方磊 唐青桃

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高取決于多方面的因素，其中非常關(guān)鍵的因素是建設(shè)一支具有較強(qiáng)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。在界定相關(guān)研究問題的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生、同行（督導(dǎo)）和自評(píng)三方評(píng)價(jià)的方式對(duì)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果表明參評(píng)的三方對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)評(píng)價(jià)較高，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體效果是滿意的，但創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和影響力還有待提高。進(jìn)一步分析表明創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和從教教齡顯著正相關(guān)，與職稱、學(xué)位、學(xué)科有一定相關(guān)性，與性別無(wú)明顯相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)強(qiáng)度需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：第三方評(píng)價(jià);隱性知識(shí)測(cè)量;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0026-04

20世紀(jì)90年代，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)部分高校悄然興起。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育受到更加廣泛的關(guān)注。2002年教育部在清華大學(xué)、北京大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。2008年教育部立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2010年教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同時(shí)成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)。2011年教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部等四部委在上海召開了中國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全球創(chuàng)業(yè)周峰會(huì)。2014年夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新要求。2018年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，建立了由發(fā)展改革委牽頭的推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”部際聯(lián)席會(huì)議制度?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新時(shí)代帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)就業(yè)的重要推力。高校創(chuàng)業(yè)教育工作也正在全面深入地推進(jìn)。

一、研究回顧

在政府為“雙創(chuàng)”教育開展?fàn)I造良好的制度環(huán)境和輿論氛圍的過程中，各高校和學(xué)術(shù)界也積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐。筆者以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名關(guān)鍵詞在CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)中可以搜索到23 080篇文獻(xiàn)，進(jìn)一步分析年度文獻(xiàn)數(shù)量大致可以2000年為分水嶺劃分為兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段為緩慢增長(zhǎng)階段（2000年以前），該階段主要特點(diǎn)是成果數(shù)量較少，從1984—2000年累計(jì)各類文獻(xiàn)數(shù)量為141篇;第二階段為快速增長(zhǎng)階段（2000年至今），該階段主要特點(diǎn)是成果數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，從2000年至今累計(jì)各類文獻(xiàn)數(shù)量為22 939篇，約為第一階段的162倍。通過關(guān)鍵詞對(duì)研究主題進(jìn)行聚類分析，“雙創(chuàng)”教育研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究。即在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中通過什么樣的方式和程序來進(jìn)行，如谷曉冰等歸納了四類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式[1]，以及其他諸如社會(huì)開放模式[2]、項(xiàng)目參與模式[3]等。但客觀來說，目前各校的創(chuàng)業(yè)教育模式都還是一些零散的想法和做法，還不能成體系。雖然大家都在使用這個(gè)概念，但大多沒有進(jìn)行規(guī)范;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究。構(gòu)建科學(xué)的課程體系是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育課程既是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，又是創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托。如馬永斌等在對(duì)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建具有生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)的課程體系[4]。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高取決于多方面的因素，其中非常關(guān)鍵的因素就是建立一支具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。如蔣德勤從總體規(guī)劃、理念變革、激勵(lì)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)合作等方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑進(jìn)行了探討[5]。從研究的方向來看，本文討論的問題就屬于師資隊(duì)伍建設(shè)的范疇。

二、研究問題界定

1.隱性知識(shí)的內(nèi)涵

在英國(guó)學(xué)者邁克爾·波蘭尼所著的文獻(xiàn)《人的知識(shí)》（Personal Knowledge）[6]和《人的知識(shí)：走向后批判哲學(xué)》（Personal Knowledge：Towards a post critical philosophy）[7]中，提出人的知識(shí)包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩個(gè)部分，其中顯性知識(shí)是可以編碼的，即可被描述的知識(shí)，如通常以書面文字、數(shù)學(xué)公式或圖表加以描述。而隱性知識(shí)是深植于個(gè)體及其心智模式、難以編碼及溝通的知識(shí)，屬技巧性、由情景限定、個(gè)人獨(dú)自體驗(yàn)但“知而不能言者眾”的知識(shí)，具有高度個(gè)人化、難以規(guī)范化的特點(diǎn)。作者描述隱性知識(shí)猶如海洋中冰山深藏于水底的部分，我們見到露出水面的部分有如顯性知識(shí)，隱性知識(shí)在知識(shí)構(gòu)成比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過顯性知識(shí)[8]。隱性知識(shí)是深植于個(gè)體內(nèi)心的知識(shí)，難形式化描述，難以記錄、編碼或表述，產(chǎn)生于實(shí)踐中不斷試錯(cuò)淀積的過程，但能通過隱喻、類推等方法潛移默化遷移轉(zhuǎn)化，更多的在實(shí)踐中遷移轉(zhuǎn)化，較難形成共享。從哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對(duì)知識(shí)分類的研究也涉及到隱性知識(shí)的內(nèi)涵，從本質(zhì)上進(jìn)一步揭示了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的存在。

2.隱性知識(shí)的維度

對(duì)隱性知識(shí)的維度研究有如滿天繁星，如管理學(xué)中常將隱性知識(shí)劃分為認(rèn)知型和技能型隱性知識(shí)兩個(gè)維度[9]，語(yǔ)言學(xué)中常將隱性知識(shí)分為“語(yǔ)言知識(shí)”和“言語(yǔ)知識(shí)”兩個(gè)維度[10]，心理學(xué)中常將隱性知識(shí)分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度[11]。但更多的學(xué)者采用了Nonaka隱性知識(shí)“二維理論”[12]，該理論認(rèn)為人的隱性知識(shí)主要包括認(rèn)知和技能兩個(gè)維度，其中認(rèn)知維度包含了人的信念、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在品質(zhì);技能維度包含了難于控制的技能或“How to do”的知識(shí)。Nonaka的隱性知識(shí)二維理論簡(jiǎn)潔且擴(kuò)展性較強(qiáng)，因此在實(shí)際研究過程中，研究者一般基于特定場(chǎng)景，在認(rèn)知和技能二維基礎(chǔ)上豐富了情境模式下的二級(jí)指標(biāo)和監(jiān)測(cè)點(diǎn)，開發(fā)了一系列針對(duì)不同領(lǐng)域的隱性知識(shí)量表，如教育領(lǐng)域、銷售領(lǐng)域、管理領(lǐng)域，甚至軍事領(lǐng)域。本研究采用Nonaka的隱性知識(shí)二維理論進(jìn)行情境擴(kuò)展。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取了筆者所在單位的43名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為研究對(duì)象，均為學(xué)校在編在崗專任教師。研究對(duì)象中現(xiàn)聘任的崗位既有行政崗，又有教學(xué)崗，還有科研崗。因測(cè)量的內(nèi)容涉及教學(xué)管理系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此本次研究并未測(cè)量校外聘任的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育主要由三個(gè)模塊構(gòu)成：一是創(chuàng)業(yè)理論模塊，主要課程有創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)人力資源管理、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)能力、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等;二是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)模塊，主要集中由學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中心的VBSE（Virtual business social environment，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)中心完成，該中心是學(xué)校與新道科技股份有限公司聯(lián)合建立的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心。主要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有“創(chuàng)業(yè)之星”模擬沙盤演練等;三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，主要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)?？萍紕?chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。需要說明的是這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是寬泛意義上的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，并非專職的帶有資格認(rèn)證性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有較為寬厚的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉國(guó)家、省、市最新頒布的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，指導(dǎo)過省級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供持續(xù)且專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

2.研究方法

從相關(guān)研究來看，單方面的評(píng)價(jià)容易使結(jié)果偏離事實(shí)[13]。因此，這里采用三方評(píng)價(jià)的方式，即由學(xué)生、同行（督導(dǎo)）和自評(píng)的三種方式進(jìn)行，其中學(xué)生評(píng)價(jià)、同行（督導(dǎo)）評(píng)價(jià)可以參考學(xué)校教學(xué)管理部門和湖南青果軟件有限公司聯(lián)合開發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)會(huì)要求每個(gè)學(xué)生和同行（督導(dǎo)）每個(gè)學(xué)期對(duì)每門課程的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面，雖然不是專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)測(cè)量開發(fā)的，但由于其在高校中的權(quán)威性及易操作性，其評(píng)價(jià)結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果取40%權(quán)重，同行（督導(dǎo)）和自評(píng)結(jié)果取30%權(quán)重。得到評(píng)價(jià)模型為：

3.指標(biāo)體系

學(xué)生和同行（督導(dǎo)）評(píng)價(jià)主要設(shè)計(jì)為三個(gè)維度：態(tài)度、能力和業(yè)績(jī)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1。

自我評(píng)價(jià)的維度也設(shè)計(jì)為態(tài)度、能力和業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)維度。主要通過自評(píng)和訪談交流的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見表2。

四、結(jié)果分析

研究中共有420名學(xué)生對(duì)43位評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行了評(píng)分，18位同行（督導(dǎo)）專家進(jìn)行了評(píng)分。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，主要得到如下結(jié)果：

1.總體特征

在43名評(píng)價(jià)對(duì)象中，最高分?jǐn)?shù)為95分，最低分?jǐn)?shù)為67分，平均分為86.7分，其中60—69分?jǐn)?shù)段人數(shù)3人，占總數(shù)的7%。70—79分?jǐn)?shù)段人數(shù)12人，占總數(shù)的7%。80—89分?jǐn)?shù)段人數(shù)22人，占總數(shù)的51.2%。90—100分?jǐn)?shù)段人數(shù)6人，占總數(shù)的14%（見下圖）。在上述評(píng)價(jià)對(duì)象中，超過50%的評(píng)價(jià)對(duì)象得分在80分以上，這說明參評(píng)的三方對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)評(píng)價(jià)是比較高的，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體效果是滿意的。

2.類型劃分

由于0—60分區(qū)間樣本數(shù)據(jù)的缺失，很難體現(xiàn)內(nèi)部差異。為了更進(jìn)一步對(duì)43個(gè)樣本進(jìn)行群體內(nèi)部分類，這里采取算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為分界點(diǎn)對(duì)樣本進(jìn)行分類。經(jīng)計(jì)算得到平均值=86.7，標(biāo)準(zhǔn)差σ=5.12，可以劃分為以下4類（見表3）。

從表3可以看出，如果以低于平均值劃分為不稱職時(shí)，約有一半的樣本是不夠稱職的。目前我校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是依托經(jīng)濟(jì)管理方面和學(xué)生工作的專業(yè)教師開設(shè)了三個(gè)模塊的選修課程，普及率和影響力均有待提高，專門的師資隊(duì)伍尚未得到有效的保證。

3.影響因素分析

我們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果高出平均值的9個(gè)樣本教齡、職稱、學(xué)歷、性別、學(xué)科等五個(gè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的2個(gè)樣本均為從教接近30年的教授且指導(dǎo)創(chuàng)辦了實(shí)體企業(yè)或?yàn)槟澄幕瘎?chuàng)意類企業(yè)的原始創(chuàng)始人，而其他的7人也都活躍在學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各領(lǐng)域。經(jīng)驗(yàn)顯示：高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和教齡呈顯著正相關(guān)，與職稱、學(xué)位、學(xué)科類別有一定相關(guān)性，與性別無(wú)相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)強(qiáng)度需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。顯著正相關(guān)與孫劍斌等人[13]做的研究結(jié)論頗有相似之處，但性別無(wú)相關(guān)又存在較大分歧。

五、結(jié)論與討論

在界定相關(guān)研究問題的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生、同行（督導(dǎo)）和自評(píng)三方評(píng)價(jià)的方式對(duì)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果表明在43個(gè)研究樣本中超過50%的評(píng)價(jià)對(duì)象得分在80分以上，說明參評(píng)的三方對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)評(píng)價(jià)較高，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體效果比較滿意。如果以低于平均值劃分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)稱職與否時(shí)，約有一半的樣本是不夠稱職的。這從一個(gè)側(cè)面說明創(chuàng)業(yè)教育專門的師資隊(duì)伍尚未得到有效的保證。教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)已經(jīng)受到了國(guó)家和高校越來越多的重視。從創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的影響因素來看，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隱性知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和教齡呈顯著相關(guān)關(guān)系，與職稱、學(xué)位、學(xué)科有一定相關(guān)性，與性別無(wú)明顯相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)強(qiáng)度需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。由于收集樣本數(shù)據(jù)數(shù)量較少，選取的研究對(duì)象未能兼顧校外聘任的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，評(píng)價(jià)過程存在較大的主觀性，因此在后續(xù)的研究中需要進(jìn)一步改進(jìn)。

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