摘 要：智能手機的普及已經(jīng)成為高校影響教學活動的負面因素，如何引導學生積極、合理的應用手機，讓智能手機成為有利于課堂教學的工具意義重大。本文首先對高校教學現(xiàn)狀進行問題分析，探索可行性方案，將智能手機融入到教學設計、教學交流、教學評價等幾個方面來，發(fā)揮智能手機對課程教學的輔助作用，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：智能手機 課堂教學 大學生

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

當代大學生走在時代潮流的浪尖上，可以說是智能手機最龐大和核心的用戶群體。智能手機成為了大學生們?nèi)缬半S形的伙伴和工具，對他們的生活與學習產(chǎn)生了巨大影響，高校傳統(tǒng)教學模式也面臨著新的契機和挑戰(zhàn)。

一、高校教學現(xiàn)狀分析

目前，智能手機在高校已成普及之勢，大學生人手一部甚至多部智能手機，平時刷微博，聽歌，看視頻，購物，訂餐，打游戲，手機成為了生活的必需品。使用手機的時間被無限擴大，智能手機已經(jīng)成為影響教學的重要負面因素之首。

一方面由高中走向大學后，生活方式和學習方式的改變，很多孩子不適應，缺乏自制力和自我管理能力，智能手機強大的吸引力讓學生們迷戀其中。另一方面，高校大部分教師在課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學方式，教師是絕對主角，按部就班的教學，課堂上缺少互動，學生聽課中，難免精神溜號。跟不上老師的教學節(jié)奏，自己就會“屏蔽”學習，選擇手機作為他們放松的工具。對學生上課使用手機的現(xiàn)狀，學校和老師管理和控制的方式不一。有的學校為了使學生課堂認真聽課，禁止使用手機，課前統(tǒng)一上交手機并關機。但是效果并不明顯，學生處于被動學習，學習狀態(tài)不佳，學習效果差，甚至產(chǎn)生抵觸叛逆心理。有些學校教師嘗試讓學生根據(jù)課堂教學需求適當應用手機，但這對任課教師的教學要求很高^[1]。能夠真正做到讓學生課堂不玩手機，需要老師花大量的時間，同時也是教師對整個課堂的秩序掌控和進度指揮能力的考驗。

二、智能手機與課堂的互動教學

智能手機必然走進高校課堂，僅僅限制或禁止并不能從根本上解決問題，尋找手機與課堂教學的交集，讓手機成為課堂教學的有利工具是我們的當務之急。

首先，在教學準備階段，教學過程的設計是至關重要的，教師需要將課程的專業(yè)特點、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學設備結(jié)合在一個教學空間中。不僅要收集大量教學資料，從課程的教學目標出發(fā)，按照課程的知識點內(nèi)容劃分模塊與單元，來創(chuàng)建教學互動環(huán)節(jié)，而且要調(diào)動學生的學習興趣和主動性，引導學生利用智能手機去參與課堂互動，讓智能手機更好的服務教學，提高教學效率。

其次，互動教學實現(xiàn)過程具體包括三方面：第一方面，教師上課后首先要根據(jù)課程設計提出互動問題，調(diào)動學生的興趣和主觀能動性。互動問題即為本節(jié)課的中心，圍繞著這個中心，教師設計具體的教學步驟，實施教學計劃。第二方面，教師作為整個課程的“指揮官”，需要把握好整個課堂的節(jié)奏與進度，做到張弛有度。以互動問題為中心，繼續(xù)引入相關開放性的問題，可以由學生提問題，學生與老師作答;也可以由教師提出提問式的問題或是討論式問題，讓學生展開小組討論，限定時間，應用智能手機互動解決問題。第三方面，為了更好的實現(xiàn)課堂教學的高效、高質(zhì)，我們還要提高大學生自主學習的能力，引導和督促學生合理利用手機和網(wǎng)絡的便捷性、學習資源的豐富性，進行課前的預習和課后的復習、作業(yè)完成。老師可以針對課堂的教學內(nèi)容，對學生布置相應的課后任務，學生可以自主收集學習資料、自主選擇學術報告、講座，并可以利用網(wǎng)絡學習平臺收看網(wǎng)課，建立班級學習交流群，如：微信群、QQ群等，方便師生之間的互動。

最后，在課堂與智能手機的整個互動教學中，過程性評價是必不可少的。評價是對學生學習成果的建議與肯定，同時也是學生自主探究學習的動力，可以進一步拓展知識的深度和廣度。過程性評價在教學實踐中可以分成以下幾個部分：一是自評與互評。在教學過程中設置互動討論環(huán)節(jié)，提出討論問題，個人或幾人小組為單位，在準備時間內(nèi)允許學生通過智能手機查詢、收集相關的知識，然后作答、評價。既可以面對面評價，也可以借助智能手機或多媒體設備來匿名評價;既可以評價他人，也可以自我評價。二是教師評價。在智能手機參與的整個教學過程中，教師的評價應該側(cè)重于過程與成果，對學生課堂學習過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等給予及時評價，調(diào)節(jié)和完善教學活動和教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，第一時間幫助學生糾正錯誤，增強學生自信心和成就感。教師可以以每個教學活動為結(jié)點，也可以以課程模塊或是一段知識點為結(jié)點，采取測試、考核、考試、比賽等形式，對學生的階段性學習成果進行檢驗、分析、總結(jié)，并做出精準的評價，通過智能手機公布以及與學生溝通交流。

三、在課堂教學中應用智能手機的問題

將智能手機應用到高校的課堂教學中，存在諸多問題需要探討與解決。首先，課堂教學中，教師要發(fā)揮組織者的最大職能。教師要指導學生端正學習態(tài)度，正確認識智能手機的學習功能，養(yǎng)成良好的用機習慣，掌握有效的學習方法。同時制定相應的課堂用機制度與規(guī)則，減少與杜絕智能手機可能對課堂教學帶來的負面影響。引導學生科學、積極、合理的運用智能手機，讓智能手機更好的發(fā)揮其作用與價值，成為高校課堂教學的有利工具。

其次，智能手機應用于課堂教學不能搞一刀切，并不是所有的學科、每一節(jié)課都需要手機的參與，對智能手機要選擇性的應用于課堂。學生終端設備的不統(tǒng)一、網(wǎng)絡的問題、課程專業(yè)的限制等等都是智能手機融入課堂的影響因素。教師不但要做足課前的調(diào)研，更要做精課堂的設計、做好課后的交流。智能手機與課堂的互動教學是一種新的嘗試，也是高校課堂教學的一種趨勢，正如幾十年前的多媒體教學。^[2]

將智能手機應用于和服務于課堂教學，發(fā)揮智能手機與網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢，解決智能手機對教學的不良影響問題，為學生創(chuàng)造一個自由、活躍、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，讓學生由被動學習變成主動學習，讓智能手機成為連接課堂學習與網(wǎng)絡信息的橋梁，實現(xiàn)真正的智能化、信息化、網(wǎng)絡化教學！

參考文獻

[1]程宇.課堂應比手機更精彩[J]. 教育與職業(yè)，2014（7）.

[2]魏德才，程倩.智能手機與高校課堂教學之間關系的調(diào)查研究[J]遼寧省交通高等?？茖W校學報，2015（17）.

作者簡介：劉丹，工作單位：錦州師范高等?？茖W校。