黃登紅 張艷芳

摘 要：職業(yè)院校生源情況比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點差異較大，如何充分調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一名學(xué)生都能成長成才，是擺在學(xué)校教學(xué)工作中的難題。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院以第二課堂學(xué)分替代為突破口，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的第二課堂學(xué)分項目體系、建立與第二課堂學(xué)分替代相匹配的運行機(jī)制、完善第二課堂質(zhì)量監(jiān)控體系等措施，搭建了第二課堂與第一課堂互通的橋梁，為充分發(fā)揮第二課堂育人作用、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;第二課堂;學(xué)分替代

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0065-04

第二課堂活動作為第一課堂的重要補充，在激發(fā)學(xué)生潛能、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展等方面具有第一課堂不可替代的作用，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)[1]。針對第二課堂學(xué)生參與不積極、教學(xué)體系不完善、活動管理不規(guī)范、育人效果不理想的狀況，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近四年的探索與實踐，以第二課堂學(xué)分替代作為突破口，搭建了第二課堂與第一課堂之間互通的橋梁，促進(jìn)了兩者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了第二課堂活動的吸引力和育人實效。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高校人才培養(yǎng)工作明確提出：關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。目前，職業(yè)院校生源情況比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異較大，僅靠第一課堂難以滿足不同層次、不同個性特點學(xué)生的培養(yǎng)需求。第二課堂因其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，在激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展等方面具有第一課堂不可替代的價值[2]。因此，需要充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，使第二課堂和第一課堂互相補充、相輔相成，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，職業(yè)院校在第二課堂建設(shè)方面雖然取得了一些成績，但仍存在一些不足：一是許多職業(yè)院校沒有將第二課堂與第一課堂作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，使得第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂處于低效狀態(tài)。二是指導(dǎo)教師對第二課堂育人地位缺乏全面認(rèn)識，重視不夠，對第二課堂指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂活動存在較大的盲目性、隨意性，第二課堂教育目標(biāo)難以達(dá)成。三是學(xué)生對參與第二課堂缺乏內(nèi)在動力。由于第二課堂活動未納入到人才培養(yǎng)評價體系，其活動業(yè)績在當(dāng)前教學(xué)評價中未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對參加第二課堂活動的積極性不高，認(rèn)為第二課堂活動是“不務(wù)正業(yè)”，是“耽誤時間”。有的院校雖然實施了第二課堂學(xué)分制，但通常是要求學(xué)生必須修滿規(guī)定的課外附加學(xué)分才能畢業(yè)，在一定程度上使學(xué)生的“自選動作”又回歸為“規(guī)定動作”，學(xué)生個性特點和個性發(fā)展未得到應(yīng)有的尊重和關(guān)注，學(xué)生參與第二課堂活動的主觀能動性沒有真正調(diào)動起來。

綜上，第二課堂存在的諸多不足不同程度地影響著第二課堂的育人實效，影響著學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。如何有效發(fā)揮第二課堂在激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面的作用，促進(jìn)第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接，從而建立起第一和第二課堂共同培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式，已成為不可回避的現(xiàn)實問題。

二、第二課堂學(xué)分替代的理論依據(jù)和實踐主旨

20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，人的智能至少可分為八種不同的類型，分別是：邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，視覺、空間智能，自知、自省智能，音樂、節(jié)奏智能，身體、動覺智能，交往、交流智能，自然智能。這八種智能在不同的人身上有不同程度的體現(xiàn)，每一個人都擁有自己獨特的智力領(lǐng)域和優(yōu)勢智力[3]。多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感，尤其是在當(dāng)前職業(yè)院校生源多元化、學(xué)生個體差異大的情況下，大部分教師對如何開展教育教學(xué)頗感困惑之時，他的理論無疑給了我們諸多啟示。例如，在教學(xué)方法上，多元智能理論指出教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識每個學(xué)生的智力情況，根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法;在教學(xué)目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路，努力挖掘每個學(xué)生特殊才能的巨大潛力。

第二課堂學(xué)分替代，汲取了多元智能理論精髓，旨在充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，通過豐富多彩的第二課堂活動，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值的最大化。第二課堂學(xué)分替代，允許學(xué)生將自己擅長且符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域獲得的第二課堂學(xué)分（如圖1中的A3或B3），按照相應(yīng)規(guī)則替代第一課堂相關(guān)課程學(xué)分或提升課程績點，讓學(xué)生除正常教學(xué)計劃規(guī)定的方案（如圖1a））外，還能有更多的個性化成長方案選擇（如圖1b）、c）等），從而調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生在各種各樣第二課堂活動中找到和發(fā)揮優(yōu)勢智能，揚長避短，增強(qiáng)發(fā)展個性的信心和內(nèi)在動力，實現(xiàn)多元發(fā)展、多元成才。同時，通過實施第二課堂學(xué)分替代，促進(jìn)第二課堂與第一課堂互通機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)兩者有機(jī)銜接。

三、第二課堂學(xué)分替代的項目體系與運行機(jī)制

實施第二課堂學(xué)分替代，應(yīng)該以第二課堂學(xué)分項目體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以配套運行機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為抓手，做好頂層設(shè)計和管理規(guī)劃。

（一）構(gòu)建第二課堂學(xué)分項目體系

第二課堂學(xué)分項目體系應(yīng)與第一課堂緊密對接，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的需求，滿足學(xué)生充分發(fā)揮智能優(yōu)勢和個性特長的需要，滿足學(xué)生在不同年級、不同專業(yè)、不同心理特點等方面的需要?；谝陨显瓌t，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院對高職三年的第二課堂活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建了如圖2所示的第二課堂學(xué)分項目體系。該體系分人文素質(zhì)活動學(xué)分和專業(yè)活動學(xué)分兩大類，內(nèi)容涵蓋思想政治與道德素養(yǎng)、社團(tuán)活動與社會實踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等5個學(xué)分模塊。

1.人文素質(zhì)活動學(xué)分。人文素質(zhì)活動包括思想政治與道德素養(yǎng)、社團(tuán)活動與社會實踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展等3個學(xué)分模塊，其內(nèi)容設(shè)置主要對接專業(yè)教學(xué)計劃中的人文素質(zhì)教育目標(biāo)。其中，思想政治與道德素養(yǎng)學(xué)分模塊包括黨校團(tuán)校組織活動、主題教育活動等，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神風(fēng)貌，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;社團(tuán)活動與社會實踐學(xué)分模塊包括各種社團(tuán)活動、公益活動、志愿服務(wù)等，主要幫助學(xué)生開闊視野，提高團(tuán)隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會交往能力，并增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心;文體藝術(shù)與身心發(fā)展學(xué)分模塊包括各類文體活動競賽、心理健康教育活動等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的人格塑造，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力。

2.專業(yè)活動學(xué)分。專業(yè)活動包括專業(yè)技能培訓(xùn)、科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等2個學(xué)分模塊，其活動項目設(shè)置主要對接專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，適用大二、大三學(xué)生。其中，專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)分模塊涵蓋專業(yè)技能達(dá)標(biāo)、專業(yè)技能提升、專業(yè)技能競賽三個層次，分別面向不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生技能成長需要。該模塊的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)項目專門針對部分學(xué)困生設(shè)置，鼓勵和吸引學(xué)困生通過一些基礎(chǔ)項目實踐，掌握專業(yè)基本知識和技能，并獲得相應(yīng)學(xué)分;而專業(yè)技能提升項目、專業(yè)技能競賽活動則主要面向有一定專業(yè)技能特長的學(xué)生，讓學(xué)生可以參加更高級別的職業(yè)資格考證或技能競賽?？萍蓟顒优c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分模塊主要包括課外科技活動、創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長及修分需要，自主選擇第二課堂各模塊的活動項目或課程，并可根據(jù)相關(guān)規(guī)則，將修得的第二課堂人文素質(zhì)活動學(xué)分替代專業(yè)教學(xué)計劃中的人文素質(zhì)課程學(xué)分，將第二課堂專業(yè)活動學(xué)分替代專業(yè)教學(xué)計劃中的職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力課程學(xué)分。

（二）建立與第二課堂學(xué)分替代相匹配的運行機(jī)制

1.成立專門工作機(jī)構(gòu)，從組織上保障第二課堂學(xué)分替代的實施。學(xué)校組織成立學(xué)分認(rèn)定（替代）專家組和學(xué)分認(rèn)定（替代）工作組，承擔(dān)第二課堂活動審批考察、指導(dǎo)協(xié)調(diào)、成果考評、學(xué)分認(rèn)定及替代實施等工作。學(xué)分認(rèn)定（替代）專家組由教務(wù)處分管負(fù)責(zé)人、活動項目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等構(gòu)成，負(fù)責(zé)會商確定學(xué)分認(rèn)定及替代結(jié)果;學(xué)分認(rèn)定（替代）工作組由教務(wù)處和各專業(yè)二級學(xué)院辦公室構(gòu)成，負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)分替代的申請、材料的核實、學(xué)分替代結(jié)果的公布、核準(zhǔn)等事項。

2.制定配套管理制度，從制度上規(guī)范第二課堂學(xué)分認(rèn)定與替代管理。學(xué)校制定完善《第二課堂活動管理辦法》，對第二課堂活動項目或課程的設(shè)置與申報、形式與內(nèi)容、實施與管理、指導(dǎo)教師配置、考核要求等作出明確規(guī)定，強(qiáng)化第二課堂活動的專業(yè)性、規(guī)范性，有效減少學(xué)生參與活動的盲目性、隨意性。出臺《第二課堂活動學(xué)分認(rèn)定辦法》《第二課堂活動學(xué)分替代實施細(xì)則》等文件，對納入到學(xué)分項目體系的第二課堂活動進(jìn)行量化，為第二課堂活動學(xué)分認(rèn)定及替代提供詳細(xì)的計算方法，對學(xué)分認(rèn)定及替代相關(guān)程序進(jìn)行規(guī)范。為確保學(xué)分替代的科學(xué)性，還需要各專業(yè)結(jié)合自身具體情況進(jìn)一步明確學(xué)分替代的課程范圍，并對學(xué)分替代的比例上限做出規(guī)定，如替代總學(xué)分原則上不得超過主修專業(yè)畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的20%，以確保人才培養(yǎng)的共性要求。

3.建立健全第二課堂保障機(jī)制，從教學(xué)資源上確保第二課堂學(xué)分的“含金量”。實施第二課堂學(xué)分替代，前提是要確保第二課堂對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐和促進(jìn)作用。要建立健全第二課堂保障機(jī)制，在人員配置、場所建設(shè)、設(shè)備購置、經(jīng)費預(yù)算等方面給予充分保障，切實提高活動質(zhì)量，確保第二課堂學(xué)分的“含金量”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合第二課堂學(xué)分項目體系，分類組建第二課堂導(dǎo)師團(tuán)隊，同時通過相關(guān)政策措施，鼓勵更多的教師尤其是專業(yè)教師參與第二課堂指導(dǎo)，并確保第二課堂師資隊伍的穩(wěn)定性。開展第二課堂活動，特別是工科類專業(yè)開展科技創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練等類型的活動，資金投入較大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這些活動劃撥專項經(jīng)費，為“第二課堂”的開展提供資金保障。另外，通過挖掘、整合實習(xí)實訓(xùn)資源，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，分專業(yè)按項目組建多個開放性工作室，為開展高質(zhì)量的第二課堂項目活動提供良好條件。搭建第二課堂成績單信息管理平臺，通過現(xiàn)代信息化手段記錄學(xué)生在校期間參與第二課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)和成績，為第二課堂學(xué)分認(rèn)定的公開公正提供技術(shù)支撐。

（三）構(gòu)建以評價和調(diào)控為主導(dǎo)的第二課堂質(zhì)量監(jiān)控體系

1.制定完善第二課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實施質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)[4]。對納入第二課堂學(xué)分體系的項目課程，要制定完善第二課堂各學(xué)分項目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、實施要求、評價與考核方法、學(xué)習(xí)成果要求等。第二課堂各學(xué)分項目相比第一課堂對應(yīng)課程而言，只是教學(xué)組織形式不同，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)降低。第二課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要有活動項目實施結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)要求，也要有活動準(zhǔn)備、實施過程的標(biāo)準(zhǔn)要求，既要有教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.建立多樣化監(jiān)控渠道。第二課堂具有時間零散、地點分散、類別多樣化等特點，這給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來很大障礙。學(xué)校需拓展監(jiān)控渠道，除學(xué)校專門的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)外，應(yīng)將參與活動的學(xué)生納入第二課堂的監(jiān)控主體中來。例如，可實行學(xué)生信息員制度，通過學(xué)生收集各類活動項目或課程的意見，隨時掌握第二課堂項目或課程的運行狀況，及時糾正存在的問題。另外，還可通過第二課堂網(wǎng)上論壇、活動問卷調(diào)查、教學(xué)反饋信箱等途徑，獲取第二課堂教學(xué)反饋信息，加強(qiáng)對第二課堂活動的督導(dǎo)檢查。

3.完善多元評價體系。第二課堂活動的多樣性和靈活性，決定了其考核評價的多元性。在評價主體上，不僅有相關(guān)職能部門管理者和活動指導(dǎo)教師，還應(yīng)吸納學(xué)生（包括在學(xué)的和畢業(yè)生）和行業(yè)企業(yè)專家參與評價，以便于檢驗第二課堂活動項目或課程的可學(xué)習(xí)性、實用性等，促進(jìn)第二課堂動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn);在評價內(nèi)容上，既要考核學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，也要考核學(xué)生的實踐操作能力和社會能力，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我鞭策，全面提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng);在評價方式上，提倡定量評估與定性評估、總結(jié)性評估與診斷性評估相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重考核評估機(jī)制，強(qiáng)化對學(xué)生第二課堂日常學(xué)習(xí)過程的約束和激勵。

四、第二課堂學(xué)分替代的實踐效果與理性反思

（一）實踐效果

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年3月啟動第二課堂學(xué)分替代相關(guān)工作。在實踐過程中， 我們強(qiáng)化第二課堂活動的組織、管理和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)活動項目體系、師資及教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，取得了良好效果，較好地滿足了社會對人才多樣性需求以及學(xué)生本身發(fā)展多樣性需要?；顒有〗M和學(xué)生社團(tuán)由原來的30余個發(fā)展到現(xiàn)在的90 多個，其中各類課外科技項目組和專業(yè)技能訓(xùn)練小組達(dá)40余個，學(xué)生第二課堂參與率達(dá)到95%以上，大多數(shù)學(xué)生都參加了兩個以上的二課活動。學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了根本性好轉(zhuǎn)，沉迷于游戲、整天混日子的學(xué)生明顯減少，一些原本沒信心學(xué)下去的學(xué)生，現(xiàn)在通過選擇自己擅長的第二課堂項目課程，通過自己的努力修得相應(yīng)學(xué)分而順利畢業(yè)，成長為擁有一技之長的社會有用人才。四年來，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅提升，學(xué)生職業(yè)資格取證率均在96%以上，其中獲高級工以上職業(yè)資格的有近30%;學(xué)生參加課外科技活動和專業(yè)技能競賽先后獲得國家級獎勵36人次，省級獎勵218人次;學(xué)生就業(yè)率逐年提升，2014—2017年，畢業(yè)生一次就業(yè)率分別達(dá)到91.5%、93%、94.7%、95.5%。

（二）理性反思

1.凸顯學(xué)生個性發(fā)展，不能放松人才培養(yǎng)共性要求。第二課堂學(xué)分替代，最大的特點是凸顯個性發(fā)展，然而，在實踐過程中，一味強(qiáng)調(diào)個性而放松共性要求的傾向明顯存在，如一些學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)個人興趣，將專業(yè)實踐項目任意替代自己不感興趣的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展后勁不足。因此，學(xué)校實施第二課堂學(xué)分替代，必須要準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)的個性要求和共性要求，一方面，要注意結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)方案或路徑，充分調(diào)動各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;另一方面，要進(jìn)一步分析和厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性要求，科學(xué)設(shè)計各專業(yè)第二課堂學(xué)分替代實施方案，合理確定學(xué)分替代的原則和范圍，絕不能放松或降低對思想政治與道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，不能弱化教師主導(dǎo)作用。第二課堂學(xué)分替代，使學(xué)生在課程選擇方面有了更多的自主權(quán)，突出了學(xué)生的主體地位。值得注意的是，一些教師和管理者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化或忽視了教師的主導(dǎo)作用，甚至有時對學(xué)生放任自流，使第二課堂學(xué)分替代效果打了折扣。例如，由于教師主導(dǎo)作用的弱化，有的學(xué)生僅僅為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，選課避難就輕，重量不重質(zhì)，雖然學(xué)生學(xué)分修滿了，但真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量還是下降了;有的學(xué)生一味跟風(fēng)，盲目選擇活動項目或課程，最后拿不到學(xué)分或不能進(jìn)行學(xué)分替代，從而對第二課堂的興趣也逐漸下降。這些情況都與實施第二課堂學(xué)分替代的根本出發(fā)點是相悖的。實施第二課堂學(xué)分替代，教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。相關(guān)職能部門和指導(dǎo)教師要加強(qiáng)第二課堂學(xué)分替代的宣傳和引導(dǎo)，既要鼓勵和吸引學(xué)生積極參與第二課堂活動，也要注意防止和糾正學(xué)生僅為學(xué)分而參加活動的功利心態(tài);在第二課堂選課初期，要加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有的放矢，能夠選擇到合適自己特點和發(fā)展需要的活動項目;在第二課堂活動過程中，指導(dǎo)教師要按照教學(xué)活動計劃規(guī)范實施，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，相關(guān)職能部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)控，切實提高第二課堂教學(xué)質(zhì)量，讓第二課堂學(xué)分真正成為社會各方高度認(rèn)可的“硬通貨”。

第二課堂學(xué)分替代充分考慮了學(xué)生的個性特點，改變了傳統(tǒng)教育理念下整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，延伸了人才培養(yǎng)的柔性和彈性，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的一種有效的途徑。第二課堂學(xué)分替代是個新事物，實踐時間還不長，在制度建設(shè)上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，要做到學(xué)分設(shè)計科學(xué)、認(rèn)定規(guī)范、替代精準(zhǔn)，還需要付出更多的努力。

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