彭旭花 梅州市五華縣登畬中學(xué) 廣東五華 514451

在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力并不樂觀.因?yàn)殚喿x在英語(yǔ)中占有的重要地位在英語(yǔ)考試中也有很大的體現(xiàn),因此在實(shí)際的教學(xué)中,教師們受"分?jǐn)?shù)選拔"的影響,英語(yǔ)閱讀在課堂中被作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)施加到學(xué)生身上,學(xué)生們也把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作取得考試分?jǐn)?shù)的一部分.這種情況與教學(xué)目的完全是背道而馳,把英語(yǔ)閱讀的目的搞錯(cuò)了,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí).

根據(jù)初中生邏輯思維發(fā)展來(lái)看,初中生的思想正處于由形象到抽象的過(guò)渡時(shí)期,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)偏向于抽象的工作,因此單純地對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)是比較困難的,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中添加形象的圖畫、線條、色塊等元素,可以讓這個(gè)年齡段的學(xué)生更方便的理解接收到的信息.思維導(dǎo)圖就是這樣一種工具,思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法可以讓讀者更好的感知信息,并產(chǎn)生聯(lián)想,將信息與文字建立對(duì)應(yīng)關(guān)系,是一種符合初中生心智發(fā)育的有效的閱讀方法.本文通過(guò)引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具,對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析.

一、研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)研究

選取同一任課教師教授的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象,一個(gè)為對(duì)照班,另一個(gè)為觀察班.兩個(gè)班級(jí)使用教材、教學(xué)進(jìn)度、整體的英語(yǔ)閱讀成績(jī)均極為接近.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,被試學(xué)生不會(huì)被告知任何信息,教師在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué),在觀察班進(jìn)行思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀教學(xué).對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀方法、復(fù)述能力是否變化,如何變化.

2. 訪談法

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)教學(xué)參與者采用訪談法,了解學(xué)生們閱讀方法、復(fù)述能力的變化情況,英語(yǔ)閱讀方面的想法和態(tài)度.

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在八周的時(shí)間內(nèi),首先設(shè)計(jì)訪談提綱,設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法;其次分析學(xué)生閱讀成績(jī),選定合適的平行班級(jí)作為研究對(duì)象;實(shí)驗(yàn)階段,讓授課教師在對(duì)照班級(jí)繼續(xù)原有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法,在觀察班進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn);最后,分析兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī),并對(duì)學(xué)生們展開調(diào)查訪談.

1.訪談內(nèi)容:

1.請(qǐng)問你對(duì)思維導(dǎo)圖有了解嗎?

2.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀方法有何影響?

3.思維導(dǎo)圖是否有利于你英語(yǔ)閱讀的展開和提高閱讀復(fù)述能力?

4.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖是否使你在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)更加積極投入?

2. 實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)

1. 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,并不對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行專門的檢驗(yàn),而是采用學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)考試,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試中的英語(yǔ)閱讀部分進(jìn)行分析.將結(jié)果導(dǎo)入到SPSS軟件中分析兩個(gè)平行班的成績(jī)是否具備顯著性差異.

2. 將兩個(gè)平行班中的學(xué)生按英語(yǔ)閱讀成績(jī)分為三部分,從中各抽取一名學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生兩個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)感受和真實(shí)想法,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1. 數(shù)據(jù)分析

平行班閱讀成績(jī)結(jié)果分析平均成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 差值 t值 P值對(duì)照班前 21.30 2.344對(duì)照班后 21.63 2.124 +0.33 -1.54 0.13觀察班前 21.05 2.536觀察班后 25.55 1.961 +4.5 -9.91 0.01

觀察上表可以發(fā)現(xiàn),對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)展開前英語(yǔ)閱讀測(cè)試平均分為21.3分,實(shí)驗(yàn)展開后實(shí)驗(yàn)展開前英語(yǔ)閱讀測(cè)試平均分為23.33分,平均分上漲0.33分;觀察班實(shí)驗(yàn)展開前英語(yǔ)閱讀測(cè)試平均分為21.05,實(shí)驗(yàn)展開后英語(yǔ)閱讀測(cè)試平均分為25.55分,平均分上漲4.5分.兩個(gè)班級(jí)在為期八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分?jǐn)?shù)均有提高,但是觀察班的進(jìn)步幅度明顯高于對(duì)照班.

對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配檢驗(yàn),對(duì)照班級(jí)t值為-1.54,P值為0.13,大于0.05,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不具有顯著差異;觀察班級(jí)t值為-9.91,P值為0.01,小于0.05,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著差異.結(jié)果說(shuō)明,雖然兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀水平均有提高,但是思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀方法對(duì)學(xué)生的幫助具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可信性,而傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可信性.

2. 訪談結(jié)果

根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談,可以發(fā)現(xiàn)觀察班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和使用有了明顯提高,而對(duì)照班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知并沒有明顯的變化,而且觀察班的學(xué)生明顯掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具,并且將其應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中.從訪談中發(fā)現(xiàn),觀察班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí),會(huì)預(yù)先預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,帶著問題進(jìn)行閱讀,抓取文章大意,當(dāng)遇到不熟悉的詞匯時(shí)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè),而不僅僅是機(jī)械的翻譯閱讀.同時(shí),由于思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地理解文章結(jié)構(gòu),學(xué)生的復(fù)述能力也得到了顯著提高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的理解比較深刻.

結(jié)論

英語(yǔ)閱讀方法不是一朝一夕間就可以掌握的,更不是機(jī)械的翻譯和死記硬背.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行梳理、分類,通過(guò)形象的主題和線條對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中不斷掌握更合適的閱讀方法,對(duì)信息進(jìn)行加工處理,鞏固記憶.在不斷地同化和順理中掌握英語(yǔ)閱讀方法,提高學(xué)習(xí)效率.