李 贊(天津體育學(xué)院 運動訓(xùn)練科學(xué)學(xué)院,天津 301617)

競賽是競技體育最重要的基本特征。為了在運動競賽中取得勝利,運動員首先要在運動訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高自己的參賽本領(lǐng),并努力在比賽中充分地表現(xiàn)出來。這是每個運動員堅持不懈的追求,也是運動訓(xùn)練理論研究高度關(guān)注的一個重要問題。不同國家對運動員的參賽本領(lǐng)有不同理解與描述,比較幾個競技體育強國對運動員參賽本領(lǐng)的定義,可清晰地表明之間的區(qū)別。如英文的表述是“Performances Ability”,直譯為“表演(成績)能力”。俄文的表述是“уровень подготовки”,直譯為“訓(xùn)練水平”。德文的表述是“Leistungsfaehigkeit”,直譯為“成績能力”。日文的表述是“競技力”,其含義為“比賽的能力”。

我國運動訓(xùn)練界關(guān)于運動員參賽能力的認知,早期多稱為“運動能力”。20世紀50年代,我國競技體育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián),其隨之稱為“訓(xùn)練水平”。田麥久分析認為,“運動能力”含義過于寬泛,包含著生長發(fā)育、健身、康復(fù)、競技等身體運動的眾多領(lǐng)域,釋義不專一?！坝?xùn)練水平”意味著將運動員的“能力水平”局限于“訓(xùn)練”,忽視了遺傳及生活因素對其的影響。同時,對“訓(xùn)練水平”的理解并不具有明確的定向性,既可以用來衡量運動員的能力狀況,也可以被用于表述教練員的執(zhí)教能力,不能明確地指向運動員的參賽能力。因此,在建立我國運動訓(xùn)練理論體系之前,確定一個準確的概念來表述運動員參賽所需要的能力十分必要。為此,在多向參考國際觀念的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國語言的邏輯規(guī)范,田麥久于20世紀80年代提出使用“競技能力”概念表達這一重要的理論范疇。進而圍繞這一核心概念,中國運動訓(xùn)練學(xué)界不斷推進競技能力理論體系的構(gòu)建。

1984年,田麥久在《試論競技能力決定因素之分析》[1]一文中正式提出“競技能力”概念,并對其進行了“運動員參加訓(xùn)練和比賽所必須具備的本領(lǐng)/能力”的界定。這一概念很快被國內(nèi)學(xué)界普遍認同,并廣泛應(yīng)用于競技體育運動選材、訓(xùn)練、參賽各領(lǐng)域的研究中。圍繞競技能力的本質(zhì)與類型、競技能力結(jié)構(gòu)、競技能力模型、競技子能力協(xié)同、競技能力發(fā)展、競技能力診斷、競技能力表現(xiàn)等眾多論題,我國學(xué)者開展了深入研究,推出了一批原創(chuàng)性的研究成果,逐步形成競技能力理論系統(tǒng)的中國建構(gòu)。本文從競技能力理論中國建構(gòu)的基石生成、競技能力發(fā)展理論的多元探究、競技能力理論的系統(tǒng)應(yīng)用3個方面,對競技能力理論的中國建構(gòu)進行簡明論述。

1 競技能力理論中國建構(gòu)的基石生成

1.1 競技能力釋義:比賽本領(lǐng)與才能

中國運動訓(xùn)練學(xué)界對競技能力概念本質(zhì)的認知,經(jīng)歷了一個逐漸集中、逐步明確的過程?；仡?0世紀80年代以來我國部分運動訓(xùn)練學(xué)者對競技能力概念的定義,可清晰地看到這一點(表1)。

由表1可知,競技能力概念的界定幾經(jīng)變更和發(fā)展,表達逐步精練和準確。無論是個體類項目還是集體類項目,其核心內(nèi)涵最終都聚焦在運動員比賽中所具備的能力。正如田麥久2007年以來在其主編的全國高等體育院校多本通用教材《運動訓(xùn)練學(xué)》中關(guān)于競技能力的界定,無論其表現(xiàn)形式還是實質(zhì)都指向運動員的參賽能力;關(guān)于競技能力的外延——“具有不同表現(xiàn)形式和作用的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運動知能及心理能力所構(gòu)成,并綜合地表現(xiàn)于專項競技的過程之中”,體現(xiàn)了構(gòu)成競技能力的不同子能力的復(fù)雜動態(tài)特點。由于項目各異、運動員的個體差異及比賽性質(zhì)的不同,各種競技子能力也體現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式和作用[2-4]。

表1 我國學(xué)者對競技能力概念的表述

1.2 競技能力構(gòu)成:要素與結(jié)構(gòu)模型

關(guān)于運動員競技能力的構(gòu)成要素,眾多學(xué)者根據(jù)相關(guān)要素在比賽過程中的地位和作用進行了不同的組合搭配,以期構(gòu)建更加完整的競技能力構(gòu)成要素系統(tǒng)。關(guān)于競技能力構(gòu)成要素的數(shù)量,學(xué)者的認識也經(jīng)歷“由少到多”直至趨于穩(wěn)定的“五元要素”發(fā)展演變過程(表2)。

表2 我國學(xué)者對競技能力構(gòu)成要素的研究

由表2可知,競技能力的構(gòu)成要素由最初的“三分法”“四分法”,逐步發(fā)展到“五分法”“六分法”“七分法”,再到邏輯更加嚴謹?shù)摹拔宸址ā?體現(xiàn)了競技能力結(jié)構(gòu)由不完整到完整、由邏輯不夠嚴謹?shù)街饾u完善、由主觀認知逐漸到客觀理性的過程。

為了對一個復(fù)雜事物進行簡化描述,以便更為清晰地理解該事物,人們往往采用模型構(gòu)建的方式,解讀或描述事物發(fā)展變化的機制。對競技能力結(jié)構(gòu)的認識和探索亦是如此。為了更清晰地解讀運動員的競技能力,學(xué)者對競技能力結(jié)構(gòu)進行了不同種類的模型構(gòu)建(表3)。

由表3可知,學(xué)者建構(gòu)的競技能力模型實質(zhì)上可以分為“功能結(jié)構(gòu)模型”“套嵌理論模型”和“機械結(jié)構(gòu)模型”3種類型。比較而言,“功能結(jié)構(gòu)模型”能夠較好地解釋競技能力的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化?？紤]到“木桶模型”和“積木模型”都各有優(yōu)點和不足,兩者不能簡單地擇優(yōu)而就。田麥久將“木桶模型”和“積木模型”予以組合,既強調(diào)競技能力各因素的整體性與整合性,又注重其相互間的內(nèi)部可遷移性與互補性,并將這一復(fù)合結(jié)構(gòu)模型稱之為“雙子模型”[17]。

運動員競技能力結(jié)構(gòu)的“雙子模型”形象地描繪了競技能力各要素相互融合及其與整體的關(guān)系,通過運動訓(xùn)練過程中競技能力各要素之間的轉(zhuǎn)移、補償,促進整體競技水平的不斷發(fā)展和提高。同時,運用“雙子模型”可以有選擇地確定訓(xùn)練的主攻方向,以及不同訓(xùn)練時期、階段應(yīng)集中時間和精力“揚長”還是“補短”,正確處理兩者之間的辯證關(guān)系,進而高效益地改善和發(fā)展運動員的競技水平。應(yīng)該說,運動員競技能力結(jié)構(gòu)“雙子模型”的提出和解讀,是關(guān)于競技能力理論認識的整合創(chuàng)新。

表3 競技能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

2 競技能力發(fā)展理論的多元探究

2.1 時空協(xié)同:競技能力發(fā)展變化的過程探究

運動員競技能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,通常需要經(jīng)過多年的堅持訓(xùn)練才可能達到自身競技水平的巔峰。只有洞悉競技能力發(fā)展過程的規(guī)律和特點,才能科學(xué)地調(diào)控運動訓(xùn)練的實施過程,有效提高運動員的競技能力水平。因此,對運動員競技能力發(fā)展變化過程的研究,也成為運動訓(xùn)練理論研究領(lǐng)域的重點問題。多年來,田麥久研究團隊主要聚焦在競技能力及其子能力在時間維度和空間維度的協(xié)同動態(tài)變化方面,開展了多項專題研究(表4)。

表4 競技能力發(fā)展變化過程理論創(chuàng)新研究舉例

競技能力的非衡結(jié)構(gòu)及補償效應(yīng),是對優(yōu)秀運動員競技能力相關(guān)指標統(tǒng)計結(jié)果的反映。它首先揭示了運動員競技能力空間維度的非衡結(jié)構(gòu);同時,不同年齡、不同階段運動員的數(shù)據(jù)反映競技能力非衡結(jié)構(gòu)的時間維度特征。競技子能力的非同步性發(fā)展,一方面反映了各子能力在時間維度上的發(fā)展速度不同;另一方面,解讀了由于各子能力的發(fā)展速度不同,才導(dǎo)致空間結(jié)構(gòu)上的“非衡狀態(tài)”。于是,由運動員競技能力現(xiàn)實狀態(tài)到目標狀態(tài)的轉(zhuǎn)移,必將通過競技能力的時空維度協(xié)同發(fā)展,才能更好地得以實現(xiàn)。這不僅需要科學(xué)合理地安排不同時段的訓(xùn)練,同時需要高度關(guān)注基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、專項提高階段、最佳競技階段和競技保持階段之間3個鏈接區(qū)間的訓(xùn)練安排,確保其承上啟下,實現(xiàn)運動員競技能力由低向高的狀態(tài)轉(zhuǎn)移。

2.2 專項深化:競技能力專項特質(zhì)與培養(yǎng)環(huán)境

運動員競技能力的理論研究,一方面從整體的研究逐漸深化到競技子能力(體、技、戰(zhàn)、心、知5個子能力)規(guī)律和特征的研究;另一方面,從一般的共性理論研究,逐漸深化到項群共性研究,再到專項競技能力,乃至優(yōu)秀運動員個性化專項特質(zhì)的競技能力特征研究。我國運動訓(xùn)練學(xué)者在不同維度、不同層面進行的研究取得了豐厚的創(chuàng)新理論成果(表5)。

表5 我國學(xué)者關(guān)于競技能力深化研究的部分創(chuàng)新成果

由表5可見,關(guān)于競技能力深化研究的內(nèi)容廣泛而豐富。技能方面,有劉建和的“運動技術(shù)的序列發(fā)展與分群演進”和張珂的“人體運動協(xié)調(diào)能力”;體能方面,有李靜的“位置體能”;戰(zhàn)術(shù)方面,有楊峻峰的“難度戰(zhàn)術(shù)”和高玉花的“競技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏”。他們在競技能力理論研究中不乏概念創(chuàng)新、理論模型和理論體系的構(gòu)建等。高原訓(xùn)練提升耐力性項目運動員競技能力和運動成績的研究成果也相當豐碩,王清等學(xué)者針對高原訓(xùn)練的“住練結(jié)合”模式進行了深入研究,為相關(guān)競技項目的高原訓(xùn)練提供了理論支撐和實踐參考。

3 競技能力理論的系統(tǒng)應(yīng)用

3.1 競技能力狀態(tài)診斷:系統(tǒng)測評與虛擬仿真

運動員競技能力現(xiàn)實狀態(tài)的診斷,是進行針對性訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。競技能力診斷水平的優(yōu)劣,很大程度上影響運動員競技能力的發(fā)展水平。隨著科技的發(fā)展和對競技能力診斷研究的深入,我國學(xué)者在優(yōu)秀運動員競技能力診斷系統(tǒng)的構(gòu)建、身體機能的評定和技能診斷的虛擬仿真等方面,取得了一系列研究成果(表6)。

如表6所示,王清等學(xué)者從一般的健康水平到專項競技能力,從體能測評到心理能力的量表評價,從現(xiàn)代科技儀器的測評到專家組的主觀評價,建立了優(yōu)秀運動員競技能力診斷的宏觀和微觀指標體系,以及相應(yīng)的科學(xué)診斷和監(jiān)測系統(tǒng)。馮連世等側(cè)重于優(yōu)秀運動員的身體機能評定,為運動員科學(xué)承載訓(xùn)練負荷,調(diào)控訓(xùn)練過程,提高競技能力訓(xùn)練的科學(xué)化水平提供保障。王兆其等基于虛擬仿真技術(shù),針對運動員的技能水平進行測評和優(yōu)化模擬,為運動員改進技術(shù)提供科技助力。這些應(yīng)用研究成果,為我國奧運備戰(zhàn)工作作出了突出貢獻。

表6 我國學(xué)者關(guān)于競技能力診斷的部分研究成果

3.2 競技能力表現(xiàn)與控制:條件極值與變異應(yīng)對

運動員競技能力的即時狀態(tài)處于不斷變化之中,尤其是在賽前和比賽過程中,競技能力的表現(xiàn)常常出現(xiàn)明顯波動。這就需要對運動員競技能力的變化進行適宜調(diào)控。競技能力表現(xiàn)方面的研究,從運動訓(xùn)練領(lǐng)域延伸到競技參賽領(lǐng)域。我國學(xué)者提出一批關(guān)于運動員競技能力表現(xiàn)的創(chuàng)新理論研究成果,如運動員競技表現(xiàn)的“條件極值”“變異應(yīng)對”和“峰前狀態(tài)”的調(diào)控等(表7)。

表7 我國運動訓(xùn)練學(xué)者關(guān)于競技能力表現(xiàn)的部分創(chuàng)新研究

由表7可知,蔡?；诟偧急憩F(xiàn)的指標體系構(gòu)建了“條件極值模型”,為調(diào)控運動員的競技能力表現(xiàn)提供了區(qū)間性的量化指導(dǎo)。熊焰針對運動員比賽中競技行為的變異現(xiàn)象(包括競技能力的常規(guī)變異與非常規(guī)行為表現(xiàn))進行了系統(tǒng)研究,并基于組織行為學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論,剖析變異原因,制定相應(yīng)對策。顧季青關(guān)注到運動員賽前競技能力表現(xiàn)的波動性,提出要調(diào)控好運動員的“峰前狀態(tài)”,使其順利過渡到“高峰狀態(tài)”,為運動員展現(xiàn)良好的參賽競技能力和取得滿意的比賽成績提供理論指導(dǎo)。上述研究從運動員競技能力表現(xiàn)調(diào)控的不同方面,取得了可喜的原創(chuàng)性理論成果。

3.3 競技子能力的主導(dǎo)定位:項目分類的首要標準

競技體育比賽設(shè)立了多種多樣、豐富多彩的競技運動項目。如里約奧運會設(shè)有28個大項、306個小項。每個項目有各自的競技特點,對運動員的競技能力也有不同要求。一般訓(xùn)練學(xué)理論很難對不同運動項目的競技特點和訓(xùn)練要求進行高度統(tǒng)一的概括。競技運動項目中存在著分類集束的特征,根據(jù)各運動項目的競技特點和訓(xùn)練要求,建立正確的分類體系,對運動訓(xùn)練學(xué)理論研究和實踐發(fā)展都具有重要意義。

分類的首要工作是選擇相應(yīng)的分類標準。鑒于競技能力的提高和發(fā)展始終位于運動訓(xùn)練活動的中心,按不同項目運動員競技能力的主導(dǎo)因素進行分類,可以反映各競技項目對運動員競技能力的不同要求,便于對運動訓(xùn)練活動進行更為準確的分析與控制。田麥久等于20世紀80年代以運動員的競技能力主導(dǎo)因素為首選標準,將運動項目分為體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類4個大類。之后,以各種能力的主要表現(xiàn)形式為二級分類標準,又將其進一步分為9個亞類(表8),以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了項群訓(xùn)練理論。

表8 按競技能力的主導(dǎo)因素對運動項目進行分類[2]

4 結(jié)束語

競技能力作為運動訓(xùn)練領(lǐng)域的核心概念和熱點問題,歷來備受學(xué)者關(guān)注。田麥久及其研究團隊與我國眾多運動訓(xùn)練學(xué)者一起,以競技能力概念中文表述的確立為起點,從概念釋義到構(gòu)成要素,從模型構(gòu)建到訓(xùn)練過程,從競技能力發(fā)展到競技能力表現(xiàn),從一般理論到專項實踐,從競技項目的分類到項群訓(xùn)練理論的建立,在不同層面、不同方面對競技能力理論進行了多方位、多維度的開創(chuàng)性研究,獲得了豐碩的成果,初步完成了競技能力基本理論的中國建構(gòu)。

未來,我國運動訓(xùn)練學(xué)者對競技能力的理論研究,需從一般理論向?qū)ｍ椑碚摷毣?、深化、具體化發(fā)展,切實把握專項競技能力的復(fù)雜結(jié)構(gòu),更為有效地指導(dǎo)專項訓(xùn)練。同時,注意理論建構(gòu)和實踐支撐的雙向互動,開展交叉學(xué)科的助力合作,促進競技能力理論研究的中國建構(gòu)更加豐滿、完善。