單海燕

【摘 ? 要】 ?相比于其他科目，英語講究的是詞匯的積累。學(xué)生只有掌握了大量的詞匯知識，才能夠更好地學(xué)習(xí)英語。因為詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生應(yīng)該注重英語詞匯的積累。但是，英語的詞匯量是巨大的，甚至初中詞匯要求量就已經(jīng)達到了幾千之多。英語詞匯要求數(shù)量的龐大，造成詞匯積累成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點之一。所以，老師應(yīng)該注重英語詞匯積累的教學(xué)。老師需要考慮如何提高現(xiàn)在初中英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語;詞匯;教學(xué)方式

深厚的英語詞匯基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)英語知識，解決英語問題。如果沒有深厚的詞匯的積累，學(xué)生在解題時就會因為無法理解題意或短文而無法解答問題。另外沒有詞匯的積累，深層次的作文、語法等教學(xué)也將無法進行。因此，老師應(yīng)該將詞匯積累教學(xué)放在首位。本文，筆者將就如何提高初中英語詞匯教學(xué)效率提出一些可行的方法。

一、形象展示法

有時候，形象化的教具的使用能夠幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯，這點在科學(xué)家對記憶力的研究中也得到了驗證。通常使用形象展示法的教學(xué)手段是將老師的講述與圖片、多媒體展示的實物相結(jié)合，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行聯(lián)想記憶。在初中所要求學(xué)習(xí)的詞匯表中，就有很多單詞是可以通過形象法幫助學(xué)生加以記憶的。例如老師在講授到購物部分所包含的商品的單詞時，就可以將單詞所對應(yīng)的物件放在講臺上。就像CD、hairclips等，老師將發(fā)夾、光盤等放在講臺上，并將每件商品的英文展示出來，讓學(xué)生加以觀看，記憶。然后，將所有商品放在箱子中，讓學(xué)生從箱子中隨機抽取，然后讓學(xué)生將抽取到的商品放在它的英文單詞下面。最后，老師可以將所有的英文單詞拭去，在學(xué)生隨機抽取商品后，讓他們直接寫出商品的英文單詞。在這種，一記憶，二對應(yīng)，三默寫的教學(xué)方式下，學(xué)生會將單詞與實物關(guān)聯(lián)，從而更好地記憶。

二、解釋說明法

老師還可以在教學(xué)過程中利用解釋說明法。解釋說明法，顧名思義，就是老師運用已經(jīng)學(xué)過的、簡單的單詞來向?qū)W生解釋新學(xué)的單詞的意思。這樣老師既可以幫助學(xué)生回憶原來學(xué)過的單詞，又可以幫助他們理解新單詞的意思。例如老師在教授creative這個單詞的時候，老師就可以運用having the power to doing來解釋這個單詞。這樣子，學(xué)生可以很快地理解這個單詞的含義，而且能更快地融入到英語的氛圍中去。有研究表明，當人接觸一門新語言時，聽和讀的訓(xùn)練能夠在很大程度上影響人們學(xué)習(xí)這門語言的效果。解釋說明法正好滿足了學(xué)生的聽和讀的訓(xùn)練，所以能夠給大腦留下更多的語言材料。語言材料可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的單詞，也能夠?qū)⒛X海里學(xué)習(xí)的舊單詞調(diào)用起來，與新的單詞融會貫通，可以加深學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。因此，解釋說明法很適合初中英語詞匯的教學(xué)。老師除了單純地向?qū)W生進行解釋說明，還可以與學(xué)生一起擴展詞匯知識。老師可以對新單詞進行解釋說明，然后讓學(xué)生對該單詞產(chǎn)生聯(lián)想，想出這個詞是否有什么近義詞、反義詞等。這樣，學(xué)生可以在擴展相應(yīng)內(nèi)容的同時復(fù)習(xí)自己原來的知識。其實，他們在復(fù)習(xí)原來的知識的時候，也是在建立原來的舊知識與所學(xué)新單詞的聯(lián)系，從而更好地記憶新單詞。在學(xué)生與老師一起展開知識擴充的時候，也增加了老師與學(xué)生的聯(lián)系，從而使師生關(guān)系更加和諧。

三、情境賦予法

單獨的一個新的生詞放在那里教授是很難有好的成效的，也是沒有靈魂的，學(xué)生很難理解，所以老師應(yīng)該為生詞創(chuàng)造相應(yīng)的情境。只有將初中英語中的詞匯與情境結(jié)合起來，學(xué)生才更能夠?qū)τ⒄Z感興趣，從而更好地學(xué)習(xí)。有些老師認為情境創(chuàng)設(shè)、賦予很難，甚至自己可能無法完成一個好的情境創(chuàng)設(shè)。其實，情境創(chuàng)設(shè)、賦予的方法有很多種。老師可以將生活融入到課堂中去，在課堂上通過表演、話語等對生活情境的還原創(chuàng)設(shè)生活情境。讓英語詞匯在創(chuàng)設(shè)的情境中得到應(yīng)用，防止學(xué)生孤立地記憶單詞，讓學(xué)生在情境表演的過程中，理解單詞的用法，并且加深對單詞的印象，從而更好地積累詞匯知識。在初中的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到購物、問路等情境對話，中間貫穿著各式單詞要進行學(xué)習(xí)。這時候，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對文章中的問路或者購物進行表演。例如在八年級的有個單元的Im more outgoing than my sister中，出現(xiàn)了有關(guān)tall之類的詞匯。這時候需要老師進行講述，但如果單獨的將單詞挑出來講述會顯得孤立并且不利于學(xué)生對文章的理解。這時候，老師就可以讓學(xué)生對文章中的情境進行表演。學(xué)生在表演的對話中，會明白詞語的意思以及用法。此外通過表演，文章被完整地展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。因此，情境賦予法不僅有利于學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生完整地理解文章。

四、循序漸進法

有時候，有些學(xué)生急于求成就容易一下子背大量的單詞。雖然這樣子可以讓他們在很短的時間內(nèi)記住一部分單詞，但這都是短暫記憶。他們很容易在更短的時間內(nèi)對這些知識產(chǎn)生模糊印象甚至遺忘。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因為在中考的逼迫下，學(xué)習(xí)壓力過大，但是學(xué)習(xí)時間又比較緊張。所以學(xué)生選擇在有限的時間內(nèi)大量記憶詞匯。但其實這樣的效率極其低下，而且可能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。其實，老師可以發(fā)現(xiàn)詞匯表上的英語單詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行記憶。老師也可以將相似或者有關(guān)聯(lián)的單詞放在一起讓學(xué)生進行記憶，幫助學(xué)生建立單詞的關(guān)聯(lián)關(guān)系，依次來形成單詞記憶網(wǎng)絡(luò)。而且，老師也不會固定記憶單詞的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生選擇最適宜自己的方式。老師在一階段的單詞學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生進行階段性單詞復(fù)習(xí)，并進行檢測。這樣子可以幫助學(xué)生認清自己的掌握情況，并檢驗自己的記憶方法是否最為有效。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠一階段一階段地記憶單詞，做到溫故而知新，并且能夠找到最適合自己的復(fù)習(xí)方法。

英語詞匯的積累是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，需要老師和學(xué)生足夠的重視。老師可以通過形象展示法、解釋說明法、情境賦予法、循序漸進法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。學(xué)生也應(yīng)該對英語保持足夠的熱情，在老師的引導(dǎo)下不斷進步。