語習(xí)得的交互方式還需進(jìn)一步的研究。

4 語境框架

在二語的時間性和英語時態(tài)的教學(xué)中，時間框架的概念通常是建立在一個假設(shè)之上的，即所有的語言都存在過去、現(xiàn)在、未來這三個時間域，以及它們具體的參照。雖然這樣的假設(shè)在很大程度上是正確的，但是不同語言背景的人對時間域的劃分可能會存在差異。尤其是過去時態(tài)的語境框架（contextual frame）對學(xué)習(xí)者理解二語的時間性非常重要。

Riddle認(rèn)為母語是非時態(tài)語言的人在對英語過去時適用的語境把握上會受到各種原因的限制。如果一個情景的目的是提供信息或從過去的觀點(diǎn)提出問題，其時間范圍從過去延伸到現(xiàn)在，那么這個情景可以用過去時來描述，而不是用現(xiàn)在時或現(xiàn)在完成時來描述，因?yàn)橐粋€情景的時間范圍延伸到現(xiàn)在并包括現(xiàn)在的原因與其提供的信息類型有關(guān)。而Riddle的發(fā)現(xiàn)表明，母語為非時態(tài)語言的人在使用英語過去時的整個語篇上是前后不一的，因?yàn)榧词故歉唠A學(xué)習(xí)者也未能充分理解英語過去時態(tài)的實(shí)際含義和話語功能。比如很多學(xué)習(xí)者沒能明白，當(dāng)引用現(xiàn)有作品中的一個觀點(diǎn)作為研究的背景信息時，為了給讀者提供一個歷史的視角，比起現(xiàn)在完成時，過去時態(tài)才是首選。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中很難去分析和講解如何在書面話語中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)在時和過去時，因?yàn)闀r態(tài)可以被看作是一個語篇維度，它在形式和文本功能上都是約定俗成的。例如，報(bào)紙報(bào)道通常以過去時開始，然后轉(zhuǎn)向現(xiàn)在時，而科學(xué)文章的介紹可能是從現(xiàn)在時開始，然后轉(zhuǎn)向過去時。由此可看出，一個語篇的語境框架是影響英語學(xué)習(xí)者習(xí)得時態(tài)的一個重要因素。過去時的語篇框架并不總是顯而易見的。僅僅靠強(qiáng)調(diào)標(biāo)記過去時的狀語不足以有效地解釋過去時的用法和語境框架。而且，與時間性概念和二語文本組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的研究表明，漢語、韓語、印尼語、日語等語言使用者在語篇中表現(xiàn)出的時間性可能受到語篇修辭結(jié)構(gòu)的影響，這與本族語使用者的語篇結(jié)構(gòu)完全不同。因此，二語或外語學(xué)習(xí)者需要在寫作中需要學(xué)習(xí)英語時態(tài)的語境框架，從而學(xué)會正確使用時態(tài)。

5 結(jié)語

基于以上因素，可以推斷出促進(jìn)二語或外語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確習(xí)得英語時態(tài)的幾點(diǎn)啟示：首先，強(qiáng)調(diào)通過活動動詞和頻率副詞表達(dá)一般過去時是明確必要的并有效的。其次，提高學(xué)習(xí)者對母語影響的認(rèn)識，使其意識到一語影響往往與目標(biāo)語的詞匯體以及對目標(biāo)語的精通程度相互作用的。最后，在語篇寫作中，語境框架是維系語篇時態(tài)前后一致的重要銜接手段。除此之外，學(xué)習(xí)者還需要明白在二語學(xué)習(xí)過程中，不可能只有上述三個影響口語和語篇時態(tài)使用的因素。在不同的情況下，影響因素可能會變化并增多。

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