范承偉

【摘 ?要】 ?小學(xué)信息技術(shù)課程綱要強(qiáng)調(diào)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，大多是教師講授，學(xué)生根據(jù)教學(xué)的講解，進(jìn)行模仿操作，這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)模式，常常是知其然而不知其所以然。筆者利用微課程資源開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，對(duì)于個(gè)人沒有解決的問題通過小組合作，內(nèi)化部分問題，形成共性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，拓展其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。

一、案例背景

1.教材分析

（1）教學(xué)內(nèi)容

《小貓出題》是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第18課學(xué)習(xí)內(nèi)容，Scratch交互性強(qiáng)、門檻低、易上手，本課“變量”概念的出現(xiàn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“偵測(cè)”模塊后的又一次進(jìn)階，學(xué)生可以用它做出很多有創(chuàng)意且較為復(fù)雜的作品，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①了解什么是變量，并學(xué)會(huì)建立新變量;②利用變量進(jìn)行計(jì)算，掌握比較變量大小的方法;③學(xué)會(huì)使用偵測(cè)模塊中的詢問與回答控件。

過程與方法：通過任務(wù)單和微課程開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過完整作品制作過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、交流表達(dá)和解決問題的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

行為與創(chuàng)新：積極思考和主動(dòng)嘗試?yán)肧cratch解決日常生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

（3）教學(xué)重點(diǎn)

①了解變量控件，并學(xué)會(huì)建立新變量;

②利用變量進(jìn)行計(jì)算。

（4）教學(xué)難點(diǎn)

變量的大小比較。

2.學(xué)情分析

我校是縣屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，信息技術(shù)課程從三年級(jí)開始開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)了Scratch“偵測(cè)”控件后，嘗試讓學(xué)生了解分支結(jié)構(gòu)，此時(shí)引入“變量”的學(xué)習(xí)，能更大程度滿足學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用Scratch的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到“變量”這一概念對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生，在理解上有一定的難度，教師應(yīng)做好引導(dǎo)以便學(xué)生掌握。

3.問題解決

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一點(diǎn)的自學(xué)能力，通過任務(wù)學(xué)習(xí)單、微視頻，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下了解變量，完成出題任務(wù)。

二、案例描述

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中口算是基礎(chǔ)，我們是不是經(jīng)常出現(xiàn)口算錯(cuò)誤的情況？是不是平時(shí)都在練習(xí)口算？如何將書本中的口算題，通過電腦來進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)并判斷結(jié)果呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《小貓出題》。

2.巧用導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

師：課前老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)同學(xué)們圍繞導(dǎo)學(xué)案，觀看微視頻，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)得數(shù)是20的加法運(yùn)算題。

生：利用微視頻，圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自主學(xué)習(xí)。

師：通過自學(xué)你掌握了哪些知識(shí)，遇到了哪些問題，小組先討論一下，看小組內(nèi)能不能找到答案。

生：小組內(nèi)開展討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，協(xié)作交流，解決問題。

師：哪一組同學(xué)愿意和我們分享你們小組的學(xué)習(xí)成果？

生：各小組踴躍舉手。

生：通過自學(xué)我們知道了什么叫變量，變量是指沒有固定的值，可以改變數(shù)的量。我們要設(shè)計(jì)得數(shù)是20以內(nèi)的加法，就必須設(shè)計(jì)三個(gè)變量，加數(shù)和被加數(shù)、和，而且加數(shù)和被加數(shù)的值都只能是1-10之間的數(shù)。

師：是的，在Scratch中，變量的名稱可以是中文，也可以是字母、數(shù)字或字母和數(shù)字的組合等。

生：通過自學(xué)我們小組發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)隨機(jī)出題，就要將加數(shù)和被加數(shù)設(shè)定為1-10之間的隨機(jī)數(shù)。

師：在以后程序設(shè)計(jì)的使用中，我們會(huì)經(jīng)常使用到隨機(jī)函數(shù)。

生：題目出好后，我們需要詢問答題者，讓答題者進(jìn)行作答，這里我們需要用到“詢問你的名字？并等待”。當(dāng)答題者作答后，對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行判斷，這里就可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是回答正確;另一種情況是回答錯(cuò)誤。這里我們就需要用到條件判斷語(yǔ)句。

生：當(dāng)答題者作答后，對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行判斷，這里就可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是回答正確;另一種情況是回答錯(cuò)誤。這里我們就需要用到條件判斷語(yǔ)句。

師：條件判斷語(yǔ)句是程序的三種基本控制結(jié)構(gòu)之一，在今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)經(jīng)常使用。

3.班級(jí)討論，解疑答惑

師：通過剛才的自主學(xué)習(xí)和討論，相信同學(xué)們對(duì)出加法題的程序一定有了一些理解，大家在學(xué)習(xí)中有沒有遇到什么問題，需要我們一起來探討的？

生：在程序設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)用到很多變量，為什么有的變量要在程序中顯示，而有的不需要顯示？

師：是的，在程序設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們要顯示變量就在前面打勾，如果不需要顯示變量就去掉勾，這里我們要根據(jù)實(shí)際編程需要，如：變量“和”，答案需要詢問答題者，這里我們就不能把“和”的值顯示出來。

4.循序漸進(jìn)，拓展延生

師：通過剛才程序的學(xué)習(xí)，你覺得程序哪里還可以進(jìn)行修改？

生：我覺得每次都要點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行程序比較麻煩，我們可以通過循環(huán)模塊設(shè)計(jì)出題數(shù)量，如：一次出10條口算題。

生：我們還可以修改加數(shù)和被加數(shù)隨機(jī)數(shù)值的范圍，出100以內(nèi)的口算題。

生：我們還可以對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示最后得分。

師：同學(xué)的回答真好，那么除了對(duì)程序的簡(jiǎn)單修改，我們還能設(shè)計(jì)出什么樣題型的題目？

生：我們可以設(shè)計(jì)出1位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法口算題。

生：我們還可以設(shè)計(jì)兩位數(shù)減1位數(shù)的減法題。

生：我們還可以設(shè)計(jì)兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法題。

師：對(duì)于兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法題我們要考慮些什么？

生：我們需要考慮被減數(shù)大于等于減數(shù)。

師：下面請(qǐng)大家嘗試編寫程序來實(shí)現(xiàn)自己的想法。

5.展示作品，分享創(chuàng)意

師：哪位同學(xué)愿意和大家分享你的作品？

生：展示作品，并介紹自己的作品。

三、案例反思

Scratch程序設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，地位是十分重要的，它對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。隨著Scratch課程學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，完成操作任務(wù)的步驟越來越多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是單純的記憶、模仿，就會(huì)出現(xiàn)遺漏操作步驟或混淆操作順序。因此在本課學(xué)習(xí)中，我遵循以書為本，適度延伸的原則，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)科特點(diǎn)，利用微課程資源實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，隨著問題的逐步解決就能對(duì)編程過程有了理解，在頭腦中形成程序流程圖，有效避免記憶繁瑣的操作步驟，同時(shí)還能做到舉一反三，如拓展部分的乘法運(yùn)算、減法運(yùn)算，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。