王霞

摘 要 基于新建構(gòu)主義理論視角，以“安全管理信息系統(tǒng)”課程為例，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從教學(xué)資源建設(shè)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面開展安全工程專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)，將信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提出該門課程信息化混合教學(xué)模式。研究成果以期為安全工程其它專業(yè)課程建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞 新建構(gòu)主義 信息化 教學(xué)資源 安全工程專業(yè)

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.049

Research?on?Information?Teaching?Model?of?Safety?Management

Information?System?Based?on?New?Constructivism

WANG?Xia

（School?of?Economics?and?Management，?Civil?Aviation?University?of?China，?Tianjin?300300）

Abstract With?the?rapid?development?of?Internet?technology，?education?in?universities?under?the?"Internet?plus"?environment?is?also?undergoing?great?changes，?and?the?rise?of?teaching?informatization?is?changing?the?traditional?classroom?teaching?model.?Based?on?the?theory?of?constructivism?and?new?angle?of?view，?in?order?to?"civil?aviation?safety?management?information?system"?course?as?an?example，?the?use?of?modern?information?technology，?from?the?teaching?resources?construction?idea，?teaching?design，?teaching?evaluation?and?so?on?to?carry?out?the?safety?engineering?course?informationization?teaching?resources?construction，?information?fusion?technology?and?the?depth?of?the?teaching?process，?realize?the?training?goal，?proposed?the?hybrid?course?informationization?teaching?mode.?The?research?results?are?expected?to?provide?ideas?for?the?construction?of?safety?engineering?courses.

Keywords new?constructivism;?informatization;?teaching?resources;?safety?engineering

0?引言

2018年4月13日，國家教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，其目的在于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。[1]隨著信息技術(shù)的不斷更新和完善，以信息驅(qū)動的民航安全管理已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。

安全工程專業(yè)所面臨民航環(huán)境和管理發(fā)生巨大變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從安全管理轉(zhuǎn)向安全信息分析、使用和參與安全決策。將信息化融入教學(xué)設(shè)計，對安全工程專業(yè)課程教學(xué)、教研等提出了更高要求，是安全工程專業(yè)課程教與學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性及有效性，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，從而影響專業(yè)人才培養(yǎng)。[2]因此，如何將信息技術(shù)滲透于教學(xué)內(nèi)容中，開展靈活、多樣的信息化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為安全工程專業(yè)教學(xué)改革的起點。

1?新建構(gòu)主義信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀

教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才;二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。[3]教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，關(guān)注的焦點是為學(xué)生設(shè)計信息交互的各種便捷手段。[4]教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。郭丹、徐素波利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了三維魔方教學(xué)體系;[5]張偉設(shè)計了多元智能理論下的信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，為實施個性化教學(xué)、師生自我調(diào)控和管理決策提供數(shù)據(jù)支撐。[6]

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出當(dāng)前學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。[7]新建構(gòu)主義要求學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu);同時學(xué)會零存整取式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。目前安全工程專業(yè)信息化教學(xué)環(huán)境滯后，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，缺乏互動性、靈活性，教學(xué)資源也相對單一，已經(jīng)制約了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如何將教學(xué)資源信息化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實現(xiàn)安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，成為當(dāng)前安全工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究的核心。

2基于新建構(gòu)主義的“安全管理信息系統(tǒng)”課程信息化教學(xué)模式

2.1?教學(xué)分析

教學(xué)分析是課程資源信息化的前提，主要包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)三部分。其中教學(xué)內(nèi)容是課程資源信息化的知識載體，應(yīng)對選取的教材、教學(xué)重難點進(jìn)行說明，明確教學(xué)內(nèi)容在整個課程體系和培育方案中發(fā)揮的作用，使其具有邏輯性和相關(guān)性。學(xué)情分析是課程資源信息化的前提，重點關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，樹立以學(xué)生為中心、因此施教的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是課程資源信息化的重點。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計信息教學(xué)過程中的重點和難點。

2.2教學(xué)策略

新建構(gòu)主義理論視角下的教學(xué)策略是圍繞網(wǎng)絡(luò)和課堂展開的，包含線上線下協(xié)作、分享式學(xué)習(xí)等。采取適宜的教學(xué)策略將隱性知識顯性化，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)、“零存整取”等學(xué)習(xí)策略。

2.3教學(xué)過程

新建構(gòu)主義視角下的教學(xué)過程，幫助學(xué)習(xí)者將知識提升向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，突出基于個體和項目成果的多元評價。改變了傳統(tǒng)課程上教師“獨角戲”弊端，借助移動式教學(xué)平臺解決教學(xué)重難點;設(shè)計全過程動態(tài)考評方法改變傳統(tǒng)的結(jié)果式考核方式。

3??“安全管理信息系統(tǒng)”信息化教學(xué)模式建設(shè)及利用

3.1?“安全管理信息系統(tǒng)”課程信息化建設(shè)思路

“安全管理信息系統(tǒng)”是安全工程專業(yè)的核心課程之一，面向安全管理工作崗位，以信息管理過程為導(dǎo)向，以教學(xué)項目為載體，以掌握民航安全信息管理系統(tǒng)分析、設(shè)計為目標(biāo)，讓學(xué)生以PBL形式掌握民航安全管理信息系統(tǒng)的理論知識和實踐技能。該門課程理論性強，實踐性高，在安全工程專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位。

結(jié)合安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及該門課程的特點，課程資源建設(shè)的實施思路，如下：對教學(xué)大綱、課程內(nèi)容進(jìn)行梳理;依據(jù)項目實施的需求，將各個知識點以信息化資源的形式展現(xiàn);通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課程資源的高效利用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.2?課程信息化平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)課程信息化資源傳遞的重要載體。[8]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既可以促進(jìn)信息化資源的合理運用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;又可以促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)效果。因此，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是課程資源建設(shè)的核心?！懊窈桨踩芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程采用藍(lán)墨云班課移動教學(xué)助手，主要包括班級管理、教學(xué)活動（作業(yè)、投票、測試等）、教學(xué)資源、教學(xué)互動（答疑、討論等）、移動學(xué)習(xí)等。

與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比較，藍(lán)墨云班課可以實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)、督學(xué)及實時互動，真正體現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。因此，在建設(shè)“民航安全管理信息系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程中，充分利用藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢，最大化利用課程信息化資源。

3.3?基于新建構(gòu)理論的教學(xué)模式設(shè)計

課程資源建設(shè)的最終目標(biāo)是讓其在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)以“安全管理信息系統(tǒng)”課程中的教學(xué)單元“信息系統(tǒng)分析”為例，闡述基于建構(gòu)理論的課程信息化資源的利用。

（1）教學(xué)過程信息化。借助藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺，課前為學(xué)生提供多樣的教學(xué)資源完成相關(guān)知識點的傳遞，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作;課上教師利用不同形式的信息化資源幫助學(xué)生理解教學(xué)重點與難點，完成知識固化;課后及時通過項目實施、互動交流等環(huán)節(jié)完成知識的運用及鞏固。在整個教學(xué)過程中充分利用信息化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果。

（2）教學(xué)評價信息化?！鞍踩芾硇畔⑾到y(tǒng)”以前考核方法比較單一，常采用平時成績+實驗報告的形式，這種結(jié)果式考核只能判斷已有的教學(xué)效果，不具有導(dǎo)向功能。利用藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺，采取過程化、多元化和動態(tài)化的多元考評，以知識點為核心，課上課下、線上線下考核相互結(jié)合，在課堂上實時發(fā)布試題、作業(yè)，并對答題結(jié)果進(jìn)行分析，反饋測試結(jié)果。尤其是對超大教學(xué)班級（人數(shù)超過100人），有助于教師迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，對于項目評價采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，減少教師評價的主觀性，學(xué)生最終成績更加合理、準(zhǔn)確。

4?總結(jié)

新建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的新理論，對于信息化教學(xué)資源建設(shè)和利用具有指導(dǎo)意義。教育信息化對傳統(tǒng)安全工程專業(yè)課堂教學(xué)的理念、模式和評價體系產(chǎn)生強大沖擊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“安全管理信息系統(tǒng)”課程信息化混合式教學(xué)模式，其覆蓋效應(yīng)、輻射效應(yīng)能夠?qū)Π踩こ虒I(yè)其它課程產(chǎn)生積極引導(dǎo)。

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