張潔

每年高考總有學(xué)生估分失誤，這很大程度上是由于學(xué)生對(duì)生物學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范無(wú)法把握。通過(guò)分析2018年生物高考全國(guó)卷的幾套試題，不難發(fā)現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和規(guī)范表達(dá)能力要求較高，也無(wú)形增大了試題的難度，增強(qiáng)了試題的區(qū)分度，更有利于人才的選拔。

2018年全國(guó)卷生物試題在知識(shí)廣度和能力深度等方面充分體現(xiàn)了考試目標(biāo)和要求，重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)、生物學(xué)實(shí)踐和探究能力的掌握情況，也著重考查了學(xué)生通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行抽象解釋并用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行歸納和提煉。

1 基于規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言的生物試題分析

1.1 以教材為依據(jù)進(jìn)行規(guī)范性答題

【例1】（新課標(biāo)Ⅱ·31）大型肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)肉食性動(dòng)物與植食性動(dòng)物有捕食和驅(qū)趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎(chǔ)上的種間關(guān)系會(huì)對(duì)群落或生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學(xué)”范疇。回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)某種大型肉食性動(dòng)物遷入到新的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，原有食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量一般不會(huì)太多，原因是______。

參考答案：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。

分析：本題旨在考查學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)的解釋?zhuān)鋵?shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的原因，答案依據(jù)來(lái)源于人教版生物教材《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第96頁(yè)：“在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多?！标P(guān)鍵得分點(diǎn)：能量的消耗（呼吸作用消耗了該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所同化的部分能量）。

【例2】（新課標(biāo)I·29） （2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過(guò)程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是____。

參考答案：捕食者往往捕食個(gè)體中數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供機(jī)會(huì)。

分析：本題旨在考查學(xué)生對(duì)“共同進(jìn)化”這一概念的的理解，不僅僅局限于對(duì)概念的機(jī)械記憶，而是要求學(xué)生根據(jù)生命現(xiàn)象去歸納生物學(xué)相關(guān)概念并能用規(guī)范的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，答案依據(jù)來(lái)源于人教版生物教材《必修2·遺傳與進(jìn)化》第123頁(yè)：“收割理論”是指捕食者往往捕食個(gè)體中數(shù)量多的物種，這樣就避免出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種生物在生態(tài)系統(tǒng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面，捕食者的存在有利于增加物種的多樣性。

不少學(xué)生出現(xiàn)在考試過(guò)程中無(wú)法組織語(yǔ)言，無(wú)法規(guī)范表達(dá)出自己的觀點(diǎn)這一現(xiàn)象，究其根本還是由于對(duì)教材語(yǔ)言未能足夠重視。得分點(diǎn)：避免出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種生物在生態(tài)系統(tǒng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面。

1.2從題目信息中挖掘出相關(guān)語(yǔ)言來(lái)作答

【例3】（新課標(biāo)Ⅱ·31）（2）如果將頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入食物網(wǎng)只有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的某種生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲乙兩種植食性動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果發(fā)生了反轉(zhuǎn)，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失。假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級(jí)肉食性動(dòng)物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測(cè)，甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位喪失的可能原因是___ 。（答出一點(diǎn)即可）

參考答案：甲對(duì)頂級(jí)肉食性動(dòng)物的恐懼程度比乙高，頂級(jí)肉食動(dòng)物引入食物網(wǎng)后，甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量比乙多。

分析：本題答案比較靈活，旨在要求學(xué)生利用題干中信息來(lái)組織相關(guān)語(yǔ)言從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的信息處理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)首先寫(xiě)出相應(yīng)的食物網(wǎng)，梳理清楚甲與乙的種間關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并且都是頂級(jí)肉食性動(dòng)物的捕食對(duì)象。題中信息已假定該反轉(zhuǎn)并不是由項(xiàng)級(jí)肉食性動(dòng)物的直接捕食造成的，所以學(xué)生應(yīng)結(jié)合這一信息和食物鏈猜想出，甲的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)地位的喪失應(yīng)是其對(duì)頂級(jí)肉食性動(dòng)物的恐懼程度更高。

1.3根據(jù)生物學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)作答

【例4】（全國(guó)卷Ⅲ·29）（2）植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切，葉面積系數(shù)（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如圖1所示，由圖可知：當(dāng)葉面積系數(shù)超過(guò)b時(shí)，群體干物質(zhì)積累速率降低，其原因

參考答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質(zhì)積累速率降低。

分析：凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率，在分析凈光合速率的變化原因時(shí)，應(yīng)從真正光合速率和呼吸速率這兩個(gè)角度分析，缺一不可。類(lèi)似的還有種群數(shù)量增長(zhǎng)率=出生率一死亡率，在分析增長(zhǎng)率變化原因時(shí)應(yīng)從出生率與死亡率兩個(gè)角度分析，在分析光合作用環(huán)境驟變對(duì)C3、C5、[H]和ATP等含量的影響時(shí)，既要從物質(zhì)的生成也要從物質(zhì)的消耗角度共同分析，否則不具備科學(xué)性。

2由高考試題得到的啟示與反思

2018年高學(xué)生物全國(guó)卷注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表述能力的考查，這為高中生物學(xué)教學(xué)指明了方向。2016年9月教育部公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出以核心素養(yǎng)的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高考考試標(biāo)準(zhǔn)。

生物核心素養(yǎng)由科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度組成。其中生命觀念建立在科學(xué)探究和科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，而生命觀念的描述離不開(kāi)規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言。

（1）教師語(yǔ)言的規(guī)范性是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。師者傳道授業(yè)解惑也，教師除了講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，盡可能用教材上，學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不宜過(guò)于隨意，不能用口語(yǔ)去代替專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。

（2）深入理解概念、原理是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性答題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理理解不透，極有可能導(dǎo)致一知半解，畫(huà)蛇添足，導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，關(guān)于載體蛋白的特性，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了的是“載體蛋白具有專(zhuān)一性”。有的學(xué)生由于對(duì)載體蛋白的作用理解不透，寫(xiě)出“載體蛋白具有專(zhuān)一性，可以特異性結(jié)合受體”。像這樣的例子會(huì)屢屢遇見(jiàn)，應(yīng)引起教師和學(xué)生的注意，在沒(méi)有充分理解原理的情況下去刷題是舍本逐末的行為，是不可取的。

（3）注意區(qū)分易混淆的專(zhuān)業(yè)名詞，如生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，原生質(zhì)層、原生質(zhì)體與原生質(zhì)滴，種間競(jìng)爭(zhēng)與種內(nèi)斗爭(zhēng)，自交與自由交配，細(xì)胞液與細(xì)胞外液等概念比較容易混淆，學(xué)生如果不從本質(zhì)上抓住概念的區(qū)別，就極有可能在語(yǔ)言表述時(shí)由于一字之差而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（4）注意語(yǔ)言描述的完整性。不少學(xué)生在描述一種現(xiàn)象或者寫(xiě)出一個(gè)過(guò)程時(shí)往往存在語(yǔ)病，主謂賓三要素經(jīng)常不全。例如，在填寫(xiě)胚胎分割的注意事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)是“將內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割”，部分學(xué)生就寫(xiě)“均等分割”，而在描述一個(gè)生命現(xiàn)象時(shí)往往丟失主語(yǔ)……

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作答時(shí)，要注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循單一變量原則和對(duì)照原則。例如，在以某種植物作為研究材料時(shí)，對(duì)植物材料的選擇應(yīng)該描述為“等量的長(zhǎng)勢(shì)相似的同種植物”，在描述試劑用量時(shí)應(yīng)該時(shí)前面“適量”，后面“等量”或者直接寫(xiě)出具體的體積數(shù)。

語(yǔ)言表述問(wèn)題是現(xiàn)階段高中生最大的問(wèn)題之一，各種專(zhuān)業(yè)名詞的理解不到位、語(yǔ)言描述過(guò)于隨意直接會(huì)導(dǎo)致各種失分。倘若，教師能在以后教學(xué)過(guò)程中多強(qiáng)化語(yǔ)言的規(guī)范性表達(dá)，應(yīng)該能夠起到意想不到的效果。規(guī)范的語(yǔ)言表述既可以減少失分，還可以讓學(xué)生在考試過(guò)程中節(jié)省更多的時(shí)間去做智力性的思考。