摘 要：BOPPPS是近年來高校培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)。本文通過對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行了分析，明確了BOPPPS在高職英語教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整，來促進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，采取過程與結(jié)果性評價體系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型 教學(xué)目標(biāo) 參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-02

隨著時代的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加深，各行業(yè)對涉外的技術(shù)型人才的需求也逐漸加大。在《英語高職教育教學(xué)基本要求》中，它明確提出了“高等職業(yè)教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中使用英語的基本能力，尤其是聽力和口語能力”。但現(xiàn)有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)了語言知識的掌握，使得語言應(yīng)用能力匱乏，忽視了英語的實際運(yùn)用。因此，怎樣在課堂中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語并參與到教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)揮其主動性，就成為我們現(xiàn)下高職英語教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。在高等教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)下，加拿大的BOPPPS教學(xué)模式引起關(guān)注并采用，逐步引入到國內(nèi)高校教師培訓(xùn)與實踐中。

一、BOPPPS教學(xué)模式及應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大推行的教師技能培訓(xùn)ISW中實施的一種以學(xué)生為中心的課程過程設(shè)計，在教學(xué)過程中提高學(xué)生全方位積極參與和及時反饋交流的教學(xué)模式。BOPPPS將課堂依照“起承轉(zhuǎn)合”的步驟分為六個環(huán)節(jié)：

1.B（Bridge-in）導(dǎo)入：課堂的引入環(huán)節(jié)，目的在于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對即將展開的課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在這一階段，可以采取簡短的視頻、圖畫等直觀導(dǎo)入或提出問題來設(shè)疑導(dǎo)入，使學(xué)生提前興奮起來，為后面環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述本堂課的重點(diǎn)，了解課程結(jié)束預(yù)期應(yīng)達(dá)到的效果。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.P（Pre-assessment）前測：通過測驗了解學(xué)生的課程相關(guān)能力，摸清學(xué)生具備的知識儲備，以此來調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。在這環(huán)節(jié)中，可利用一些學(xué)習(xí)平臺發(fā)布問卷、考試來即時獲取學(xué)生知識分布情況。也可以通過提問和討論來獲取有效信息。幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課方式。

4.P（Participatory learning）參與式學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，多方位、主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識。經(jīng)過前面三個階段的準(zhǔn)備，接下來需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和資源創(chuàng)造一個輕松愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、小組匯報、角色扮演、案例學(xué)習(xí)等方法積極主動的參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)。

5.P（Post-assessment）后測：在課堂教學(xué)完成后，要對學(xué)生展開檢驗和評估，以檢測學(xué)生的知識掌握情況，衡量是否達(dá)到了課程目標(biāo)。^[1]該測試也是后續(xù)課程的設(shè)計與完善的依據(jù)。

6.S（Summary）結(jié)論：回顧以及總結(jié)知識點(diǎn)。其目的是為學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，并對下一次課的教學(xué)提出要求。課堂總結(jié)通常是起到承上啟下的作用。

語言學(xué)習(xí)需要足夠的、高質(zhì)量的目標(biāo)語言輸入，還需要相關(guān)語境下的輸出，不斷對語言規(guī)則進(jìn)行反思。Schmidt的“注意假設(shè)理論”認(rèn)為，只有由學(xué)習(xí)者注意到，并經(jīng)理解、經(jīng)由學(xué)習(xí)者大腦融合后的輸入才容易被吸收。而Swain的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，要真正提高學(xué)習(xí)者的語言能力，不僅需要可理解的輸入，還需要可理解的輸出。^[2]BOPPPS的環(huán)節(jié)設(shè)置正符合這一語用規(guī)則的課堂活動。“導(dǎo)入”在進(jìn)入課程前抓住學(xué)生注意力，引向某個語用知識點(diǎn)，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。通過“前測”摸底，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣與能力，從而知道從何教起，采取何種手段教，調(diào)整課程內(nèi)容深度、難度和節(jié)奏。在“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，通過師生互動來實現(xiàn)核心內(nèi)容的互動學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生加入教學(xué)過程，向?qū)W生提供了大量的語言輸出機(jī)會。在課程尾聲“后測”，實時幫助教師了解學(xué)生本次課學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。便于在后續(xù)課程中調(diào)整授課方法。^[3]“結(jié)論”是對整堂課的整理和回顧，促使學(xué)生反思所學(xué)知識，完成新知識的內(nèi)化。

這六個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，參與式學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式，是教師組織英語課堂教學(xué)的有效工具。

二、BOPPPS教學(xué)實踐啟發(fā)

1.BOPPPS教學(xué)目標(biāo)的制定

在BOPPPS教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。導(dǎo)入、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、結(jié)論都將圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的核心。長期以來，大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂形式單一，導(dǎo)致學(xué)生在高職階段里英語學(xué)習(xí)興趣不高，不知道如何學(xué)習(xí)。BOPPPS模式通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注于如何設(shè)計出一個有效的、完整的、能夠吸引學(xué)生參與的教學(xué)過程。把傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的“掌握、熟悉、了解”，變成“能描述、能操作、能運(yùn)用”。明確地向?qū)W生說明本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)制定告知學(xué)生應(yīng)該知道什么（認(rèn)知目標(biāo)）、做什么（技能目標(biāo)）、注重什么（情感目標(biāo)）。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解這次學(xué)習(xí)要做到哪些或?qū)W會哪些。

2.BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整優(yōu)化

通過一系列的教學(xué)實踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高高職英語的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果。傳統(tǒng)“導(dǎo)入——講授——課堂練習(xí)——總結(jié)”的教學(xué)流程在45分鐘課堂教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)入最重要的講授環(huán)節(jié)時，學(xué)生的注意力此時最為分散。而BOPPPS的教學(xué)“導(dǎo)入——目標(biāo)——前測——參與式學(xué)習(xí)——后測——總結(jié)”的教學(xué)過程中，在注意力分散時讓學(xué)生參與到課堂中，避免老師一人臺上講，學(xué)生臺下睡的情況。

BOPPPS模式雖提供了完整教學(xué)框架，但“教無定法”。任何把某種教學(xué)模式固定化，都是違背教育規(guī)律的。運(yùn)用時應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的反饋，對這六個環(huán)節(jié)的順序、各環(huán)節(jié)時間進(jìn)行調(diào)整。在具體的教學(xué)實踐中，導(dǎo)入和前測有時有著相同的作用。在課堂中，用“問題”作為導(dǎo)入，通過問題了解學(xué)生能力，摸清學(xué)生知識儲備情況，這時可將前測提前完成。有時需要學(xué)生提前進(jìn)行課外學(xué)習(xí)來保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。適當(dāng)?shù)膶⒉糠謱W(xué)習(xí)移動到課外，為課堂教學(xué)提供便利。

3.BOPPPS模式下的雙向互動

根據(jù)Michael Long“互動假說”，語言學(xué)習(xí)是迫于交際壓力產(chǎn)生互動。傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識傳授，缺乏語言環(huán)境所需的真實性、交際性、知識性。^[4]互動假說強(qiáng)調(diào)在交際過程中的互動，通過同教師及同學(xué)的互動得到語言輸入。在互動中，不僅能得到關(guān)于課堂內(nèi)容的基本信息，還能更加注重輸出的語音、語法及語義問題;學(xué)生互動能夠使其互相交流，從而得到更多的輸入。此外，學(xué)生在互動時會更加注意對方的語言輸出，從而對于不理解的地方進(jìn)行意義協(xié)商。^[5]

BOPPPS模式下的參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)互動。通過不同的教學(xué)活動，將語言習(xí)得通過不同方式呈現(xiàn)出來。如“傳統(tǒng)講授式、案例教學(xué)法、小組討論式、師生角色互換法”等多種課堂組織方法，能抓住學(xué)生眼球來提升感官體驗，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生動力。再配合課外網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及主動性。

4.BOPPPS模式下的評價體系

高職英語旨在提高學(xué)生在職場運(yùn)用英語的能力。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，形式單一，憑一張試卷判定學(xué)習(xí)成果。BOPPPS強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及反饋，有具體和有時效性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程性評價則注重學(xué)生的語言輸入輸出能力，以平時成績、鼓勵性評價等方式反饋給學(xué)生。隨時監(jiān)控學(xué)生知識和技能掌握情況，達(dá)到通過參與式學(xué)習(xí)保持學(xué)生專注力，用激勵措施促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。用動態(tài)的方式和發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，讓他們感受進(jìn)步帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在高職英語教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的知識習(xí)得。高職院校對人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價。除了基本語言知識和語言應(yīng)用能力外，高職英語這門課程的評價內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新能力。讓評價內(nèi)容的多元化，才有助于學(xué)生智力和情感的進(jìn)一步發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的提高、有利于創(chuàng)新精神及個人價值觀的形成。^[6]將兩種評價結(jié)合起來，既能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又能關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果效果。最終實現(xiàn)對教學(xué)活動全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

結(jié)語

通過一系列的教學(xué)實踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高高職英語課程的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，能幫助教師把控課堂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織局限，突出學(xué)生的主體地位。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的形成和合作意識的培養(yǎng)。BOPPPS教學(xué)模式是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與及反饋的教學(xué)過程設(shè)計。具有簡明的步驟與科學(xué)的教學(xué)理論體系。但在教學(xué)實踐當(dāng)中，切忌不能將課堂教學(xué)設(shè)計流于形式。要根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生能力來進(jìn)行課堂的組織，使學(xué)生有足夠的、高質(zhì)量語言輸入和語境輸出，從而使得我們的英語課堂更加精彩。

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作者簡介：陳曉清（1982.4-），女，漢族，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學(xué)，講師，研究方向;英語教育。