余穎

【摘 ? 要】 ?地圖是地理教學(xué)的教具，更是學(xué)生提升地理學(xué)科素養(yǎng)的一項基本工具，科學(xué)合理地用好地圖，不僅可以還原地理學(xué)科的學(xué)科特色和學(xué)科魅力，還能促發(fā)課堂價值的升華。因此，教師在常態(tài)的教學(xué)行為中，要高度重視地圖在教學(xué)過程中的價值與意義，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，深入挖掘其實踐價值，以此，讓學(xué)生因為地圖的存在而學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，促進孩子在地理的學(xué)習(xí)中達成可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?地圖;導(dǎo)學(xué);價值;興趣;魅力

地理是初中教育體系中的一門基本課程，在新課改背景下的初中地理中出現(xiàn)了不少新式教學(xué)法，地圖導(dǎo)學(xué)即為其中之一。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用地圖導(dǎo)學(xué)法，有機結(jié)合地圖展開教學(xué)，充分發(fā)揮地圖的輔助性作用，幫助學(xué)生更加直觀地認識外界環(huán)境，有效分析地形地貌與地理位置，使他們更加有效地理解與掌握地理知識，讓課堂更有實效。

一、借助地圖展示——充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于特殊的學(xué)習(xí)和心理成長階段，單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不利于課堂實效的提升。在初中地理課程教學(xué)中，教師可以采用地圖導(dǎo)學(xué)的方法，結(jié)合教材中的地圖優(yōu)化課堂教學(xué)，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分煥發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣與熱情。同時，初中地理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的地圖資源，通過多媒體手段展示出來，為學(xué)生帶來新穎別致的學(xué)習(xí)資源，借此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂教學(xué)更有實效。

在這里，以“大洲和大洋”教學(xué)為例，在區(qū)分大洲、大陸、島嶼、半島，及洋、海、海峽環(huán)節(jié)，教師可先要求學(xué)生觀察教材中的地圖，并利用多媒體課件展示更加形象的地圖。陸地部分可用土地來表示，海洋部分則用流動的水來呈現(xiàn)，以此提升地圖的直觀性和生動性，借助地圖充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并加深對這些地理概念的理解和認識。接著，教師要求學(xué)生觀察“大洲和大洋的分布”地圖，引導(dǎo)他們找出赤道穿過的大洲、赤道穿過的大陸、全部位于北半球的大洲、全部位于南半球的大洲、主要位于東半球的大洲、主要位于西半球的大洲、跨經(jīng)度最廣的大洲、環(huán)繞北冰洋的大洲，以及各個大洲的分界線，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

如此，借助新穎別致的地圖展開課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更有興趣的觀察，將所學(xué)內(nèi)容與地圖有機整合，充分鍛煉他們的觀察能力，學(xué)會文字和地圖的對照描述，以此不僅提升了課堂的教學(xué)效率，更促進學(xué)生讀圖、識圖、用圖能力的漸進式提升。

二、利用地圖探究——有效引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

對于初中地理教學(xué)來說，地圖是教材的重要構(gòu)成部分，也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵素材，教師在運用地圖導(dǎo)學(xué)法時，需盡量發(fā)揮出地圖的優(yōu)勢，借助地圖開展各種形式的探究活動，有效引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與合作探究地理知識，實現(xiàn)課堂實效性的提高。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容精心挑選地圖，設(shè)計一些啟發(fā)性和開放性的探究問題，引領(lǐng)學(xué)生先嘗試自主分析地圖，再利用合作探究的方式一起探討難度較大的問題，相互交流看法與見解，最終從根本上解決問題。

例如，在“日本”教學(xué)實踐中，教師先展示日本的政區(qū)圖，設(shè)計問題：日本作為一個島國，主要有哪幾個大島組成？日本瀕臨哪些海洋？和哪幾個國家隔海相望？學(xué)生通過對地圖的 觀察，可以快速回答出：日本主要有九州、四國、本州和北海道四個大島組成;瀕臨鄂霍次克海、日本海、東海與太平洋;隔海相望的國家有朝鮮、韓國、中國、俄羅斯、菲律賓。接著，教師要求學(xué)生觀看日本地形圖，分析地形特點，如：日本是一個多山的國家，山地成脊?fàn)罘植加谥醒?，山地和丘陵占總面積的70%左右，平原主要分布在河流的下游近海一帶，規(guī)模較小。然后，教師讓學(xué)生思考：日本為什么多火山和地震？結(jié)合世界板塊構(gòu)造圖來回答。

在上述案例中，教師設(shè)計地圖探究學(xué)習(xí)活動，可以有效引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析和解答問題，既能夠充分調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)意識和思維動力，還可以提高課堂的實效性，促進地圖在課堂教學(xué)過程的價值優(yōu)化，而學(xué)生在此不僅輕松愉悅地解決了該解決的問題，更學(xué)會了其中的方法，領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的精髓所在。

三、設(shè)計填圖游戲——強化學(xué)生地理知識印象

在初中地理課堂教學(xué)中，教師在采用地圖導(dǎo)學(xué)法時，可將地圖巧妙設(shè)計為游戲，把地圖導(dǎo)學(xué)與游戲教學(xué)有機整合在一起，全力改善課堂教學(xué)實效。初中生比較喜歡具有趣味性和競賽性的游戲活動，在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合他們的心理特征與學(xué)習(xí)特點，利用地圖精心設(shè)計填圖游戲。當(dāng)然，教師在設(shè)計填圖游戲時，還需考慮到教材中的具體知識內(nèi)容，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和認知能力，游戲難度不能過大，以免超出他們的能力范圍，使其充分感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

例如，在進行“從世界看中國——疆域”教學(xué)時，教師可以結(jié)合實際需要在教學(xué)活動結(jié)束之后，利用中國行政區(qū)劃圖開展一個填圖游戲，要求學(xué)生正確填寫中國各個省級行政單位的名稱，及其省會和簡稱。在游戲中可使用搶答的形式，采用時間最短且回答正確的學(xué)生獲得相應(yīng)的積分，最終按照總分評選出游戲勝利者，基于適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵，調(diào)動他們的競爭意識和好勝心理。接著，教師可繼續(xù)采用中國行政區(qū)劃圖設(shè)計游戲，隨意指出地圖中的某一個省份，讓學(xué)生搶答該省的省會和簡稱，以及相鄰的省份名稱。當(dāng)然，該游戲也可以在小組內(nèi)由學(xué)生自主組織和進行，鍛煉他們的問題意識，使其意識到團隊協(xié)作和合作學(xué)習(xí)的重要性。

上述案例，教師將課堂總結(jié)環(huán)節(jié)用游戲的方式巧妙地展現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極踴躍地參與到游戲活動中，幫助他們更好地掌握知識，加深學(xué)習(xí)印象，且思維愈加靈活。

綜上所述，地圖是初中地理教材中的重要內(nèi)容，教師需善于利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程，降低知識的理解難度，借助地圖不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，全力增強他們的識圖、辨圖與用圖能力，讓地理課堂變得有趣、生動又具實效。