李博

摘要 以“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)為例，闡明圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇和有效運(yùn)用教學(xué)素材的重要性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)生以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)素材 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 問(wèn)題的提出

“光合作用原理的應(yīng)用”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《必修1·分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)最后一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課介紹的知識(shí)點(diǎn)很少，特別是光合作用強(qiáng)度與環(huán)境因素之間的變化關(guān)系并沒(méi)有直接給出，而是要求通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”獲得。由于探究實(shí)驗(yàn)在中學(xué)有限的課堂難以實(shí)施，而光合作用強(qiáng)度與環(huán)境因素之間的變化規(guī)律又是學(xué)生領(lǐng)悟光合作用原理、應(yīng)用理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的基本前提，所以光合作用強(qiáng)度與環(huán)境因素之間的變化關(guān)系既是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者嘗試在本節(jié)課堂教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)模型構(gòu)建這一重要的研究方法，以期幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在體驗(yàn)、運(yùn)用科學(xué)研究方法的過(guò)程中，訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，最終達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

2.1課程導(dǎo)入

教師展示幾張光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用實(shí)例的圖片，并闡述：研究光合作用的重要價(jià)值在于利用光合作用的原理，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，為人類生產(chǎn)生活服務(wù)。這些圖片都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用光合作用原理來(lái)增加產(chǎn)量或效益的實(shí)例。這節(jié)課主要來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

2.2 目標(biāo)達(dá)成

2.2.1 構(gòu)建模型的必要性

教師：環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度變化有怎樣的影響，是控制這些環(huán)境因素增加產(chǎn)量所要首要明確的關(guān)鍵問(wèn)題。需要對(duì)影響光合作用的因素（光照、溫度、二氧化碳等）與光合作用強(qiáng)度變化之間的關(guān)系進(jìn)行定性或定量的表述，即建立兩者之間的數(shù)學(xué)形式，這也就涉及到生物學(xué)上常用的一種研究方法——數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。

2.2.2體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過(guò)程

教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：生物興趣小組學(xué)生利用圖1裝置，在充足的C02和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，對(duì)番茄光合作用強(qiáng)度和光照強(qiáng)度之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

（1）番茄是人們?nèi)粘Ｏ矚g的蔬菜之一，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，需求量大，番茄的光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度如何變化？什么樣的光照強(qiáng)度最有利于提高番茄產(chǎn)量？（模型方法步驟一：觀察對(duì)象，提出問(wèn)題）

（2）在充足的C02和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，不考慮其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)影響的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定。（方法步驟二：提出合理的假設(shè)）

（3）經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)相應(yīng)處理，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果表。（實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程，實(shí)際上就是試圖運(yùn)用這樣一個(gè)數(shù)學(xué)形式對(duì)光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)表達(dá)，這就屬于數(shù)學(xué)模型建立方法的第三步：構(gòu)建數(shù)學(xué)表達(dá)）

（4）小組在導(dǎo)學(xué)案上繪出光照強(qiáng)度與該植物葉片光合作用強(qiáng)度的關(guān)系曲線圖。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表以及由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的曲線圖都屬于數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式。而曲線圖是更直觀的一種數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)形式。從曲線圖可以直接看出光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度之間的一些關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同分析光補(bǔ)償點(diǎn)、光飽和點(diǎn)以及光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化規(guī)律，并討論從光照強(qiáng)度角度考慮，可以采取哪些具體措施來(lái)提高農(nóng)作物產(chǎn)量。

（5）曲線圖直觀形象地反映了光合作用強(qiáng)度隨著光照強(qiáng)度的變化規(guī)律。教師提出問(wèn)題：是不是現(xiàn)在就可以直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐了？當(dāng)然不是，在適宜濃度的C02和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，不考慮其他因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的前提下（理想狀態(tài)），這種數(shù)學(xué)模型往往是比較簡(jiǎn)單的，然而在實(shí)際條件下存在著許多不確定的因素和例外情況，所以還需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)或觀察，對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。（方法步驟四：檢驗(yàn)和修正）

2.2.3 嘗試數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建番茄在一晝夜中光合作用強(qiáng)度變化的數(shù)學(xué)曲線模型。教師可以適當(dāng)提示：該曲線圖的橫坐標(biāo)為一晝夜不同時(shí)刻?；顒?dòng)完成后，教師對(duì)學(xué)生結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正及小結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析約12h光合作用強(qiáng)度較低的原因，約14h以后光合作用強(qiáng)度下降的主要外因等常識(shí)性問(wèn)題。

2.3課外拓展

教師提出問(wèn)題：聯(lián)系已有知識(shí)和生活體驗(yàn)，試預(yù)測(cè)溫度、二氧化碳濃度變化與光合作用強(qiáng)度之間的數(shù)學(xué)模型會(huì)是怎樣一種情況呢？搜集資料，證實(shí)你的猜測(cè)。

3創(chuàng)新實(shí)踐的反思

首先，模型方法是人們認(rèn)識(shí)自然界的一種重要方式，也是理論思維發(fā)展的重要形式。無(wú)論在生物科學(xué)研究還是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。所以本節(jié)課通過(guò)分析教師課前準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)資料“生物興趣小組同學(xué)所做的探究”，學(xué)生在形象直觀的實(shí)例中體會(huì)到了數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的基本步驟及要點(diǎn)。這種運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)例教學(xué)的方式既可以使抽象的理論具體化、形象化，又是在中學(xué)課堂條件有限情況下，定性定量研究某些變量之間關(guān)系的一種方法上的創(chuàng)新。

其次，通過(guò)兩項(xiàng)小組探究活動(dòng)——構(gòu)建光照強(qiáng)度與該植物葉片光合作用強(qiáng)度的關(guān)系曲線圖與構(gòu)建番茄在一晝夜中光合作用強(qiáng)度變化的數(shù)學(xué)曲線模型，學(xué)生嘗試了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建或者不同表現(xiàn)形式之間的轉(zhuǎn)換，初步掌握了一種重要的數(shù)學(xué)研究方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅，提升了小組合作、語(yǔ)言交流、歸納總結(jié)等綜合能力。同時(shí)，通過(guò)分析數(shù)學(xué)模型中變量之間的變化，學(xué)生掌握了光照等因素與光合作用強(qiáng)度之間的關(guān)系，認(rèn)同了科學(xué)的研究方法（數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建）對(duì)于解決重要的生物學(xué)問(wèn)題具有重要意義，培養(yǎng)了運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，基本達(dá)成了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師通過(guò)課外拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐課堂之外的探究性學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，擴(kuò)大其知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，又有助于學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，模型方法在本節(jié)課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活，學(xué)生參與性強(qiáng)，符合新課標(biāo)理念，是一種成功的創(chuàng)新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱正威，趙占良.必修I·分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2007：104-105.