陳潔

【摘 ? 要】 ?繪本蘊涵著豐富的藝術形式，繪本教學注重繪本中的語言和情感的挖掘。如能充分挖掘繪本中的藝術審美教育價值，與其他藝術形式間的同構(gòu)，進行多元化、多角度的繪本教學，從而讓幼兒在藝術同構(gòu)的繪本教育中感受美、欣賞美和表現(xiàn)美。本文以繪本《小丑魚》為例，從“解讀繪本、挖掘價值;豐富體驗、多元同構(gòu);喜悅收獲、藝術升華”三個方面，闡述探索藝術同構(gòu)班本化教學實踐研究的方法和策略。

【關鍵字】 ?藝術同構(gòu);繪本教學;多元體驗

繪本是幼兒文學、圖畫和整體設計的結(jié)合，繪本蘊涵著豐富的藝術形式。以兼具文學性和可視性的方式，視覺性地以圖畫故事來呈現(xiàn)歷史的、社會的和文化的主題，為幼兒帶來生活多種體驗。繪本閱讀中的藝術同構(gòu)是指借助音樂、美術等藝術形式，充分表達文學作品中的情感，讓幼兒在學習中融會貫通。筆者在園部蘇州市《基于藝術同構(gòu)的幼兒繪本教學實踐研究》課題大背景下，班級以繪本《小丑魚》為例，為尋求繪本藝術同構(gòu)的有效策略，開展了實踐研究。

一、基礎——解讀繪本，挖掘價值

繪本閱讀是幼兒最基本的閱讀形式，只有對繪本進行全面的閱讀，才能挖掘其中的內(nèi)涵，包括語言、音樂、美術等藝術同構(gòu)的元素，并且在閱讀過程中要充分踐行“三讀合一”的原則，通過教師自讀，幼兒閱讀，導讀引讀的方式立體分析繪本。下面結(jié)合繪本《小丑魚》的閱讀進行解讀。

教師：繪本《小丑魚》就像一套很美的插畫，像詩一樣，展現(xiàn)了一個色彩斑斕、千姿百態(tài)、神秘莫測的海底世界，充滿豐富的藝術元素。畫面的色彩也隨著小丑魚的心情起伏變化。

幼兒：幼兒最先被吸引的是繪本的色彩斑斕。繪本中每一頁的色彩都非常豐富，對視覺的沖擊力很強。如小丑魚身上的花紋、海底生物的色彩等。

導讀：繪本《小丑魚》集豐富的畫面，想象、理解角色的情感與心理活動為一體。閱讀時大可不必圍繞“小丑魚”的外貌特征進行美與丑的判斷?？梢詮漠嬅娴纳蕦Ρ?，細節(jié)等感受主人公自信快樂和獨特。

由此可見，通過閱讀老師和孩子可以進一步感受繪本的內(nèi)涵，挖掘其豐富的藝術元素，在閱讀后通過語言的藝術，畫面?zhèn)鬟f的信息，人物的品質(zhì)特征等進一步融合更透徹地理解繪本，為接下來多手段方式引導幼兒感受繪本藝術元素奠定基礎。

二、途徑——豐富體驗，多元同構(gòu)

《綱要》中指出：“各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透”。在繪本閱讀活動中，教師要關注繪本的藝術元素，根據(jù)幼兒的興趣和需要，利用豐富的藝術形式，促進各領域之間的互動，實現(xiàn)藝術同構(gòu)。

1.繪本閱讀與表演活動相融合策略。在閱讀理解繪本《小丑魚》的基礎上，孩子們對故事中的角色印象深刻，激發(fā)他們表演的興趣?！笆止^(qū)”里幼兒自制各種熱帶魚的頭飾，進行分角色表演。在這個過程中，幼兒的積極性很高，特別是演小丑魚時，個別幼兒對小丑魚表情的表演特別生動形象。

2.繪本閱讀與音樂活動相融合策略。音樂的神奇在于可以帶領他們了解所不熟悉的世界，豐富和深化幼兒的心靈世界。因而，我們選擇與繪本內(nèi)容相關的歌曲，如“魚兒好朋友”歌唱活動，感受用不同情緒，歌聲、表情等表達不同的情感。將繪本閱讀與歌唱活動相融合，通過歌唱的方式增強對繪本閱讀的興趣以及對角色的理解。

3.繪本閱讀與美術活動相融合策略。在繪本教學中實現(xiàn)幼兒對繪本的情感遷移尤為重要，它是教學實施的直接目的，也是幼兒學習效果的直接體現(xiàn)。我們班幼兒對小丑魚的情緒變化有著自己的理解。于是，以“如果我是一條魚”引導進行想象畫，幼兒利用多種材料嘗試作畫。作品千姿百態(tài)，趣味可愛，將孩子們的作品匯集在一起，稍加背景，就變成了一汪海洋的奇景。在欣賞分享中，幼兒表達了真實的情感，發(fā)現(xiàn)了自己的特別之處，感受每個人都是獨一無二的存在。

三、思考——喜悅收獲，藝術升華

在《小丑魚》繪本閱讀實踐中，教師、幼兒和班級氛圍都有不同程度的收獲和發(fā)展。

幼兒：多元的藝術審美體驗

在反復閱讀、欣賞和表現(xiàn)的過程中，幼兒能多層次感知繪本的內(nèi)涵。通過豐富多元的形式進行藝術同構(gòu)，幼兒與繪本進行心靈的對話，繪畫表現(xiàn)、動手操作、問題意識、科探能力、表演能力、語言表達等方面均有不同程度的提高。學會認識自己的獨特與美好，增強自信心，還慢慢學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的美好。

教師：融合的繪本教學方法

教師提高了對繪本的解讀能力。明確了在開展班本化教學實踐研究中充分解讀繪本的重要性，有價值、有意義的部分和幼兒一起分享。同時，在這個過程中，教師會能用發(fā)展的眼光，有效運用多種形式進行藝術同構(gòu)的活動，采用多種形式、創(chuàng)設具體情境、根據(jù)幼兒的需要提供不同層次和種類的材料、班級區(qū)角環(huán)境的體現(xiàn)等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的愛好以及興趣，表達自己對繪本閱讀的理解和藝術表現(xiàn)的創(chuàng)想、大膽表現(xiàn)，實現(xiàn)繪本閱讀與藝術同構(gòu)。

班級：特色的班級繪本氛圍

一個好的班級閱讀氛圍能起到凝聚童心、潛移默化育人的作用。開展這個小課題后，孩子們愛上了閱讀，愛上繪本，在班級這個小天地里，師幼一起充分挖掘班級區(qū)角、自然角、走廊、公共櫥窗等有效資源，努力營造良好的繪本閱讀氛圍，在同伴中進行有效學習，相互影響，提高班級凝聚力。

基于藝術同構(gòu)的幼兒園班本化繪本教學，采用多元的藝術同構(gòu)形式和策略，不僅讓幼兒充分體驗、理解繪本的內(nèi)涵，感受繪本帶來的樂趣。從中獲得認知、社會和藝術等多方面能力的提升。更多的是要讓孩子在繪本中挖掘更多的閱讀和欣賞價值，引發(fā)教師更多的思考和收獲價值。在后續(xù)的研究中，我們將進一步挖掘更多元主題的繪本，深入解讀挖掘其中的價值點和藝術點。