李隘優(yōu)

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

教育部在關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（2015）中指出：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進高等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，為解決這個困境，高職院校在培養(yǎng)模式上必須轉(zhuǎn)型。隨著創(chuàng)客及現(xiàn)代學(xué)徙制概念的提出，高職院校更應(yīng)在開放渠道中整合新資源來提升學(xué)生實踐能力。將創(chuàng)客與現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合，并引入到動漫專業(yè)的實踐課程體系中，達成實踐課程體系改革。從而滿足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，解決高職院校與企業(yè)的供需不平衡問題。

一、傳統(tǒng)高職動漫專業(yè)實踐課程模式

當(dāng)前，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科體系，動漫專業(yè)亦是如此，其課程體系從知識本位出發(fā)，更強調(diào)知識的全面性、完整性。隨著課程改革的推進，引入基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，改革后，課程體系由原來的學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)換。

基于工作過程的課改思路是：經(jīng)過調(diào)研和企業(yè)專家論證，形成崗位工作任務(wù)，并對工作過程進行分析，再將工作過程知識與技能進行整合，對教學(xué)內(nèi)容序化，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課，從而對課程體系進行了重構(gòu)[2]?；诠ぷ鬟^程的課程體系從企業(yè)的工作崗位需求實際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化了學(xué)生實踐動手能力，在一定程度上達到了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。

重構(gòu)后，動漫專業(yè)的課程體系分為：公共平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)核心平臺、素質(zhì)拓展平臺、綜合實訓(xùn)[2]。而實踐課程體系也包含在其中，文章重點介紹實踐課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心平臺和綜合實訓(xùn)，具體如表1-1。

基于工作過程的課程設(shè)置優(yōu)點在于課程即是企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)后可直接與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，教師可利用企業(yè)生產(chǎn)項目對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。缺點是可被用于當(dāng)作教學(xué)載體的企業(yè)生產(chǎn)項目不多，且大多生產(chǎn)項目難以被引入課堂，因此大多課程采用虛擬和仿真項目來開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂與企業(yè)生產(chǎn)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，同時教師的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗不足，無法完全勝任實踐課的教學(xué)，校企合作的難度也較大。因此，教學(xué)效果不佳。

為此，急需一種能實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工學(xué)交替課程體系，來解決校內(nèi)專任教師實踐經(jīng)驗不足和校外兼職教師沒時間開課的問題，從而訓(xùn)練學(xué)生各項專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)探索，基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制的實踐課程體系就能滿足要求。

表1-1：動漫專業(yè)實踐課程體系表

二、創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式

1．創(chuàng)客平臺

創(chuàng)客（Maker），指的是出于興趣與愛好且努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的一個群體，們是一群有著積極向上的生活態(tài)度新人類。堅守創(chuàng)新、持續(xù)實踐、樂于分享、開放與包容、追求美好生活的人[3]。其核心理念是強調(diào)用戶創(chuàng)新，屬于創(chuàng)新2.0模式的產(chǎn)物，并將其表現(xiàn)在設(shè)計制造領(lǐng)域。

創(chuàng)客平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息化手段，將創(chuàng)客聚集在一起，通過任務(wù)發(fā)布或任務(wù)懸賞的方式來下發(fā)任務(wù)，創(chuàng)客可接受任務(wù)，并利用自己的專業(yè)特長完成項目，從而獲得相應(yīng)的回報。這類平臺不受時空和其它因素的制約，可操作性較強。

2.現(xiàn)代學(xué)徙制

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在校企合作的基礎(chǔ)上，以工學(xué)交替為手段，強調(diào)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生通過企業(yè)真實項目的鍛煉，在較短的時間內(nèi)提高實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和理論水平[4]。能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，既能讓學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂獲得基礎(chǔ)理論，又能在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中獲得專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟崗位需求的高端技術(shù)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)深度融合，專任教師與企業(yè)師傅聯(lián)合施教，改變了傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式。實施現(xiàn)代學(xué)徙制，能有效解決學(xué)校培養(yǎng)難和企業(yè)用工難的問題，真正實現(xiàn)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)定位[5]。

3.創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式

動漫專業(yè)具備現(xiàn)代學(xué)徙制的幾個特點。第一，專業(yè)實踐性強，教學(xué)內(nèi)容以實踐為主，需要反復(fù)、大量的動畫繪制練習(xí)，畢業(yè)生在就業(yè)崗位上存在上手慢、軟件技術(shù)不扎實和持續(xù)性差等不足，專業(yè)技能很難在企業(yè)的真實項目實施中體現(xiàn)出來，這就需要企業(yè)師傅手把手帶學(xué)生進行項目實踐來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。第二，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)進度無法保證，現(xiàn)代學(xué)徒制的引進，應(yīng)用差異化教學(xué)能解決此類的問題。第三，將動漫專業(yè)的就業(yè)所需的各類專業(yè)知識進行模塊化、項目化，并融入現(xiàn)代學(xué)徙制的教學(xué)模式，教師可根據(jù)項目需求，更有針對性地對各知識點進行講解，從而打破依賴教材內(nèi)容，按照教材章節(jié)按順序進行講解的傳統(tǒng)做法[6]。

創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制的理念是以創(chuàng)客平臺為依托，將創(chuàng)客當(dāng)作企業(yè)師傅，建立起學(xué)校與企業(yè)（創(chuàng)客平臺）的深度合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)手授教，從而對傳統(tǒng)學(xué)徙制人才培養(yǎng)模式進行改進。此模式的廣泛應(yīng)用，有助于解決企業(yè)用工難、學(xué)校培養(yǎng)難等困擾，并最終實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的目標(biāo)[6]。

與企業(yè)（創(chuàng)客平臺）進行校企合作，將平臺中發(fā)布的創(chuàng)客任務(wù)導(dǎo)入到課堂教學(xué)，以個人或小組為單位的形式分配給學(xué)生，創(chuàng)客（企業(yè)師傅）和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)，完成任務(wù)后并進行總結(jié)評價，從而為下一任務(wù)提供調(diào)整依據(jù)。項目的實施過程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)師傅（創(chuàng)客）和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接。

圖2-1 創(chuàng)客項目實施策略

三、基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式的實踐課程體系改革

基于創(chuàng)客的運營模式，結(jié)合動漫制作專業(yè)課程體系在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章對動漫專業(yè)實踐課體系進行了改革，根據(jù)該專業(yè)不同階段學(xué)生水平情況，將創(chuàng)客模式差異化地融入到實踐課體系中。

根據(jù)不同年級及學(xué)期，進行方案設(shè)計。一年級時，教師在課程安排上，可適當(dāng)增加基于“創(chuàng)客”模式的實踐教學(xué)內(nèi)容。制定相應(yīng)的管理辦法鼓勵學(xué)生積極參與實踐，將學(xué)生參加“創(chuàng)客”平臺中發(fā)布的任務(wù)導(dǎo)入課程教學(xué)，并進行項目考核，對學(xué)生進行難度差異化要求。例如在管理辦法中規(guī)定，本門課程學(xué)生需要組隊至少完成1個創(chuàng)客任務(wù)，并獲得創(chuàng)客的指導(dǎo)。課外，校內(nèi)專任教師要積極參與輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)。經(jīng)過一年級的創(chuàng)客任務(wù)的鍛煉后，加強了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，且理解能力有所提升，在二年級時，提高創(chuàng)客任務(wù)難度和要求，例如要求該年級學(xué)至少完成2個創(chuàng)客任務(wù)，同時應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)團隊分工合作模式開展項目，并完成項目的評價。在三年級時，學(xué)生面臨走向就業(yè)崗位，在一、二年級的“創(chuàng)客”模式實踐教學(xué)的歷練下，對企業(yè)工作崗位需求及市場競爭的體會和感觸較深，除專業(yè)課與創(chuàng)客任務(wù)對接外，將畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)客任務(wù)相結(jié)合，選擇既符合畢業(yè)設(shè)計要求，又滿足創(chuàng)客任務(wù)要求的選題作為項目，項目完成評價后，畢業(yè)設(shè)計也相應(yīng)的完成了。

現(xiàn)以《短片制作》課程為例，介紹基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式的課程改革實施過程。首先，獲取短片制作項目任務(wù)，利用創(chuàng)客線上平臺發(fā)布的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行撰寫投標(biāo)方案并應(yīng)標(biāo)；其次，不論該項目中標(biāo)已否，按照企業(yè)項目的生產(chǎn)流程，以小組為單位，對學(xué)生進行分工；再次，按照項目生產(chǎn)及分工要求，指導(dǎo)學(xué)生進行前期策劃（劇本創(chuàng)作）、動畫場景及分鏡頭設(shè)計、動畫設(shè)計與制作、后期制作，最后，將作品上傳至創(chuàng)客平臺，并等侍驗收。整個過程中，教師只是教學(xué)活動的策劃者，在必要時給予學(xué)生指導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生作為主要參與者，按照分工參與到項目的各個流程中,從而獲得了知識和技能。

四、結(jié)束語

引入創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式重建動漫專業(yè)實踐課程體系，確實擺脫了傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合很難找到合適合作企業(yè)的困境。依托創(chuàng)客平臺，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徙制，可用教學(xué)項目多，且具有高度的真實性及實戰(zhàn)性，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在較短的時間內(nèi)能獲得動漫專業(yè)理論知識及技能，從而使學(xué)生有較高的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的供需平衡。

表3 -1：基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制實踐教學(xué)模式方案