楊昌強(qiáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一，一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才算有效呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥泻⒆訉W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師可以將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而保證施教活動(dòng)的有效性。例如：在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)《位置與順序》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”?；顒?dòng)前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有目的性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境的作用，提出小而具體、新而有趣、既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性的問題，這樣學(xué)生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。只有在這樣的情境里學(xué)生才能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能拉近學(xué)生與教師、教材間的距離，降低教學(xué)難度，使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這樣的情境才有利于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而不是在情境中“流連忘返”“東拉西扯”，游離于目標(biāo)之外，也不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”，以至“穿新鞋走老路”。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要生活化

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。情境的生活化要求情境中所隱含的數(shù)學(xué)問題必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”， 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境。對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。他們不光對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，而且更易體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能解決許多生活中的實(shí)際問題。比如在《人民幣的認(rèn)識》這一課中，我設(shè)計(jì)了購物情境：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就到自選商場，去買一些需要的學(xué)習(xí)用具和你喜歡的玩具吧。教師在屏幕上出示貼有標(biāo)價(jià)的文具、玩具等圖片，讓學(xué)生說一說自己想買什么商品？再讓學(xué)生同桌之間輪流扮演顧客和售貨員模擬購物過程，再讓學(xué)生說一說自己是怎么買的？怎么賣的？這樣學(xué)生的參與面廣，教學(xué)的效率更高，也便于組織與調(diào)控，提高了情境設(shè)計(jì)的有效性。

四、要認(rèn)真選擇創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)與形式

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、活動(dòng)情境、游戲情境、故事情境、生活情境、操作情境、競爭情境等。我們要根據(jù)課堂教學(xué)的不同時(shí)機(jī)選擇不同的教學(xué)情境，比如在新課引入環(huán)節(jié)，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后信心倍增，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門;在探究新知過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中思考，在思考中探索。如在《有余數(shù)的除法》一課中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把9根小棒每3 根拼成一個(gè)三角形，可以擺幾個(gè)三角形？如果是11根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認(rèn)識，對分得的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強(qiáng)烈;在新知應(yīng)用中，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與實(shí)踐能力，美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)際中，還要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境、操作情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。而創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效手段，也是教師專業(yè)成長的需要。它需要我們教師更深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，不斷探索，不斷實(shí)踐，與新課程同行，與學(xué)生共成長。