徐亞賢

摘 要：本文主要在三個(gè)方面闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。一、從學(xué)生已知的認(rèn)知中，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程;二、因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程;三、創(chuàng)設(shè)問題情境的探究，體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 方法運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及技能，而且要讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中“經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、探索"，將生活實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋運(yùn)用，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)，在探究過程中獲得充分發(fā)展。下面筆者將依據(jù)這些基本理念，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程^[1]。

一、從學(xué)生已知的認(rèn)知中，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

一年級(jí)的小學(xué)生雖然剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是他們?cè)谟變簣@和實(shí)際的生活中已經(jīng)熟悉了一些數(shù)學(xué)知識(shí)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知常識(shí)轉(zhuǎn)化為一種利于思索、可操作的學(xué)習(xí)材料。

如：數(shù)學(xué)教科書一年級(jí)下冊(cè)P27的分類與整理，可設(shè)計(jì)下圖，讓學(xué)生自由選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

（此處氣球的分類圖，略）

由于這些素材來自學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，學(xué)生的思維很快被激活，進(jìn)行熱烈的討論：

生1：我把它們按形狀的不同分成三類：心形的、圓形的、長(zhǎng)條形的。

生2：我也把他們分成三類，但是是按顏色分的：紅色的、黃色的、綠色的。

這些知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際密不可分，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中體驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，最主要的是學(xué)生思想的積極參與。可是由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平的高低不同，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些離學(xué)習(xí)主體偏離的思維或是被一些表面現(xiàn)象所迷惑。這時(shí)就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，使之正確的判斷和分析問題。

如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)34頁“認(rèn)識(shí)圖形” 一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖形產(chǎn)生濃厚的興趣，教師先出示一組圖形：文具盒、籃球、肥皂、香煙、茶葉桶、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、可樂罐、足球、乒乓球、色子等，讓學(xué)生在里邊按形狀來分類，看哪些物體的形狀相同，歸為一類。這時(shí)教師就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按自己的想法找出自己認(rèn)為相同或相近的物體，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：文具盒、肥皂、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、色子是一類都是方的。

學(xué)生2：足球、乒乓球、籃球都是圓的。

學(xué)生3：香煙、茶葉桶、可樂罐是柱的。

這時(shí)教師會(huì)適時(shí)地再給學(xué)生出示教具：長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體，并一一向?qū)W生介紹物體的形狀，糾正學(xué)生不理解的圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)物體的形狀再次對(duì)圖形進(jìn)行分類，最后再讓學(xué)生說一說：你身邊有哪些物體與上面這些形狀相同，學(xué)生集思廣義，在大量的物體面前感受體驗(yàn)到了物體形狀的多樣性，這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的探究，體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

對(duì)于小學(xué)生而言，大腦意識(shí)形態(tài)的發(fā)展從種種跡象表明，就是從外部的活動(dòng)而引發(fā)的內(nèi)部思維的過程。因此，就要求教師最大化的給學(xué)生創(chuàng)造條件提供相應(yīng)的感知材料，探究問題的材料，學(xué)生有了問題就會(huì)想辦法去解決，從而才會(huì)有意識(shí)的去探索，才會(huì)形成主觀去認(rèn)知的能動(dòng)性，這也就是學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一種重要的方法和手段^[2]。所以，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí) ，使學(xué)生通過自己實(shí)際的觀察演示等調(diào)動(dòng)身體各種器官、感觀去參與，認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律，從而為自己的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師先提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來用拃量一量課桌的長(zhǎng)?！?拃”，“4拃”“5拃”……同學(xué)們跳躍欲試，紛紛站起來發(fā)言?！傲康亩际钦n桌的長(zhǎng)，那為什么大家量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？”教師會(huì)順勢(shì)提出問題。這時(shí)學(xué)生就會(huì)說“有的拃大，有的拃小”?！澳窃鯓硬拍茏尨蠹伊康慕Y(jié)果一樣呢？”教師引出“尺子”這一測(cè)量工具：尺子上的“厘米”就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。然后教師再讓學(xué)生用尺子來測(cè)量一下課桌的長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果就基本相同了。最后為了鍛煉不生測(cè)量的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生測(cè)量自己食指的寬度（大約1厘米），再測(cè)量田字格的寬度等，強(qiáng)調(diào)：把尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)所要測(cè)物體的一端，再看看物體的另一端對(duì)著幾，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅^[3]。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只要能讓數(shù)學(xué)問題貼近生活，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從不同的方面去思考、分析問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感知樂趣、遨游知識(shí)的海洋、探索知識(shí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]袁斌兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2009，24.

[2]于桂蘭.如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].吉林教育.2012，13.

[3]孟芹.淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)[J].新課程（小學(xué)）.2010，10.