張 哲，毛愛華

(河南師范大學(xué)體育學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

武術(shù)作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一,也是高校體育教育的重要組成部分。武術(shù)在其源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程中革故鼎新,本應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢,在當(dāng)代以武術(shù)獨(dú)特的魅力感染和作用于當(dāng)代武術(shù)愛好者和學(xué)習(xí)者,使他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,培養(yǎng)規(guī)則意識、合作意識和意志品質(zhì)等從而達(dá)到教育的目的,但相關(guān)學(xué)者指出,當(dāng)前武術(shù)教學(xué)方式及組織形式較為傳統(tǒng),使得課堂缺乏吸引力,學(xué)生的上課熱情不高,形成了學(xué)生喜歡武術(shù)但不愛上武術(shù)課的悖論,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣與熱情。

作為美國最著名的7種教育模式之一的“運(yùn)動教育模式”(SEM)是由美國俄亥俄州立大學(xué)Daryl Siedentop教授所創(chuàng)立,該模式是基于“游戲理論”(Play Theory)思想建立起來的,它在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動知識、技能、社會適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨(dú)特的作用。相關(guān)研究在美國、新西蘭等國家研究歷史豐厚,在國內(nèi)研究很有局限,尤其是在武術(shù)方面鮮有問津,因此本研究旨在檢驗(yàn)“運(yùn)動教育模式”在高校武術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的實(shí)用價(jià)值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為“運(yùn)動教育模式”在高校武術(shù)公共選修課中實(shí)驗(yàn)的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本研究的需要,通過河南師范大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)查閱和檢索大量體育期刊中有關(guān)“運(yùn)動教育模式”、高校武術(shù)公選課發(fā)展和武術(shù)教育改革的相關(guān)文獻(xiàn)資料,對收集的相關(guān)資料進(jìn)行篩選梳理,并加以邏輯進(jìn)行分析,為本課題提供參考和借鑒。

1.2.2 專家訪談法 通過與多位體育教學(xué)專家,高校武術(shù)教師等交流、探討,結(jié)合學(xué)校開展的實(shí)際情況,通過訪談的方式對于高校武術(shù)體育教學(xué)開展的現(xiàn)狀、該模式在教學(xué)過程的可行性以及武術(shù)教育改革的展望制定訪談大綱,確定本實(shí)驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)體系。利用最終確定的評價(jià)指標(biāo)體系對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行調(diào)查。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)對象為河南師范大學(xué)2016級武術(shù)公選課中選取兩個班級A班、B班,任選一個班作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班。將“運(yùn)動教育模式”運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)班教學(xué)當(dāng)中,另外一個班級即為對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。授課時(shí)間共18周,每周均有2個學(xué)時(shí)合計(jì)36學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容為三路長拳,授課形式為室外體育課。選用實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)運(yùn)動教育模式要求,使用運(yùn)動教育課程模式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動,對照班采用傳統(tǒng)技能教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。通過對與無關(guān)變量進(jìn)行控制,保持相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)。任用同一位具有資質(zhì)的武術(shù)授課教師,在學(xué)期結(jié)束后分析兩組同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)與特點(diǎn),對比出兩種教育模式的差異,對兩個班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較研究得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方法。在教學(xué)方法上的創(chuàng)新是“運(yùn)動教育模式”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的“傳遞-接受”式教學(xué)方法的一大亮點(diǎn)?！斑\(yùn)動教育模式”主要采用了“直接指導(dǎo)”“合作學(xué)習(xí)”和“伙伴學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。這3種教學(xué)方法法的結(jié)合,使得教學(xué)課堂形式更加多樣,組織更加靈活,氣氛更加活躍。(1)“直接指導(dǎo)”的教學(xué)方法。直接指導(dǎo)的方法即為教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定,將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容,進(jìn)行講解、演示以及指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。直接指導(dǎo)的方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的,它主要是立足于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢,直觀地把所有學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,這種學(xué)習(xí)方法主要是在新授課的運(yùn)動季前期使用的。(2)“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。分組學(xué)習(xí)的方法顧名思義,教師通過對于學(xué)生基本情況的了解,將學(xué)生以固定小組為單位組織學(xué)習(xí)。同時(shí)小組內(nèi)部明確分工,小組成員各司其職,小組氛圍民主融洽,

共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且為了計(jì)劃的完成共同努力。(3)“伙伴學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。運(yùn)動季是由比賽作為主線貫穿下來的,各種比賽的設(shè)置能夠最大程度刺激學(xué)生的參與感和集體榮譽(yù)感。而“伙伴學(xué)習(xí)”法運(yùn)用是在中期分組學(xué)習(xí)后,學(xué)生對于教授內(nèi)容的接受情況也各有不同,技術(shù)水平高的學(xué)生對于技術(shù)水平低的學(xué)生進(jìn)行幫扶,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的,增進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。

1.2.4 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的,運(yùn)用《運(yùn)動情景動機(jī)量表》對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測量,從內(nèi)部動機(jī),鑒別原則,外化原則和缺乏動機(jī)4個維度考量,了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在運(yùn)動動機(jī)、心理健康知識、社會適應(yīng)能力等方面的變化。實(shí)驗(yàn)班被試為47人,對照班被試為43人,測評分?jǐn)?shù)全部有效;本研究在實(shí)驗(yàn)前后共發(fā)放問卷 180 份,問卷采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式,回收率 100%,有效率100%。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 以本論文調(diào)查掌握的資料,對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的身體素質(zhì)、基本技術(shù)、心理測試各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析,用SPSS 21.0、ExceL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法,對比分析實(shí)驗(yàn)中2個組別之間存在的差異性。為本文提供有價(jià)值且可靠翔實(shí)數(shù)據(jù)以便研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果分析

由表 1、表2可知,通過運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前測試項(xiàng)目測試結(jié)果的均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的t值和P值。關(guān)于身體素質(zhì)指標(biāo),速度素質(zhì)(P=0.993＞0.05)、柔韌素質(zhì)(P=0.079＞0.05)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生均不具有差異;關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)指標(biāo),內(nèi)部動機(jī)(P=0.969＞0.05)、鑒別原則(P=0.054＞0.05)、外化原則(P=0.245＞0.05)缺乏動機(jī)(P=0.599＞0.05)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生均不具有差異。表明,在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前,2組學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)水平基本一致。綜上所述,在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生總體水平是處于同一高度的,不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異,是符合實(shí)驗(yàn)實(shí)施基本前提的。

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果

運(yùn)動教育模式實(shí)施后再次對學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行了測試。由表3可知,通過運(yùn)用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實(shí)驗(yàn)班和對照班身體素質(zhì)測試兩個項(xiàng)目測試結(jié)果的均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的t值和P值,其中左右正踢腿指標(biāo)(P=0.000＜0.05)呈現(xiàn)出差異非常顯著,豎叉指標(biāo)(P=0.030＜0.05)也表現(xiàn)出顯著差異,通過對均值的比較發(fā)現(xiàn),差異主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)2方面的水平均優(yōu)于對照班。說明了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于身體素質(zhì)指標(biāo)上呈現(xiàn)出顯著性

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測試對照表

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)指標(biāo)測試對照表

差異,實(shí)驗(yàn)班在左右正踢腿、豎叉項(xiàng)目上有很大程度上的改善,對照班在項(xiàng)目上的改進(jìn)較小。綜合原因分析認(rèn)為:首先在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中,教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生,隨著整個教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)的時(shí)長加大,學(xué)生獲得的練習(xí)頻次增多是改善學(xué)生身體素質(zhì)的必要條件之一。其次以分組練習(xí)和游戲性質(zhì)的比賽貫穿整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激增,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率大大加強(qiáng),最后結(jié)合武術(shù)這一項(xiàng)目特點(diǎn),學(xué)生養(yǎng)成了武術(shù)鍛煉的習(xí)慣,學(xué)生更樂意投入時(shí)間和精力進(jìn)行武術(shù)鍛煉,這是身體素質(zhì)改善的主要原因。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生技術(shù)水平素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果 由表 4可知,通過運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班技術(shù)評價(jià)測試結(jié)果對比分析,得到實(shí)驗(yàn)班和對照班技術(shù)評價(jià)測試兩個項(xiàng)目測試結(jié)果的均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的t值和 P 值,無論是動作質(zhì)量評判(P=0.000＜0.05)還是整體演練水平(P=0.000＜0.05)差異都非常顯著,說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在技術(shù)評價(jià)方面存在顯著性差異。由此可見,實(shí)驗(yàn)組與對照組在三路長拳的技術(shù)學(xué)習(xí)反饋上有顯著性差異,綜合分析認(rèn)為,這是由于實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)過程中充分利用了“分組學(xué)習(xí)法”和“伙伴學(xué)習(xí)法”調(diào)動學(xué)生參與積極性的優(yōu)勢,由于實(shí)驗(yàn)班在整個賽季中都是由比賽為主線貫穿,各個小組為了能夠獲得排名的上升而形成合力,小組內(nèi)部利用伙伴學(xué)習(xí)法相互糾正,在套路動作學(xué)習(xí)上更加細(xì)致,經(jīng)過小組內(nèi)部的磨合和排練,在動作質(zhì)量方面的效果明顯好于對照班。此外,小組內(nèi)部同學(xué)各司其職,通過集體的智慧進(jìn)行編排陣型,掌握節(jié)奏使動作整齊劃一,動作剛勁有力,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。動作質(zhì)量由于選取的學(xué)生都是對于武術(shù)幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)生,學(xué)生對于武術(shù)套路學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,所以相比較而言得分普遍不突出。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果 由表 5可知,通過運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班心理素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實(shí)驗(yàn)班和對照班心理素質(zhì)評價(jià)測試4個項(xiàng)目測試結(jié)果的均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的t值和P值,其中內(nèi)部動機(jī)(P=0.000＜0.05)、鑒別原則(P=0.000＜0.05)和缺乏動機(jī)(P=0.000＜0.05)3個維度差異都非常顯著,而在外化原則(P=0.677＞0.05)維度上表現(xiàn)出不顯著。實(shí)驗(yàn)說明了,在關(guān)于《運(yùn)動情景動機(jī)量表》的4個維度上,實(shí)驗(yàn)班與對照班有3個維度呈現(xiàn)出顯著的差異性,關(guān)于外化原則沒有顯示出差異性。綜合分析認(rèn)為,關(guān)于內(nèi)部動機(jī)涉及自身的積極行為,由于參與而產(chǎn)生的滿足?！斑\(yùn)動教育模式”的引入給參與者煥然一新的感覺,充分激發(fā)學(xué)生的積極性,在課堂中,學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者,多種教學(xué)方法相結(jié)合,學(xué)生會因?yàn)樨S富多樣的組織形式,輕松愉悅的課堂氛圍而樂于參與。反觀對照班的課堂顯得不具有生氣,學(xué)生的參與感不強(qiáng)。因而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與的內(nèi)部動機(jī)與對照班相比有顯著性差異;與此同時(shí),個體具有鑒別調(diào)節(jié)時(shí),個體的行為才具有選擇性,參與者才會把行為看成具有很高的價(jià)值?！斑\(yùn)動教育模式”評價(jià)的多樣性影響了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的鑒別原則,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過角色擔(dān)當(dāng),明確個人在集體中的作用與價(jià)值,同時(shí)豐富了個人的知識,提高了個人的組織能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,學(xué)生更明白自己選擇的價(jià)值與意義。因而在鑒別原則上實(shí)驗(yàn)班與對照班會有明顯差異;外化原則指的是:盡管個體不愿意去做,但是他們還是可能選擇完成這種行為。由于外化原則與參與者的思維定式有關(guān),很難通過一個學(xué)期的教學(xué)而得到很大的改善,因而在外化原則上實(shí)驗(yàn)組與對照組差異性不顯著,不過實(shí)驗(yàn)組由實(shí)驗(yàn)前的外化原則平均數(shù)高于對照組到實(shí)驗(yàn)后外化原則平均數(shù)小于對照組,也能看出實(shí)驗(yàn)組參與的自主性有所改善;缺乏動機(jī)是指個體沒有對自身的行為和潛在結(jié)果的認(rèn)識、缺少競爭意識或者認(rèn)為行為沒有意義的狀態(tài),實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)得更良好得益于教師指導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、伙伴學(xué)習(xí)這三種教學(xué)方法的結(jié)合,讓學(xué)生有更多的選擇性和自主性,是讓學(xué)生們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵學(xué)生要主動參與、思考和動手和團(tuán)隊(duì)小組成員之間要積極地團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流,相互指正,通過多樣化的比賽,刺激學(xué)生積極參與,培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有目的性,減輕學(xué)習(xí)過程中的枯燥。因而在實(shí)驗(yàn)后關(guān)于缺乏動機(jī)實(shí)驗(yàn)班與對照班差異性顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測試對照表

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生技術(shù)水平指標(biāo)測試對照表

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)指標(biāo)測試對照表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 “運(yùn)動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用,對學(xué)生的速度、柔韌性具有明顯的效果,對上肢、下肢力量和爆發(fā)力素質(zhì)影響不大。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)也有影響,但整體效果沒有“運(yùn)動教育模式”明顯。選取有關(guān)身體素質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)目較少,仍需進(jìn)一步完善指標(biāo)體系。

3.1.2 “運(yùn)動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用,對提高學(xué)生的武術(shù)長拳套路技術(shù)具有良好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高學(xué)生的武術(shù)技術(shù)也有相當(dāng)?shù)男Ч?但是在動作質(zhì)量評判和整體的演練水平上實(shí)驗(yàn)班與對照班依然存在顯著性的差異。得出“運(yùn)動教育模式”在提高學(xué)生武術(shù)基本技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力整體水平具有明顯的效果。說明兩種學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的方式存在不同之處。

3.1.3 “運(yùn)動教育模式”在高校公共體育武術(shù)中的運(yùn)用,對提高學(xué)生運(yùn)動參與動機(jī)有非常好的作用。通過比賽、游戲和小組學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣,提高自身能力、健康意識和同學(xué)之間交流合作的動機(jī),從而培養(yǎng)運(yùn)動文化和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。所以“運(yùn)動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學(xué)中的實(shí)證研究具有一定效果的,值得提倡。

3.2 建 議

3.2.1 在不同運(yùn)動項(xiàng)目上的運(yùn)用要理性思考,根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排。首先武術(shù)是一項(xiàng)知名度較廣、學(xué)生參與度高、學(xué)生學(xué)習(xí)受限制較小的運(yùn)動項(xiàng)目。其次是學(xué)生最好有一定的理論和技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ),因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生在教學(xué)中充分調(diào)動他們的積極性和主動性,有利于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)和比賽的功能。本次實(shí)驗(yàn)的研究對象已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的武術(shù)課程,促進(jìn)教學(xué)和比賽的開展。

3.2.2 在實(shí)施“運(yùn)動教育模式”時(shí)提升課堂效率,利用大單元進(jìn)行教學(xué)。通過長時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生對該模式有著更深一步的理解,教學(xué)的效果將更加的明顯。本研究的對象是河南師范大學(xué)2016級兩個武術(shù)公共選修班,“運(yùn)動教育模式”是否對不同地區(qū),不同教育水平的學(xué)生適用,還需要擴(kuò)大樣本容量進(jìn)一步探討。