摘 要：本文作者提出并實踐了“德育+創(chuàng)新”教學模式，在培養(yǎng)學生的工匠精神方面取得一定成效，文章就“中職學校在校企合作，工學結合的辦學形勢下德育創(chuàng)新”這一課題進行了探討。

關鍵詞：德育 創(chuàng)新 工匠精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

培養(yǎng)學生的工匠精神，這是中職學校德育改革的重點內容，也是一個創(chuàng)新點。在校企合作，工學結合的辦學形勢下，中職學校培養(yǎng)學生的工匠精神，不但要體現德育創(chuàng)新的理念，而且還要突出對學生實際能力的培養(yǎng)，為此，要實踐“德育+創(chuàng)新”教學模式。

一、創(chuàng)新工匠精神教育內容

首先，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想。通過職業(yè)理想教育，要使學生了解我國當前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，切實感受到養(yǎng)成工匠精神對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要性和緊迫性，樹立正確職業(yè)理想，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供導向。其次，豐富學生對工匠精神的認識。通過工匠精神教育，要使學生了解工匠應具備的技能、經驗，了解工匠團隊的重要性、特征和標準，了解工匠成長需要的環(huán)境和條件，了解如何把自己培養(yǎng)成為工匠的途徑等。由此，要豐富學生對工匠精神的認識，使學生掌握過硬的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，提高人文素養(yǎng)。再次，健全學生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神。

二、創(chuàng)新工匠精神教育模式

教師是實施工匠精神教育的關鍵。要培養(yǎng)學生的工匠精神，首要的問題是教師的教育創(chuàng)新。在工匠精神教育過程中，教師要以身作則，發(fā)揚工匠精神，精益求精地授課，激發(fā)學生發(fā)揚工匠精神的熱情。

1.教育方法創(chuàng)新

在工匠精神教育過程中，要采用理論與實踐相結合的方式。教育過程要給學生更多的主動參與的機會，學生既要聽課又要動手做。一方面，要根據學生能力構成因素進行工匠精神教育，重視培養(yǎng)學生善于聽課、上臺發(fā)表見解、查詢資料、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，重視培養(yǎng)學生發(fā)現、理解、思考、解決工匠成長過程中遇到的問題的能力;另一方面，要根據教育手段構成因素進行多媒體教學，采用專題討論、工匠講壇、教學參觀、專題研究與設計、頂崗實習等手段，完成教育過程。

2.教育形式創(chuàng)新

2.1職業(yè)技能教學與工匠精神教育相結合

從實際出發(fā)，確立學生在職業(yè)技能教學中培養(yǎng)工匠精神的主體地位，根據職業(yè)技能教學的實際情況，教師在結合職業(yè)技能教學實現工匠精神教育任務過程中，無論從教學內容到教學形式，從教學原則到教學方法，從課堂教學到課外輔導，從校內實習到校外實習，從教師的教到學生的學，以至教學活動的每個環(huán)節(jié)，都應尊重學生和信任學生，相信學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生工匠精神，例如，對于教學方法，尤其是針對學生的特點，富有民主性、啟發(fā)性的教學方法，對培養(yǎng)學生的工匠精神產生積極意義;作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的實訓教學，能培養(yǎng)學生熱愛勞動，消除不勞而獲、怕苦懶做的利己觀念，養(yǎng)成他們的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)，提高他們的思維能力和動手操作能力;在實訓教學中開展個別輔導，可以更直接、更具體、更有針對性、更有效地培養(yǎng)學生的工匠精神。總之，工匠精神教育一定要根據實際情況，做到有的放矢。同時，教師要合理地組織教學過程，把教書與育人有機地統(tǒng)一起來，在職業(yè)技能教學中著重幫助學生養(yǎng)成職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)。在工匠精神教育過程中要注意縱橫聯系更要注重求新，如果單是講“大道理”，學生就會感到厭煩，甚至產生逆反效果，因而我們要注重職業(yè)技能教學與工匠精神教育的有機結合，提高學校工匠精神教育的效率。

2.2學校教育與家庭、社會教育相結合

學校教育在工匠精神教育中起著主導作用。學校應提出科學的工匠精神教育方案，并獲取家庭、社會的配合。學?？上蚣议L宣傳工匠精神教育的重要性，幫助家長理解工匠精神教育的本質，取得家長的共識。同時，還可向家長傳授工匠精神教育的相關知識及方法，并對家長提出具體要求，使家長正確認識自己在工匠精神教育中的重要地位和作用，積極配合學校開展工匠精神教育，避免出現家庭教育抵消學校教育作用的現象。另外，還要通過廣播、報刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會導向，造成良好的工匠精神教育氛圍，使學校、家庭、社會協(xié)調一致，形成教育合力，達到教育的真正目的。

2.3實踐教學

一是開展教學參觀。組織學生深入企業(yè)參觀，專門安排企業(yè)優(yōu)秀工匠講解成長歷程。二是工匠講壇。教師針對工匠成長歷程的一些專業(yè)問題或熱點問題，邀請業(yè)內優(yōu)秀工匠作專題報告，介紹在工匠成長過程中應當養(yǎng)成的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)。三是頂崗實習。讓學生開動腦筋，設計把自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀工匠的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，教師聯系對口企業(yè)，組織學生進入企業(yè)頂崗實習，使學生獲得工匠成長過程的感性認識和實踐經驗。

工匠精神教育是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在實施工匠精神教育中，無論在理論上或實踐上都有很多的問題需要研究和探討。要實施工匠精神教育，需要我們更新教育觀念，端正教育思想，從世界的高度，以未來的眼光，按現代教育的標準，精心的組織安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展工匠精神教育，使中職生樹立把自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀工匠的信心，更好地成長起來。

參考文獻

[1]林啟豫.中職學校校企合作的實踐與思考[J].江蘇教育，2010，（6）：35.

作者簡介：羅增柱，（1985—），男，漢族，廣東省高州市人，現任廣東省高州農業(yè)學校講師，研究方向為電子電器專業(yè)課程教學。