黃雪

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師培訓(xùn)方式正在發(fā)生變革。針對農(nóng)村幼兒園教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式在實踐上受到工學(xué)矛盾和參訓(xùn)機(jī)會匱乏的制約，創(chuàng)新培訓(xùn)模式已成為必然，而SECI理論模型為農(nóng)村幼兒園線上線下一體化培訓(xùn)模式的構(gòu)建提供了有力的支持。根據(jù)知識轉(zhuǎn)化的不同過程，結(jié)合三年的實踐探索，該培訓(xùn)模型分為理論習(xí)得與深化—線上學(xué)習(xí)與在線工作坊研修，經(jīng)驗觀摩與交流—跟崗實踐研修及集中培訓(xùn)交流，教育實踐與升華—返崗實踐研修與反思及成果梳理和交流三個階段。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種培訓(xùn)模式在培訓(xùn)形式與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上均能恰當(dāng)?shù)刭N合學(xué)員的需求和特點，有效地促進(jìn)學(xué)員對培訓(xùn)知識的內(nèi)化、反思實踐、改進(jìn)實踐?？梢?，這種線上線下一體化培訓(xùn)模式是適合農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的有效形式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師;SECI模型;線上線下一體化;實踐模式

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0033-03

2010年11月21日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，并指出：“建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！盵1]2018年1月20日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》正式印發(fā)，提出要建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式[2]?？梢钥闯?，近年來，幼兒園師資培訓(xùn)力度有增無減，師資水平是影響幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵因素已成為共識。但農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師仍然是當(dāng)前加強(qiáng)幼兒園師資培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒園教師參訓(xùn)機(jī)會少、工學(xué)矛盾是影響其參加培訓(xùn)的主要障礙，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)因時空限制等因素，無法廣泛輻射農(nóng)村園教師。且傳統(tǒng)的“傳遞接受”的培訓(xùn)方式缺乏教師的主動參與，沒有交流和反饋，削弱了教師參與的積極性，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意[3]。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，努力探索適合農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)模式具有更為重要的現(xiàn)實意義。

三年來，為落實國家和省政府關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的文件精神，結(jié)合福建省23個扶貧開發(fā)工作重點縣教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，骨干教師、園長任職資格班培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，聚焦農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園教師線上線下一體化培訓(xùn)模式。采取線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與實踐研修相結(jié)合、教育理念研修與能力拓展培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，打通線上與線下研修通道，以教師在崗長時研修與短期集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式，克服培訓(xùn)中農(nóng)村幼兒園教師工學(xué)矛盾困難，提升農(nóng)村幼兒園教師的整體師資水平。

一、線上線下一體化培訓(xùn)概述及理論基礎(chǔ)

（一）線上線下一體化培訓(xùn)概述

線上線下一體化培訓(xùn)是基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)模式，因此也可稱為混合式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式是混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域的產(chǎn)物?；旌鲜脚嘤?xùn)就是把傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。本文中的線上線下一體化培訓(xùn)模式圍繞農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，分析梳理對象培訓(xùn)需求，針對不同的問題與需求采取不同的解決方式或培訓(xùn)形式，依托線上平臺、集中面授或?qū)嵺`園所等展開學(xué)習(xí)，達(dá)到節(jié)約培訓(xùn)成本、擴(kuò)大培訓(xùn)效益的目的。

（二）線上線下一體化培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

日本著名學(xué)者野中郁次郎在《創(chuàng)新求勝》中提出知識轉(zhuǎn)化的SECI模型，即知識轉(zhuǎn)化的四個過程：社會化—Socialization，外化—Externalization，聯(lián)結(jié)化—Combination，內(nèi)在化—Internalization。個人知識的轉(zhuǎn)化與生成是顯性知識與隱性知識相互作用和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。其中，社會化是指隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，通過實地觀察、模仿、經(jīng)驗分享等形式獲得與分享直接經(jīng)驗，實現(xiàn)隱性知識的積累、傳遞與共享;外化是指隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，通過比喻、類比、概念、假設(shè)、對話、演繹與推論等方式將隱性知識顯性化，包括個人自身隱性知識與感受到他人的隱性知識的外顯;聯(lián)結(jié)化是指顯性知識與隱性知識有機(jī)組合的過程，通過梳理、反思、歸納與總結(jié)等形式，對已有不同形式的顯性知識進(jìn)行再次加工，形成系統(tǒng)化的知識體系;內(nèi)在化是指顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程，通過實踐、做中學(xué)、實驗、模擬等方式將新的顯性知識內(nèi)隱化，形成新的隱性知識，同時在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共享實踐經(jīng)驗，交流實踐問題，促使個體間隱性知識的傳遞與共享。以上四個轉(zhuǎn)化過程是顯性知識與隱性知識在相互作用中螺旋式演進(jìn)和循環(huán)的動態(tài)過程。

SECI模型中的知識轉(zhuǎn)化和知識螺旋演進(jìn)可以為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)活動的設(shè)計提供有效的依據(jù)，為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一定的啟發(fā)。從傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)體系，基于顯性知識到隱性知識、個人知識到共同體知識、理論知識到實踐知識間的互動、傳遞、生成和共享，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)知識的習(xí)得與內(nèi)化，促使培訓(xùn)效果最大化，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

二、線上線下一體化培訓(xùn)的實踐探索

針對農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其存在參訓(xùn)機(jī)會少（72.2%）、工學(xué)矛盾（55.6%）以及培訓(xùn)理論多實踐少（48.6%）的現(xiàn)實困難。絕大部分農(nóng)村幼兒園教師（87.5%）對本次線上線下一體化培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，且他們參加培訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育理論和方法（62.5%）以及專業(yè)知識的拓展與更新（34.7%）?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平急需提升，且他們有上進(jìn)心，渴望培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在工學(xué)矛盾及教育資源分配不均的情況下，其實際所獲得的培訓(xùn)機(jī)會難以滿足農(nóng)村幼兒園教師自我提升的需求。在此背景下，基于SECI模型，通過實踐探索，著力于設(shè)計農(nóng)村幼兒園教師線上線下一體化培訓(xùn)模式，該模式主要分為三個階段（如下圖所示）。

（一）理論習(xí)得與深化

1.線上課程學(xué)習(xí)

根據(jù)訓(xùn)前調(diào)研結(jié)果，梳理參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求和困惑，將教育理念、基礎(chǔ)理論、前沿知識等內(nèi)容以線上視頻課程的形式呈現(xiàn)。線上視頻課程的形式有專家講座、專家對話、活動案例等，專家講座主要圍繞學(xué)員的困惑，梳理相關(guān)理論知識和前沿理念，幫助學(xué)員建構(gòu)和更新理論;專家對話則是圍繞核心話題，通過一線名師名園長的面對面交流解讀，為學(xué)員理論與實踐的融通搭建橋梁;活動案例是結(jié)合專家講座內(nèi)容，幫助參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和理解相關(guān)概念、反思相關(guān)經(jīng)驗，從而促使意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。線上課程以結(jié)構(gòu)化時間的學(xué)習(xí)方式，通過自主開發(fā)平臺“學(xué)前云社區(qū)”呈現(xiàn)，努力克服工學(xué)矛盾，滿足農(nóng)村幼兒園教師繁忙工作之余利用碎片化時間移動學(xué)習(xí)的需求。參訓(xùn)教師可彈性安排學(xué)習(xí)時間，不限學(xué)習(xí)地點，完成既定課時的任務(wù)。為保證參訓(xùn)學(xué)員有充足的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)課時任務(wù)的不同，線上課程學(xué)習(xí)整體時間周期為8—12周。

2.在線工作坊研修

在參訓(xùn)學(xué)員線上課程學(xué)習(xí)的同時，通過線上平臺“學(xué)前云社區(qū)”創(chuàng)建主題研修工作坊，工作坊主題圍繞培訓(xùn)專題和在線課程內(nèi)容而定，如針對“幼兒園游戲”專題，創(chuàng)建“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲活動組織”“游戲觀察與評價”等工作坊。工作坊內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容涉及素材學(xué)習(xí)、評論與學(xué)習(xí)反思、社區(qū)化研討交流等，每個工作坊配備1—2名指導(dǎo)教師，在學(xué)員線上學(xué)習(xí)期間定期投放學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)員坊內(nèi)集中交流學(xué)習(xí)心得，反饋與研討核心困惑，并提供專業(yè)指導(dǎo)。

在這一階段，培訓(xùn)教師通過語言、圖像等形式將自身隱性知識外顯化，參訓(xùn)學(xué)員通過圖像、文字等形式進(jìn)行個人頓悟和學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共享。通過隱性知識和顯性知識的傳遞、交流，在外化和聯(lián)結(jié)化中，促使參訓(xùn)學(xué)員獲得隱性知識和顯性知識。

（二）經(jīng)驗觀摩與交流

1.跟崗實踐研修

跟崗實踐研修是讓參訓(xùn)學(xué)員深入到優(yōu)質(zhì)幼兒園一線，通過觀摩、參與、體驗、研究同行的教育理念和實踐行為，獲得直觀的教育經(jīng)驗，進(jìn)而反思改進(jìn)自身的教育行為。考慮實踐契合度和學(xué)員實際，跟崗實踐研修選取學(xué)員所在縣市一級的優(yōu)質(zhì)園所，根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師在第一階段的問題，與園所導(dǎo)師共同設(shè)計跟崗實踐方案。跟崗實踐研修一般為期一周左右，參訓(xùn)學(xué)員通過觀摩、參與、案例分析、小組研討、反思與總結(jié)等形式加強(qiáng)對教育理論知識、教育理念的理解以及實踐問題的解決。同時，參訓(xùn)學(xué)員還需完成一份跟崗研修手冊，以記錄和反思實踐過程，并進(jìn)行個人專業(yè)改進(jìn)與提升的實踐計劃。在跟崗實踐研修期間，與園所的緊密聯(lián)系溝通和適時走訪是保障研修效果，完善培訓(xùn)方案的有效途徑。

2.集中培訓(xùn)交流

集中培訓(xùn)交流聚焦教育理論與實踐的聯(lián)系及教育技能的獲得。經(jīng)過前期的線上學(xué)習(xí)與跟崗實踐，學(xué)員對教育理論、他人優(yōu)秀經(jīng)驗已基本習(xí)得，通過集中式的面對面交流培訓(xùn)，能夠促使學(xué)員將新的教育理論內(nèi)化為自身理論修養(yǎng)，將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育行為與實踐技能。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和參訓(xùn)教師的工作安排，集中培訓(xùn)交流階段為期5—10天，主要涉及專家講座、一線教育者經(jīng)驗分享、現(xiàn)場實操、小組反思性研討分享等形式。專家講座是培訓(xùn)講師將自身的隱性知識通過圖片文字等轉(zhuǎn)化成顯性知識呈現(xiàn)給參訓(xùn)學(xué)員，一線教育者的經(jīng)驗分享則是隱性知識的直接傳遞，以此實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的傳遞。通過現(xiàn)場實操和小組反思性研討梳理所學(xué)知識，實現(xiàn)顯性知識的聯(lián)結(jié)與重構(gòu)，轉(zhuǎn)化生成新的顯性知識。

在這一階段，參訓(xùn)學(xué)員在實地觀摩、面對面接觸中獲得他人的隱性知識和顯性知識，并通過反思、總結(jié)、交流等形式促使習(xí)得的隱性知識外化和個體內(nèi)部顯性知識的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化。基于社會化、外化和聯(lián)結(jié)化，實現(xiàn)教育技能的獲得，確保理論習(xí)得與實踐的聯(lián)系與相互作用。

（三）教育實踐與升華

1.返崗實踐與反思

內(nèi)在化是顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程，通過實踐，做中學(xué)，將顯性知識內(nèi)化到已有隱性知識體系中。在返崗實踐環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師回歸自身教育崗位，通過一線教育教學(xué)，基于前兩個階段的反思與總結(jié)，在教育行動中進(jìn)一步反思和實踐，進(jìn)而內(nèi)化新的知識與技能。在這一環(huán)節(jié)，通過“學(xué)前云社區(qū)”、微信群等渠道，培訓(xùn)教師關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)員的實踐過程，及時解決參訓(xùn)教師的實踐問題，提供有力的實踐引領(lǐng)和支持，幫助參訓(xùn)教師快速有效地內(nèi)化重構(gòu)知識體系。

2.成果梳理與分享

SECI模型強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)的社會交往情境及在組織內(nèi)成員的共享。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間將每階段培訓(xùn)總結(jié)、學(xué)習(xí)成果、作業(yè)等進(jìn)行梳理和匯總，并在“學(xué)前云社區(qū)”平臺進(jìn)行交流與分享，這又是一個社會化的過程。同時，培訓(xùn)教師點評學(xué)員的分享成果以及引領(lǐng)其他學(xué)員評價與交流，使每一位學(xué)員的分享都能產(chǎn)生聚能式的效果。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的共享不僅可以促進(jìn)其他學(xué)員對知識的吸收和轉(zhuǎn)化，也能完善分享學(xué)員自身的知識建構(gòu)體系。通過不同學(xué)員的分享與交流，學(xué)習(xí)共同體成員不斷反思與總結(jié)，產(chǎn)生群體效益。

在這一階段，通過參訓(xùn)學(xué)員的返崗實踐研修（內(nèi)在化）和成果梳理分享（社會化），實現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，并促使學(xué)員間隱性知識的共享，以進(jìn)一步提升知識轉(zhuǎn)化與生成的效果。

三、實踐成效與研究展望

為了提升培訓(xùn)質(zhì)量，檢驗培訓(xùn)模式的成效，在培訓(xùn)項目結(jié)束后，均對學(xué)員采取問卷和訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，95.8%的學(xué)員認(rèn)為這種線上線下一體化的培訓(xùn)模式對他們有較大或非常大的幫助，88.5%的學(xué)員認(rèn)為這種線上線下一體化的培訓(xùn)模式是適合農(nóng)村幼兒園教師的。相較其他培訓(xùn)類型，這種培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容更豐富，更有助于建立學(xué)習(xí)共同體，實踐性更強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容設(shè)置上，能夠關(guān)注學(xué)員的問題和困惑，注重內(nèi)容的遞進(jìn)性，聯(lián)系理論和實踐。從單次培訓(xùn)項目看，整體滿意度基本達(dá)到95%以上，在訪談中，不少學(xué)員表示這種培訓(xùn)形式“更有針對性，對于他們的問題能夠通過線上線下得到解決”“能夠解決他們的實際問題”，還有學(xué)員希望“能夠多舉辦這種培訓(xùn)活動，讓其他老師也參與”。可見，線上線下一體化培訓(xùn)模式符合學(xué)員的發(fā)展特點和培訓(xùn)需求，通過三階段培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置能夠較好地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員知識轉(zhuǎn)化與生成的目的。

在培訓(xùn)的實踐過程中，所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密圍繞學(xué)員的實踐困惑和問題，盡可能在最大程度上激發(fā)和保持學(xué)員培訓(xùn)熱情，也積極強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)組織者的管理與監(jiān)督，但參訓(xùn)學(xué)員的參與程度與自身自覺性仍然關(guān)系較大。因此，在未來的實踐研究中，完善該模式的監(jiān)管機(jī)制，尤其是線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管是重點。此外，有學(xué)者提出，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的混合培訓(xùn)缺少科學(xué)的、行之有效的、操作性強(qiáng)的評價工具檢測其培訓(xùn)效果[5]，因此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化背景下，還應(yīng)進(jìn)一步將參訓(xùn)學(xué)員的行為、過程性和結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)科學(xué)有效的評價機(jī)制。線上線下一體化培訓(xùn)模式是符合農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的有效途徑，在今后仍需不斷完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央 國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[J].中國人口年鑒，2011（1）：104—107.

[2]中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2018-01-31.

[3]金彥紅，郭紹青.基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：65—68.

[4]侯錦芳，姚海濤，儲凌.混合式培訓(xùn)研究與實踐[J].繼續(xù)教育，2018（2）：25—27.

[5]孟夢，宋乃慶.鄉(xiāng)村教師混合式培訓(xùn)效果研究：意義、內(nèi)涵與表現(xiàn)形式[J].西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（3）：75—80.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）