魏玉龍 ，洪曉彬

(1.武漢體育學(xué)院研究生院,湖北 武漢 430079;2.武漢體育學(xué)院心理學(xué)系,湖北 武漢 430079;3.武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練監(jiān)控湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,湖北 武漢 430079)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)及影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 在武漢體育學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中,采用分層隨機(jī)抽樣法抽取500名作為被試。年齡集中在19～21歲。發(fā)放問(wèn)卷500份,回收問(wèn)卷500份,剔除無(wú)效問(wèn)卷50份,有效問(wèn)卷450份,有效問(wèn)卷回收率為90%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對(duì)性別、專(zhuān)業(yè)和生源地3方面學(xué)業(yè)自我概念及其兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),對(duì)年級(jí)水平上的差異進(jìn)行單因素方差分析。社會(huì)比較、社會(huì)支持、歸因方式3個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響做相關(guān)分析及多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

由表1可知,雖然女性學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分高于男性;武術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分高于體教專(zhuān)業(yè);城市學(xué)生得分高于農(nóng)村被試,但學(xué)業(yè)自我概念在性別、專(zhuān)業(yè)和生源地因素上并不存在顯著差異。由表2可知,學(xué)業(yè)自我概念在年級(jí)因素上存在顯著差異。大二學(xué)生得分相比大一、大三學(xué)生明顯較高。

2.2 社會(huì)支持、社會(huì)比較、歸因方式與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)

由表3可知,社會(huì)支持、社會(huì)比較與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念呈顯著的正相關(guān)。歸因方式與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著的負(fù)相關(guān)。

2.3 影響學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)因素的回歸分析

由表4 可知,社會(huì)支持、歸因方式和社會(huì)比較可納入方程,共能解釋全部變異的22.6%,其中社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的預(yù)測(cè)效果最好,可以解釋全部變異的13.9%,社會(huì)比較的回歸系數(shù)為正值,即它的分?jǐn)?shù)越高,學(xué)業(yè)自我概念的分?jǐn)?shù)也越高。歸因方式的Beta值為負(fù)值,表示歸因得分越高,學(xué)業(yè)自我概念得分越低。

3 討 論

3.1 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念特點(diǎn)分析

從表1可以看出,在性別、專(zhuān)業(yè)、生源地這3個(gè)因素上,學(xué)業(yè)自我概念不存在明顯差異,這一結(jié)論與以往的結(jié)論不同。推測(cè)可能與體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從小接受體育教育,相比于普通大學(xué)生用更多時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí),他們則花更多的時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練,因此學(xué)業(yè)自我概念在這些因素上并沒(méi)有太大的差異。通過(guò)表2我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)自我概念在年級(jí)上存在顯著差異,且大二學(xué)生得分明顯高于大一和大三學(xué)生。這可能由于大一剛?cè)雽W(xué)校,對(duì)學(xué)習(xí)生活較為不適應(yīng),因此在自我學(xué)業(yè)概念上還不能對(duì)自己有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)自身的學(xué)業(yè)發(fā)展還處在迷茫和探索階段;經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)適應(yīng)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的了解,大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展能夠形成較明確的認(rèn)知和規(guī)劃,因此這一階段的學(xué)生具有更高的學(xué)業(yè)自我概念得分;進(jìn)入更高年級(jí)后要相繼外出實(shí)習(xí),除了學(xué)習(xí)時(shí)間減少外,高年級(jí)學(xué)生的壓力來(lái)源也變得更大和更多了,要考慮是繼續(xù)升學(xué)還是找份工作,以及即將面臨的畢業(yè)任務(wù)等,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在該階段的學(xué)業(yè)自我概念下降,但會(huì)比剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候要好。

3.2 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念影響因素分析

社會(huì)比較與學(xué)業(yè)自我概念存在顯著正相關(guān),這可能是由于社會(huì)比較會(huì)影響個(gè)體對(duì)目標(biāo)的設(shè)置。學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體與他人及環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展形成的對(duì)自己學(xué)業(yè)的知覺(jué)與判斷。如學(xué)業(yè)成績(jī)較高的個(gè)體傾向于向上比較或平行比較,學(xué)業(yè)成績(jī)較低的個(gè)體傾向于向下比較,個(gè)體目標(biāo)的正確設(shè)置會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)自身學(xué)業(yè)情況的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。因此,擁有較好社會(huì)比較傾向的個(gè)體,其學(xué)業(yè)自我概念得分也較高。

社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我概念存在顯著正相關(guān),社會(huì)支持作為個(gè)體的一種外部應(yīng)對(duì)資源,會(huì)提高個(gè)體生活滿意度與自尊水平從而對(duì)學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生積極的作用。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與集體背景密切相關(guān),與教練、隊(duì)友之間會(huì)形成一定的依戀,或許比普通大學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)支持。

本研究主要研究外控型和內(nèi)控型歸因這兩種不同歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響。有研究指出,成績(jī)較好的學(xué)生相較于成績(jī)較差的學(xué)生更傾向于把學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)因, 而把學(xué)習(xí)失敗歸因于外因;成績(jī)較差的學(xué)生則更多地把學(xué)習(xí)成功歸因于外因, 把學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)因[17]。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)自我效能信念,且學(xué)業(yè)自我概念是高效動(dòng)機(jī)變量的極佳預(yù)測(cè)(或中介)指標(biāo)。因此,傾向于內(nèi)控型歸因的個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)更強(qiáng)烈,從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生有利影響;傾向于外傾型歸因的個(gè)體對(duì)失敗的體驗(yàn)更強(qiáng)烈,從而對(duì)今后學(xué)習(xí)東機(jī)可能產(chǎn)生不利影響。因此,外控型歸因方式越強(qiáng)的個(gè)體,其學(xué)業(yè)自我概念就會(huì)越低。

表1 學(xué)業(yè)自我概念的性別、專(zhuān)業(yè)和生源地差異t檢驗(yàn)

表2 學(xué)業(yè)自我概念年級(jí)差異方差分析

表3 社會(huì)支持、社會(huì)比較、歸因方式與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)

表4 學(xué)業(yè)自我概念多元逐步回歸

4 結(jié)論與不足

4.1 結(jié) 論

4.1.1 學(xué)業(yè)自我概念在性別、專(zhuān)業(yè)、生源地上不存在明顯差異;但在年級(jí)因素上,學(xué)業(yè)自我概念存在顯著性差異,大二被試得分明顯高于大一、大三被試。

4.1.2 社會(huì)支持、社會(huì)比較與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān),歸因方式與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)。

4.1.3 歸因方式、社會(huì)支持以及社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有較好的預(yù)測(cè)作用。其中,社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的預(yù)測(cè)效果最好。

4.2 研究不足

4.2.1 本研究?jī)H探討了3個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響,也沒(méi)有考慮因素間的交互作用,在今后的研究中應(yīng)該進(jìn)一步探討。

4.2.2 本研究對(duì)學(xué)業(yè)自我概念影響因素的統(tǒng)計(jì)分析主要采用相關(guān)和回歸分析,后期可以使用路徑分析更深入的探討。

4.2.3 本研究由于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),男女被試比例差距較大,在今后的研究中對(duì)被試的性別比例應(yīng)設(shè)法做到對(duì)等。

4.2.4 該研究?jī)H了解外部因素對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響,今后應(yīng)重視對(duì)其內(nèi)部機(jī)制的解釋,如認(rèn)知機(jī)制對(duì)學(xué)業(yè)自我概念探討。