李瓊

實行課改后，教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以處理好人文素養(yǎng)和民族精神的培養(yǎng)與升學(xué)考試之間的關(guān)系。安康本土有著豐富的歷史文化資源，教師可以充分利用這些資源，確定探究方向，調(diào)動學(xué)生的主體作用，讓歷史再現(xiàn)。以此為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。開展探究活動，起到了很好的效果，體現(xiàn)了新課改的要求，對于教師和學(xué)生都是極大的促進(jìn)。

歷史承載著一個民族的精神。列寧說：“忘記歷史等于背叛?！睔v史教學(xué)的根本目的就是為了讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪和升華。恩格斯講過：“歷史就是我們的一切?！薄拜p視歷史，無視人類的發(fā)展，這完全是一種罪過?！睔v史的不可再現(xiàn)性決定了該學(xué)科的教學(xué)與現(xiàn)實生活遙不可及。而現(xiàn)實生活中很長時間以來受市場經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的影響，歷史學(xué)科不受重視。另外，在日常教學(xué)過程中，有些教師只重視知識的傳授。我校班大人多的現(xiàn)狀，使得我在組織教學(xué)過程中必須首先規(guī)范學(xué)生的課堂行為，相對缺乏情感的溝通。而現(xiàn)在的很多教育評價體系都注重突顯教師的個人成就，缺乏對團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的評價。

新課改以來，中學(xué)歷史教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生的主體地位，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這給危機(jī)四伏的中學(xué)歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校高二年級文科備課組確定了主攻方向：運(yùn)用探究活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中，要確定探究方向，調(diào)動學(xué)生的主體作用，讓歷史再現(xiàn)。以此為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，解決師生在教與學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，加快適應(yīng)教育現(xiàn)代化的步伐。

為此，我校高二年級文科備課組經(jīng)過研究，并上報學(xué)校同意，決定在高二四個文科班進(jìn)行以“探索安康文化之旅”為主題的校本文化研修活動，以安康本地的資源為探究對象（可從政治、歷史、地理學(xué)科的不同角度進(jìn)行探究）?；顒泳唧w分為三個階段。

1.準(zhǔn)備階段：確定探究主題，明確指導(dǎo)方向，制訂探究計劃。

2.整理階段：分組收集資料，整理圖文素材，制作探究成果。

3.展示階段：分班展示成果，教師指導(dǎo)點撥，合并選拔匯報。

評價方法為文科組聯(lián)評，從兩個角度考評。

1.所有活動作品都納入選修學(xué)分考核。

2.活動獎勵分兩類。

作品獎：分為一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎。

個人獎：最佳組織獎、最佳文字獎、最佳美術(shù)獎、最佳制作獎、最佳口才獎、最佳創(chuàng)意獎。

依據(jù)這樣的方式，我校全部文科生都要參與，這樣，可以照顧到各個層次學(xué)生的需求。文字功底見長的可以做文字編輯、有美術(shù)功底的可以做美編、電腦技術(shù)高超的可以承擔(dān)制作合成的工作……充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。

這個活動得到了全體學(xué)生的極大歡迎，各班學(xué)生踴躍選題，積極參與，從不同角度探究本土文化。有的學(xué)生去研究嵐皋南宮山的旅游資源;有的學(xué)生去考證安康各縣的方言;有的學(xué)生從安康城市的生態(tài)角度出發(fā)，探究我們的生活環(huán)境;有的學(xué)生以小見大，從育才路的歷史變遷看安康的教育發(fā)展;還有的學(xué)生以情景劇的方式演繹安康的道教歷史故事……最終的課題成果內(nèi)容豐富、形式多樣。這些活動并不僅僅是課余探究，我們在課堂上也引進(jìn)了這種研討、探究的形式，大大激發(fā)了學(xué)生的主動性，激活了學(xué)生的思維，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了很大變化。

“一條街·一座城”“印象·紫陽”“漢調(diào)聲聲，文脈傳承”“流水魚文化”“贊安康”……每個課題都有自己的亮點，但是由于學(xué)生很少嘗試這種主動探究的學(xué)習(xí)方式，成品都顯得比較粗糙，存在一些問題。只有在思維碰撞中才能產(chǎn)生智慧的火花，所以，作為教師，我們還要去粗取精，給出針對性建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，精益求精。每展示一個成果，我們都會在課堂上開展討論，讓學(xué)生大膽提出自己的看法，求同存異。教師也要給出自己的建議。

這樣的方式直接改變了以往課堂上死板、僵化的教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力得到明顯改進(jìn)。針對一輪展示，我匯總了三個突出的共性問題：探究的主題不夠明確，方向太大;成果形式比較單一，多為圖片、文字的匯總;語言表達(dá)不規(guī)范，口語化、隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

經(jīng)過討論，各組針對自己的成果進(jìn)行進(jìn)一步的修正，最終呈現(xiàn)出比較精致的作品。這個過程非常艱辛，我們的學(xué)生走訪了很多單位，反復(fù)排練，甚至把做好的課題推翻重新開始。排練茶歌，學(xué)習(xí)茶藝，錄制視頻，表演漢調(diào)，自創(chuàng)贊歌……學(xué)生開始大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，而且團(tuán)隊合作精神、互助探究精神也得到培養(yǎng)。這直接改變了學(xué)生上課的狀態(tài)，以往被動的學(xué)習(xí)方式開始慢慢轉(zhuǎn)變。歷史課堂上，學(xué)生思維漸漸活躍，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生重大變化，由教師講述為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，由注重給出結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀伎歼^程，由個人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧w討論為主。

以《啟蒙運(yùn)動》的教學(xué)為例，以往我們的教學(xué)方式通常為先讓學(xué)生閱讀課文，然后教師講述啟蒙運(yùn)動的背景、經(jīng)過、內(nèi)容、代表人物及其觀點、意義、影響等等，最后輔助一定的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)在我們開展這節(jié)課的教學(xué)之前，先給出“啟蒙運(yùn)動”這個標(biāo)題，然后提出問題：你想通過這節(jié)課了解哪些內(nèi)容？解決什么問題？學(xué)生經(jīng)過思考，提出自己的看法或意見。問題各種各樣，簡單直接的如：我想知道什么是啟蒙運(yùn)動？我想知道為什么會出現(xiàn)啟蒙運(yùn)動？為什么會在18世紀(jì)出現(xiàn)這種運(yùn)動？還有一些有思想性的問題：啟蒙運(yùn)動和文藝復(fù)興的區(qū)別是什么？啟蒙運(yùn)動中涌現(xiàn)出了哪些新思想？這些新思想有什么樣的作用？啟蒙運(yùn)動在當(dāng)時產(chǎn)生了什么影響？等等。在這些問題提出以后，我們按照由簡到難的順序?qū)懺诤诎迳希缓蟀才艑W(xué)生閱讀課文，看看哪些問題是可以在課本上直接找到答案的，哪些是課本上沒有直接答案的。根據(jù)這樣的安排，學(xué)生帶著問題閱讀課文時有的放矢，提高了從文字材料中提煉信息的能力。針對簡單問題，由學(xué)生自行解答;針對難度較大的問題，先組織學(xué)生討論，然后由教師點評總結(jié);針對一些難度特別大的題目，則由教師安排相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。教師利用提前準(zhǔn)備好的對應(yīng)文字材料、視頻資料等，進(jìn)行講解。采用這種方式，學(xué)生參與程度高，積極性比較強(qiáng)，教學(xué)效率也大大提高。

運(yùn)用探究活動，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了新課改的要求，對于教師和學(xué)生都是極大的促進(jìn)。我們會繼續(xù)探討、研究，不只借用這樣的活動，我們還會借鑒其他學(xué)科的特征，比如語文的閱讀、政治的歸納、數(shù)學(xué)的推理……不局限于某一種傳統(tǒng)的思維模式。因為，他山之石，可以攻玉。