江興元 左雙英 陳筠 史文兵 王中美 楊根蘭

摘要：為了加強(qiáng)地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了心智實(shí)踐能力、通用實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、47個(gè)三級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐能力調(diào)查指標(biāo)體系基本構(gòu)架，面向企業(yè)專業(yè)技術(shù)與管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生工程實(shí)踐能力比較符合企業(yè)要求，有少量指標(biāo)與企業(yè)的期望之間存在著明顯的差距。因此，提出高校應(yīng)采取加強(qiáng)地方特色課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)及注重教學(xué)過程管理、緊密與社會(huì)需求相結(jié)合等措施有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程;專業(yè)學(xué)位研究生;實(shí)踐能力;指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G643.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0055-04

一、實(shí)踐能力界定

實(shí)踐能力的概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)中，主要指的是實(shí)踐智力（practical intelligence）[1]。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力[2]。此后，一些學(xué)者開始逐步嘗試對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的概念界定和結(jié)構(gòu)劃分，美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生提出的11條能力要求在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響頗為廣泛[3，4]。

結(jié)合我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐的方式、內(nèi)容及特點(diǎn)，我們將實(shí)踐能力分為心智實(shí)踐能力、通用實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。心智實(shí)踐能力包括研究生在實(shí)踐過程中思想、心理、道德等方面的體現(xiàn)，具體來說就是思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，反映的是實(shí)踐者在法律及道德約束條件下對(duì)人、對(duì)事、對(duì)企業(yè)的客觀、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)的程度以及面對(duì)成功或困境、壓力下的自我調(diào)節(jié)能力。通用實(shí)踐能力指研究生在社會(huì)生活中為人處世的方式與方法，包括理解問題、表達(dá)觀點(diǎn)、語(yǔ)言溝通、團(tuán)隊(duì)合作、使用計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、批判性思維、制訂決策、管理等方面的能力。專業(yè)實(shí)踐能力指研究生在職業(yè)崗位上利用專業(yè)理論知識(shí)、基本方法、生產(chǎn)工具、創(chuàng)新思維等解決實(shí)際工程問題的能力，反映的是學(xué)以致用的水平和能力。

二、實(shí)踐能力指標(biāo)體系設(shè)計(jì)與調(diào)查

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

貴州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，了解所從事研究方向的科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展和新動(dòng)向;具有現(xiàn)場(chǎng)勘察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試和數(shù)值分析技能;具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和（或）擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的專門人才。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性是地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵，也是構(gòu)建調(diào)查指標(biāo)體系的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的界定及結(jié)構(gòu)，將一級(jí)指標(biāo)確定為心智實(shí)踐能力、通用實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力3項(xiàng)。在結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查、專家咨詢以及小組討論的基礎(chǔ)上，初步擬定地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力調(diào)查指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)下的9個(gè)方面內(nèi)容作為二級(jí)指標(biāo)：心智實(shí)踐能力包括思想素質(zhì)和心理素質(zhì)2個(gè)二級(jí)指標(biāo);通用實(shí)踐能力包括工具性能力、人際關(guān)系能力和系統(tǒng)能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo);專業(yè)實(shí)踐能力包括工具應(yīng)用能力、理論知識(shí)水平、科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。各二級(jí)指標(biāo)下又可劃分若干項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，形成三級(jí)指標(biāo)，共47個(gè)。三個(gè)級(jí)別的指標(biāo)構(gòu)成了地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力調(diào)查指標(biāo)體系基本構(gòu)架。

（三）調(diào)查過程

1.成立課題研究小組。課題研究小組由8人組成，其中1名實(shí)踐基地企業(yè)導(dǎo)師，4名碩士生導(dǎo)師，3名碩士研究生。主要任務(wù)是確定研究主題、調(diào)研對(duì)象，編制問卷，以及對(duì)調(diào)研問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終確立考評(píng)指標(biāo)體系。

2.確定調(diào)研對(duì)象。參與此次調(diào)查的人員數(shù)為100，所在企業(yè)以國(guó)有企業(yè)為主，占總體的65%;民營(yíng)企業(yè)次之，占25%;外資企業(yè)、合資企業(yè)和其他所占比重最少，一共占10%。參與調(diào)查的企業(yè)成立時(shí)間以10年以上為主，占78%;5—10年的占18%;5年以下的占4%。參加調(diào)查的單位規(guī)模500人以上的最多，占58%;100—500人的次之，占27%;100人以下的占15%。被調(diào)查人的職位以基層技術(shù)（管理）人員居多，占總?cè)藬?shù)的64%;中高層管理人員和其他次之，分別占15%和17%;人力資源部人員占4%。

3.擬定咨詢問卷。問卷內(nèi)容包括：（1）調(diào)查說明：首先向調(diào)研對(duì)象介紹研究背景、研究目的及意義。（2）調(diào)研對(duì)象基本情況表：包括企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、職務(wù)、職稱、工作年限以及對(duì)問卷內(nèi)容熟悉程度自評(píng)情況。（3）地質(zhì)工程研究生實(shí)踐能力考評(píng)指標(biāo)體系問卷表（三級(jí)指標(biāo)體系）：根據(jù)企業(yè)研究生職業(yè)能力的表現(xiàn)與指標(biāo)描述內(nèi)容的符合程度進(jìn)行打分，依據(jù)Likert5分度量法分為不符合（1分）、較不符合（2分）、不確定（3分）、比較符合（4分）、符合（5分）5個(gè)選項(xiàng)。

三、結(jié)果分析

三級(jí)指標(biāo)體系及問卷調(diào)查各項(xiàng)與描述內(nèi)容的符合程度打分頻率值見表1。結(jié)果分析如下。

A.1.1—A.1.4：認(rèn)為研究生思想素質(zhì)與描述內(nèi)容比較相符的用人單位占60%，很相符的占32%。

A.2.1—A.2.3：認(rèn)為研究生心理素質(zhì)比較相符的占57%，很相符的占33%。其中對(duì)于本企業(yè)研究生能否在壓力下保持良好的工作態(tài)度有15%的人持不確定態(tài)度。

B.1.1—B.1.3：對(duì)于文字表達(dá)、交流溝通及運(yùn)用計(jì)算機(jī)等的工具性能力認(rèn)為比較相符的占58%左右，非常相符的占22%，不確定的約占16%。

B.2.1—B.2.6：認(rèn)為研究生的人際關(guān)系能力比較符合的約占61%，30%的人認(rèn)為非常符合。對(duì)于能夠積極主動(dòng)和他人溝通的能力，有17%的人不確定，對(duì)于與其他單位進(jìn)行有效溝通與談判的能力，有12%的人持不確定的態(tài)度。

B.3.1—B.3.9：認(rèn)為系統(tǒng)能力比較相符的約占53%，認(rèn)為非常符合的占26%。

C.1.1—C.1.4：認(rèn)為研究生工具應(yīng)用能力比較相符的約占50.5%，認(rèn)為非常重要的占28.0%，在英文的交流、寫作以及英文文獻(xiàn)的閱讀方面，有28%的人不確定。

C.2.1—C.2.4：認(rèn)為研究生理論知識(shí)與描述指標(biāo)比較符合的約占52%，非常符合的占29.0%，不確定的占16%。

C.3.1—C.3.8：認(rèn)為研究生科研創(chuàng)新能力比較符合的約占56.5%，很符合的占25%，在科研方法是否具有創(chuàng)新性、可行性、具備完成課題的主客觀條件方面，有25%的人持不確定態(tài)度。

C.4.1—C.4.6：認(rèn)為研究生綜合實(shí)踐能力比較相符，可以較好地將自身的能力在企業(yè)中展現(xiàn)出來的，約占57%，非常符合的占30%。

綜上調(diào)查結(jié)果可知，用人單位對(duì)本學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)的研究生表現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)的表達(dá)能力和應(yīng)用數(shù)值化設(shè)備、計(jì)算機(jī)、信息系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)的能力及綜合實(shí)踐能力滿意度最高，選符合和比較符合選項(xiàng)的人數(shù)占到85%—95%。對(duì)研究生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系評(píng)價(jià)也較高，選符合和比較符合選項(xiàng)的人數(shù)占到80%—85%。工具應(yīng)用能力、理論知識(shí)、科研創(chuàng)新等，約有25%的人持不確定性態(tài)度，說明我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中，要注重加強(qiáng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的思路、方法及技術(shù)手段等方面的教育。

四、存在的問題與整改對(duì)策

（一）課程體系突顯地方特色不夠

由于大部分研究生來自貴州省以外的各大高校，他們?cè)诒究齐A段都沒有學(xué)過與“巖溶”相關(guān)的課程，因此，在結(jié)合貴州特色，圍繞主要存在的巖溶水文地質(zhì)、巖溶工程地質(zhì)、巖溶環(huán)境地質(zhì)問題方面開設(shè)的課程與教育較少。目前，本學(xué)科已經(jīng)開設(shè)“巖溶工程地質(zhì)”、“高等水文地質(zhì)”、“巖溶地下水的勘查、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等課程，這些課程主要針對(duì)巖溶環(huán)境的脆弱性、緊緊圍繞巖溶山區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)巖溶基礎(chǔ)理論、巖溶水資源安全及資源可持續(xù)利用、巖溶工程地質(zhì)及地質(zhì)環(huán)境問題（巖溶干旱、內(nèi)澇、塌陷、石漠化、工程活動(dòng)對(duì)巖溶地下水系統(tǒng)破壞等）及防治等方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開設(shè)，使課程體系突顯地方特色，培養(yǎng)學(xué)生解決上述問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思路。

（二）重點(diǎn)課程的建設(shè)不完善

我校研究生院出臺(tái)了《貴州大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施辦法（試行）》，2015—2017年建設(shè)了一些重點(diǎn)課程，建設(shè)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)用書（教材）、課件、教學(xué)方法、課程案例、考核方式及各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用（視頻課程）等。但是，由于每年投入的建設(shè)項(xiàng)目數(shù)量有限，今后將繼續(xù)申報(bào)建設(shè)一批重點(diǎn)課程。

（三）課程過程管理及考核方式欠缺

過程管理應(yīng)包括：教學(xué)大綱的制訂過程、上課內(nèi)容的范圍及深度、聽課制度以及教改思考、立項(xiàng)建設(shè)等。綜合考核方式應(yīng)包括：平時(shí)作業(yè)考核+考試（針對(duì)基礎(chǔ)理論與知識(shí)的掌握）+課程設(shè)計(jì)（綜合分析、解決問題）。我們?cè)诼犝n制度和教改立項(xiàng)方面還比較欠缺，今后將加大此方面的建設(shè)。

（四）課程體系與社會(huì)需求的結(jié)合方面相對(duì)比較薄弱

針對(duì)這一問題我們開設(shè)了“地學(xué)信息技術(shù)”、“巖土工程數(shù)值計(jì)算”、“巖土工程支護(hù)設(shè)計(jì)”、“巖土工程監(jiān)測(cè)與反分析”等課程，來提高同學(xué)們理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，使同學(xué)們能夠更快地適應(yīng)以后的工作，提高競(jìng)爭(zhēng)力。此外，各企業(yè)對(duì)研究生在科研能力的培養(yǎng)方面也提出了更高的要求，所以我們開設(shè)了“地球科學(xué)新進(jìn)展”、“地質(zhì)工程研究方法”和“科技文獻(xiàn)閱讀與寫作”等課程，來幫助同學(xué)們更好地了解本專業(yè)最前沿的成果、研究方法，并提高閱讀文獻(xiàn)以及寫作能力，希望對(duì)同學(xué)們科研能力的提升提供幫助。還有一些企業(yè)提出我們應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)趯I(yè)課程上更加自主一些，所以，在專業(yè)課的結(jié)構(gòu)方面，我們開設(shè)了“高等工程地質(zhì)學(xué)”、“高等土力學(xué)”、“高等巖體力學(xué)”、“高等基礎(chǔ)工程”、“巖土地震工程學(xué)”和“應(yīng)用地球物理”等課程，希望同學(xué)們根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行選擇，培養(yǎng)更多更加個(gè)性化的研究生。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以研究生應(yīng)具備的心理素質(zhì)、通用能力和專用能力為框架，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、方法、內(nèi)容、流程構(gòu)建了該體系的三級(jí)指標(biāo)。采用用人單位問卷的方式對(duì)本學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)的研究生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)分析，在工具應(yīng)用能力、理論知識(shí)、科研創(chuàng)新等方面存在不足。因此，在今后的建設(shè)中，我們將繼續(xù)保持取得的成果，努力改進(jìn)存在的問題與不足，在特色課程、重點(diǎn)課程、培養(yǎng)過程管理和創(chuàng)新性課程方面不斷加強(qiáng)，使本學(xué)科的課程建設(shè)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科保持一致，縮小差距，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高層次人才。

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Investigation and Analysis of Practical Ability of Graduate Students Majoring in Geological Engineering from Guizhou University

JIANG Xing-yuan1，ZUO Shuang-ying1，CHEN Yun2，SHI Wen-bing1，WANG Zhong-mei1，YANG Gen-lan1

（1.Resource and Environmental Engineering College，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China;